整本书阅读教学设计探讨与实践

李芙萍 杨婷

摘要：本文以 A Trip to the Safari Park 教学设计为例，阐述了整本书阅读教学设计的研究与实践过程，旨在通过教学设计的研究，引导教师在英语课程标准和核心素养的基础下，以英语绘本的文本为载体，深入学情分析，细化适合学生发展的教学目标，使学生有更深入的理解英语绘本，养成良好的阅读习惯，提高学生的综合素养。

关键词：整本书阅读、教学设计、教学实践

一：小学英语阅读教学存在的问题

当前，许多小学英语教师在课堂上积极开展了英语阅读教学的研究和实践，取得了非常好的成果。但是，小学英语阅读教学中也存在许多问题：

1：阅读教学的载体是英语绘本，教学形式无固定模式，更多的追求语言知识的目的性，忽视启发学生对阅读的热爱。

为了使阅读教学更有效，许多教师会选择对应的分级绘本以及有主题意义的绘本教材，更多的启发学生对语言知识的学习，以及启迪学生思维方式，深入主题意义的探究。

而阅读的本身是需要学生能激发自己的想象，启迪学生对阅读的热爱，这样的学习仅仅依靠课堂是不够的，需要借助更多的自发性的时间去感悟、品味阅读背后带来的意义。

2：缺乏单元整体大概念下，去挖掘其整体的单元教学和育人价值。

当前，阅读的教学多是单一的课时，无论是一二年级，或是三四、五六年级的阅读绘本多是从激趣导入、阅读绘本、意义探究、输出表达、迁移创新等，基本上都是在四十分钟左右完成，在单一的课时中，学生很难去自主阅读、深入表达或者个性化的阅读，才能更好的理解和表达。

单元整体的大概念下，需要阅读教学包含事实性语言知识或基本技能，学科的核心素养和思维方式，以及跨学科的迁移和连接，抽象书本知识和人的生活世界，善于学科育人。而这些都需要深入的理解阅读内容。

3：阅读教学缺乏对学生阅读方法的系统培养。

阅读是一个终身的习惯，使学生们热爱阅读具有重要的意义。而教师在指导孩子阅读时，更多的是学生理解文本意义，学习语言知识，然而培养学生成体系的阅读方法是不容忽视的教学重点。教师们在设计阅读教学中多是以理解大意和探究意义为主，而很少涉及对学生阅读方法和策略的培养。而不同体裁、不同类型的阅读材料需要不同的阅读方法和策略，教师需要去深入学习实践，根据不同体裁和教学目的设计不同注重阅读方法的培养，通过整本书阅读教学使学生掌握一定的阅读技巧和方法，启迪学生们热爱阅读，并能更好的进行自主阅读。

二：小学英语整本书阅读教学概念的提出

北京师范大学的程晓堂教授指出：阅读不仅是人们在生活和工作中获取信息的重要渠道，也是人们学习语言的主要方式之一。英语阅读要把课堂英语阅读教学与学生的课外阅读相结合起来，要实现英语阅读选材方式、内容的转变。整本书阅读其实就是把英语阅读现实功能与教学功能相结合、把课堂英语阅读教学与教学功能相结合、把课堂英语阅读教学与学生课外英语阅读相结合的一种阅读实施途径。

北京教育学院外语与国际教育学院教授指出：与教材篇章碎片化阅读不同，整本书阅读要强调整体阅读，在教学设计上教师

要打破以往就篇章讲篇章的格局以及在一节课上呈现完整的读前、读中、读后环节的模式，合理安排课时，按照整进整出的原则引导学生进行整体阅读。

三：小学英语整本书阅读教学设计的探讨与实践

本文以适合小学一二年级学生阅读 A Trip to the Safari Park一书为例，说明小学英语整本书的理论依据、文本分析、学情分析、教学目标、教学过程。

