核心素养视域下小学语文写作教学策略

彭丹

摘要：小学语文写作活动是检验学生知识储备、遣词造句能力和思维意识形态的主要方法。写作是提高学生语文素养和综合能力的重要教学内容，但现阶段小学写作教学活动中仍存在许多问题需要教师重视并寻找解决办法。

关键词：核心素养;小学语文;写作

随着时代的发展和变化，社会对人才的需求也在不断变化。传统单一型人才已经无法满足社会需要。因此为了培养符合社会发展需要的人才并提高我国教育的国际竞争力，国家提出了提高学生核心素养的理念。

一、通过多元化的评价方式提高学生的写作信心和能力

传统分数化的评价模式难以激发学生的写作热情和写作信心。教师可以通过多元化的评价方式提高学生的写作能力。写作课堂并非只能用课堂时间进行写作活动，教师可以在课堂上针对学生的课后作文展开评价活动。教师也可以引导学生通过自评、互评和总结的方式进行对比学习。通过自评，学生可以直观地感受到自己作文的不足之处，如错字、错误的标点符号和语句不通之处并进行更改，互评即学生之间匿名互相评价，通过互评的方式可以帮助学生发散思维，通过阅读他人作文拓展思维宽度，并学习他人作文中的好词好句并进行积累、总结，即教师针对学生的作文进行总结评价，针对学生的优点给予表扬鼓励，针对缺点和不足之处进行正确引导，从而树立学生的写作信心并提高学生的写作能力。评价是促进学生进步的重要手段，教师要善用评价体系提高写作教學效果和学生的写作能力。

二、以关注时事提升写作思想

时政事件是小学生需要掌握的重要信息，也是写作活动不可缺失的重要内容，能够有效提升小学生写作品的思想性。因此，教师鼓励学生将自己对电视上、网络上的重要国家大事的切身体验写出来，以此形成具有真情实感的好作品。例如，教师可以让学生将“孟晚舟从加拿大成功回国”视频的观看体验写出来，以此表现小学生对这一重大事件的认识与体验，尤其是将大众的欢呼雀跃、激昂情绪以及红旗飘扬的激动画面呈现出来。小学生是未来社会的建设者，因而小学生从小具有关心时政的良好习惯，对提升其思想素养与主体能力非常有帮助。

三、以故事续写拓展写作空间

教师可以开展故事续写活动，让学生以原有故事为写作起点，自由展现学生对后续内容的主观设定与个性想象。故事续写已经成为真正意义上的写作活动了，因而具有一定的难度，教师要借助故事续写拓展写作空间，以此推动学生写作活动与核心素养的优质开展。以人教版五年级上册第1课《白鹭》为例，教师可以鼓励学生以“美丽的白鹭”为起点与现实生活结合起来进行写作训练。学生可以将写作内容设定为人与白鹭和谐相处，在小区广场上经常看见美丽的白鹭在休憩;也可以将内容设定为反面素材，指责环境污染导致白鹭数量的大幅度减少。

四、以游戏活动降低写作难度

信息表述是写作活动中的核心内容，然而很多小学生在写作内容的表述方面总是觉得无话可说，认为写作任务非常困难。教师可以在语文教学活动中开展游戏活动，让学生在参与游戏、欣赏游戏中开开心心地获取信息，为写作活动做好充分的信息储备。例如，教师为学生在课堂上提供了一个塑料桶和三个彩色皮球，然后让所有学生都往塑料桶内扔皮球，看看谁扔进去的皮球数量最多。最后，教师让学生将这次扔皮球游戏用自己的语言写出来，形成写作材料，以此有效锻炼和提升学生的写作能力与核心素养。

五、以故事扩写丰富写作内容

教师借助现有信息培养学生的简写能力以后，还要培养学生的扩写能力。扩写，就是让学生在原有故事内容的基础上借助自己的主观想象与个性构思进行内容扩充，以此将故事中的人物形象、情节发展甚至故事结局都带有非常明显的个性色彩和主观情感，从而实现学生对故事内容的主观处理与核心素养发展。以人教版四年级下册第1课《清平乐·村居》为例，文章中主要展现了“茅屋”“小溪”“青草”“翁媪”与“三儿”等。因此，教师可以让学生将原文转变成自己的语言，再加上一些农民在地里耕作的具体画面和事情，以此丰富“村居”这个主题内容。这样，学生就会一边想象农村的自然风景与农民劳作，一边增加一些主观化的农民活动，能够形成一篇内容较充实的写作作品。

六、拓展阅读，储备写作基础

阅读是写作的初级阶段，写文章是从读文章开始的;写作是阅读的高级阶段，阅读积累到一定程度，就有可能升华到写作阶段。因此，通过拓展阅读来为写作储备基础是十分重要的。首先，学生在拓展阅读中能为写作积累丰富地用于遣词造句的词汇。词汇是语言的基本单位，多个词汇才能组建成一个完整的句子，无数个句子才能组成一篇文章。要为写作储备丰富的词汇，必须从阅读中去一点一滴地来积累。其次，通过拓展阅读，学生能够学会谋篇布局的写作要领。特别是通过对一些范文的阅读，学生就会模仿学习，如何围绕中心思想去安排比较合理的文章结构，并应用恰当的写作手法或叙述，或抒情，或议论，或写景，把一篇文章写得有血有肉，让人百读不厌。最后，阅读能够储备大量的写作材料，如历史人物、人文环境、地域风情等。这些写作材料可以通过拓展阅读来获取。

综上所述，写作教学是小学生悦纳信息、提取信息、整合信息与表达信息的一体化处理过程，能够给予小学生一个积累知识、训练能力的好机会。因此，教师要立足核心素养理念，以小学生的认知兴趣和主体诉求为基点，借助故事简写、游戏活动、故事扩写、故事续写、关注时事为小学生的写作教学设计一个由易到难的能力培养阶梯，切实促进小学生写作能力、理解能力与表达能力等核心素养地提升。

参考文献：

[1]刘彦承. 突破写作难关，提升学生自信——关于小学语文写作教学的几点思考[J]. 新作文，2022，（06）：51.

[2]胡金香. 浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]. 学周刊，2022，（07）：124-125.