关于初中语文写作教学中的写作要素分析

冯宇燕

摘要：写作是初中语文教学中的核心板块之一，想要提升初中语文教学的质量，就需要以写作教学为切入点，这是因为写作在语文试卷中所占据的分值比例会比较大，同时也关系着学生的“听”、“说”、“读”等多方面的发展。基于此，本文主要从写作词汇的积累、写作兴趣的激发以及写作素材的挖掘三个方面，对初中语文写作教学中的写作要素进行了分析，旨在促使语文教师在写作教学中充分地掌握写作要素，并立足于写作要素指导初中生学习写作，以此促进初中生语文写作能力的提升。

关键词：初中语文;写作教学;写作要素

现阶段，我国初中学生在写作学习中普遍存在写作兴趣不足、写作能力薄弱、无法较好的美化语言文字、文章内容较为空洞、不能流露出真实情感等问题，在这种情况下，教师需要合理的开展初中语文写作教学活动，解决学生写作时期所存在的各类问题，要让学生掌握基础的写作要素，丰富学生写作题材，使得学生的语言表达能力变得更强，可以将自身的真实情感完整的抒发出来，从根源上提高整体学生作文写作能力。

一、写作词汇的积累

一些学生在写作时会单一性的认为写作较为枯燥，写作的难度較大，其在创作的过程中所使用的文字表述不够正确，没有任何的文采，产生该种写作问题的主要原因就是学生的词汇量较少，在写作中无法用精彩的语言描绘自己的所思所见，因此导致整篇文章的表述语言平平无奇。所以，在开展语文写作教学活动时，必须要注重学生词汇积累，让学生更好的掌握教学当中的写作要素，促进并提高学生作文表达能力[1]。积累词汇的方式以及途径较为丰富，语文教学是学生掌握积累优美词汇的主要方式，因此在授课阶段，教师应当将重心放置到文章新词以及优美词汇的讲解方面，利用学生实际生活，让其进行新词的造句以及造词等，这样学生就能够更为深度的理解并使用这些新词语，采取阅读的方式，积累大量的词汇，可以让学生去阅读一些文采较好的《读者》或者《青年文摘》等报刊杂志。同时要鼓励学生在阅读的过程中，将自己感兴趣或者觉得优美的语句语段摘抄积累下来，这样学生就能够在阅读及感悟的过程中，丰富自己的词汇量，这样有助于学生写作表达能力的发展。

二、写作兴趣的激发

写作需要靠学生兴趣的支撑，如果学生只是单一的拥有较多的写作素材，并不能维持学生在语文习作学习中的持久动机，甚至还会让学生在写作时产生较强的厌恶、抵触情绪，所以，教师应当在写作教学中考虑到学生的内在学习心理，采取更为合理的教学对策，让学生的写作兴趣变得更加的强烈[2]。比如在部编版七年级语文上册写作《学会抒情》一课教学中，学生们通过对《黄河颂》、《最后一课》、《土地的誓言》、《木兰诗》等文章的学习之后，对于祖国山河的壮阔以及中华儿女坚强不屈的精神已经有了一定的了解，那么在此基础上教师可以让学生围绕“看中国人如何对抗疫情”为主题完成写作任务，新冠疫情自2020年春节开始就成为了每一个人口中谈论的话题，教师以此话题为引领，可以让学生进一步地了解到新冠肺炎期间中国人是如何团结抗战的，让学生产生想要表达的欲望，并以此为动力促进初中生语文写作兴趣的提升。如，教师在这节课的教学中可以利用多媒体，选择和抗击疫情相关的影像资料，播放给学生，组建学习小组，设置教学问题，让学生分析“新冠肺炎是具有极强传染性的疾病，那么当疫情在武汉爆发的时候，为什么会有那么多的医护人员、军人前赴后继赶往灾区？”由其问题去引导学生，同时给学生营造出积极探索与表达的学习环境，发挥出兴趣的驱动作用，这样学生才能够自主的参与并进行写作，明确写作的要素，显著性的提升整体写作的质量。

三、写作素材的挖掘

写作与现实生活存在极为密切的关系，这是因为写作素材大多取决于学生的生活观察与经验积累，所以只有学生能够真正的去体验并走入生活，才能够积累下更为丰富的写作素材，学生在创作时就能够顺利的下笔，不会出现盲目、无从下笔等问题，同时还可以将其思想以及感情融入到写作当中[3]。因此，在开展语文写作教学活动时，教师应当注重引导学生进入生活，观察生活周围的各类事物，找到适合自己的写作素材，依据授课的内容，创建相应的教学情境，正确的引导学生感知生活。比如在《雨的四季》一课教学之后，教师开展了《热爱生活，热爱写作》的教学活动，那么首先教师应引领学生从文本阅读中积累写作素材，通过讲解该文章，让学生能够透彻的理解文章当中较为优美的词汇，感受语言优美的作用。如在《雨的四季》一课教学中，教师可以通过提问的方式引导学生从阅读中积累写作素材，譬如：“同学们，你是否读出了刘湛秋所描写的雨的美，你是从文章中的哪些句子或词汇中感受到的呢？”也可以通过相关联的视频、音频资料播放的方式，刺激学生的感官感受，对学生的视觉及听觉形成冲击，让学生意识到作者笔下所写的内容就是对生活的描绘，那么作为初中生也应该从生活中积累素材，学会观察生活，感悟生活。除此之外，教师还可以组织学生去参加一些社会实践活动，将写作教学带出课堂，打破有限的课堂学习环境禁锢，给学生创造出更多体验与感知生活的机会，例如可以在植树节组织开展植树活动，在夏季的时候一起在雨中奔跑，走进自然去观察小动物们的生活习惯，让学生可以从这些生活实践活动的参与当中，累积更为丰富的感性材料以及具体事例，使得学生能够养成观察、感知生活的良好习惯，丰富自身的写作题材，能够用写作的方式表达真情实感，以促进学生写作能力的发展。

结语：总之，在开展初中写作教学活动时，为了能够进一步的提高学生的写作能力，教师应当合理的设置写作教学目标，分析学生的写作现状，要让学生能够更好地体验生活，积累写作素材，强化学生写作的兴趣及欲望，找出更适合其自身发展的写作方式以及技巧，开创出多元化的创作渠道，使得学生的独立创作能力变得更强。

参考文献：

[1]刘薇.浅析初中语文写作教学中的写作要素[J].课外语文，2016（05）：103.

[2]徐德兵，钦小英.刍议初中语文写作教学中写作要素分析[J].作文成功之路（上），2016（10）：97.

[3]徐菊花.初中语文写作教学中写作要素探讨[J].作文成功之路（中），2018（09）：8.