（一）理论依据

普通高中英语课程标准，二零一七年版指出，通过英语课程要培养学生英语学科核心素养，具体包括文化意识、语言能力、学习能力以及思维品质。其中，思维品质是英语学科核心素养的心智特征，是思维在逻辑性、批判性以及创新性等方面所表现的能力和水平。文化能力是核心素养的价值取向，学习能力是学科基础，而语言能力是其发展条件。

在小学英语阅读教学中，教师应通过层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新阅读活动的设计与实施，通过小学英语整本书的阅读的学习，同时，需要帮助学生在活动中创设以学生为主体的语用实践，结构化、多样化、体验式串联，可视化、多样化、开放性结构视图，理解与应用、批判与评价、想象与创新。

（二）文本分析

A Trip to the Safari Park一书是意大利黑猫出版社的图书Level 1，绘本共23页，属于非虚构类文本，是有关人自然主题意境，让学生领略大自然的奇妙，并学会遵守规则，在适当的情境下保护自己。

1：內容简介

本书为非虚构类文本，主要描述的是小朋友在学校的组织下开展了一次愉快兴奋的野生动物之旅。他们通过乘坐游览车，近距离从车中看动物时，都会兴奋的站起来，然后老师要求他们遵守规矩，坐下观看，注意安全。

2：写作意图

从孩子们兴奋的开始旅程，到孩子们激动的观看各种动物，以及最后孩子们依依不舍和动物们说再见。作者想让读者意识到，在旅途的过程中，孩子们领略了大自然的奇妙，近距离观看了许多动物;同时，在老师的帮助下，通过sit down这个简洁的词语，提醒孩子们在观看的过程中要遵守规则，注意安全。培养读者不管什么情境下都要遵守规则，在适当的情境中学会保护自己，文明观看。

（三）学情分析

首先，整体情况，本课授课对象为我校一年级五班的学生，1：对英语具有极大的学习兴趣，乐于表达和勇于思考：2：每日听读及持续的课外自主阅读绘本的阅读，培养了学生良好的学习习惯和阅读兴趣，乐于绘本阅读;3：丰富的插图，有趣的对话，使学生乐于朗读故事、表演故事。由于一年级的学生处于1：具体生动、形象直观思维为主，具体思维和抽象思维两种思维形式交错发展时期;2：知识水平和言语水平有限，具体生动的、直观形象事物更能引起学生的注意。

在学习本课之前，学生已学过动物、颜色、数字等相关话题以及自主阅读大猫分级绘本一级1 The see-saw，以及丽声北极星The tiger is coming。他们熟知绘本中出现的There be句型，hippo，lion等词汇。为了进一步了解野生动物园，这种观看动物形式在学生课余时间的开展情况，设计了本课时的调查问卷。通过对班里学生调查发现，学生在日常生活观看动物通常是以传统的方式，步行去到每一个动物的点去参观，而动物都是关在笼子里的。而涉及到观看动物的一些规则方面，学生大部分对安全还是有意识，比如不能伸手去摸，野生动物园不能下车，不要随便投喂食物，但是在深入理解方面还需要进一步加强。

（四）教学目标

（1）：借助插图和故事情节能读懂故事，了解动物的不同的外貌特征，并能说出故事的基本结构（起因——经过——结果）;

（2）：借助图片和关键词能复述至少一个动物的内容，并表演小故事;

（3）：能根据文本内容引发新的思考，能深刻的了解野生动物园遵守规则，文明观看的重要性。

（五）教学过程

以第一课时激趣导图课为例，进行探讨和阐述，第一课时主要是以激发学生兴趣为主，能理解文中动物的名称，并理解遵守规则、文明观看的重要性。

Step1：lets share our pre-learning worksheet.

Q：Where can you see the animals？

Q：How did you see the animals？

Q：What rules（规则）should we follow？

【设计意图】通过课前导学单，教师对学生观看动物的方式以及遵守规则进行了了解，根据学生的学情，教师可以更加有针对性的进行教学。

Step2：lets watch a video about a trip to the Chengdu Zoo.

Q：What animals can you see from the video？Ss can share their ideas.

【设计意图】通过学生最熟悉的生活场景，激发孩子们对动物园的话题的兴趣，并引导孩子们进行深入思考。

Step3：Pre-reading观察绘本，深化文本概念

lets come to the cover（Introduce writer， illustrator and title），ask question：

Q： What do you want to know about this story？

Watch a video of wildlife park， ask questions：

Q：Where will they go？

Q：What animal can you see ？

Q：Is it the first animal to see？

Q：How do they see the animals ？Why？

【设计意图】树立学生的文本概念，以及绘本故事的主题意识。發挥文本教科书特质，跟随作者设计意图，让学生了解动物生活环境和特征。

Step4：While-reading   多种阅读活动，理解文本

（1）：初读故事。教师引导学生了解孩子们出发去野生动物园前的状态和感受，以及了解文本中的主要动物。教师讲解，启发孩子们观察图片，思考问题：

Q：How do they feel？

Q：How do you know it？

Q：What will teacher say？（discuss）

【设计意图】发挥文本的特质，跟随作者的设计意图，让学生初步了解故事。

（2）听读故事.教师引导学生通过听和指认再读绘本.

Q：How many animals are on the board？

Q：What animals are they？

Q：Why is there a bird on teacher's hat？

Q：Which is the first（第一个） animal do they see？

【设计意图】细读故事，了解参观的第一个动物的习性以及外貌特征。

（3） 自主阅读.教师引导学生大声阅读绘本并思考问题：

Q：What's in the bushes（灌木丛）？

Q：What‘s the meaning of “mane”？

Q：What does Mr Seboa say？

【设计意图】引导学生通过阅读，配合插图猜测生词含义.

（4）分角色朗读故事：讲解生词，了解其他动物的习性和外貌特征.

Q：What's in the pond（泥塘）？

Q：What does the hippo look like？

Q：What does Mr Seboa say？

【设计意图】引导学生通过阅读，配合插图猜测生词含义.

默读故事：关注细节阅读，提高捕捉文本重点信息的能力，实现理解文本的目的.

Q：What's in the long grass？

Q： What's the meaning of “trunk” and “tusk“？

Q：What does Mr Seboa say？

【设计意图】引导学生通过阅读，配合插图猜测生词含义.

Step5： Post-reading 深入理解，关注学生实际获得

（1）Finish a trip to the Safari Park worksheet. 完成学习单，梳理文本的基本内容，承上启下，为下一课时做准备.

【设计意图】学习单的内容，反馈学生对文本的理解和语言的掌握。

（2） 根据文本内容和图片，讲解每一页出现的关于教师提醒他们坐下的词语，并观看野生动物园的视频，拓展学生其他相关警示语.

【设计意图】帮助学生建立规则意识，体验规则在日常生活中的重要作用与意义，强化规则意识。

Step6：板书回顾，布置作业

（1）. Listen，repeat and read the story.

朗读故事。

（2）. Finish the worksheet.

完成学习任务单。

【设计意图】培养学生的语感，提高其朗读流畅性，满足学生对野生动物园探究的渴望，拓宽视野，为下一课时做铺垫.

四：小学英语整本书阅读教学反思。

阅读过程中还可以尝试引入除讨论、展示之外更多的形式来进行，从而让学生乐于思考、乐于分享。我们还以在眼神拓展表演之后的活动，尝试多用读书海报、思维导图等学生喜欢的形式开展。我想只要用心去探究、实践、反思、提升，”英语整本书的阅读“研究就一定会越来越有成效。

参考文献：

张金秀、徐国辉.2020. 小学英语整本书阅读 （第一辑）

小学整本书阅读研究 上海师范大学（2019）

指向思维培养的英语阅读 “问题链”设计---以多维阅读Chicken Beat 为例    江苏教育（中学教学版）（2019）