小学语文单元习作教学策略探析

董君艳

摘要：写作是学生认知水平和写作技巧的重要体现，是对词、短语、句子进行的综合训练。可见，在小学语文教学法中，习作教学法具有“实践性”的特点，即用恰当的语言和词语表达所见所闻。小学课本中的单元习作教学是建立在本章知识学习的基础上，学生根据所掌握的知识点运用有效的作业进行教学。

关键词：小学语文;单元习作教学;策略;探析

引言

小学语文习作教育是语文阅读和写作课程中非常重要的内容组成部分，这种能力的培养直接关系到学生在语文科目学习过程中的综合实践能力。单元习作是小学语文课本部编版中比较明显的特点。每个学习单元都围绕一个主题进行组织。这个题目不仅是课文和例子的题目，也是学生作业的题目。只有让学生掌握和理解学科，才能更好地完成作业。因此，小学语文教师应选择和运用适当的策略，形成对任务单元内容和教学目标的正确认识，根据小学生的年龄特点和学习能力开展任务教学活动，达到预期的教育效果。

一、新课标教学法背景下的作业教学方向

新课改标准在当前环境下日益发展，构成了新的教育环境，在这种教育环境下，也制定了新的教学标准和小学语文单元作业的教学要求。良好的教育环境可以强调学生创新写作教学能力的培养，小学语文教师搭建写作教学课堂，让学生在学习过程中享受写作，享受写作的乐趣。达到更高水平的写作学习学习效率。由于培养小学生的写作教学能力非常重要，因此小学语文作文教学课堂的课堂活动设计也纳入了素质教育规划体系。因此，素质教育的背景会相应地提高学生的写作水平和教学能力，使学生具备更高水平的写作和教学能力，从而实现自身素质能力的有效提升。

二、小学语文写作单元教学法

1、语言交际

语言交际的主要实施原则是为学生创造适当的语境以提高他们的写作技巧。从某种角度来看，写作是一种用文字进行交流的方法，是文字概念的一种表达。在这些概念的指导下，学生形成直接和间接交流的具体语境和对象，并在自然状态下选择合适的写作内容和方法。小学语文教材融入现代写作理念，既注重写作的交际功能，又鼓励学生在写作中反思和激发，提高学生的写作能力。因此，教师可以引导学生从作业单元的主题入手，从而在此过程中获得一些增强沟通和提高学生写作能力的东西。例如，在讲解课文《那个星期天》、例句《别了，国语课》、《小桥流水人家》和习作《让真情自然流露》时，这个单元的题目是“真情”，在例子中作文，作者的情感得到了正确表达，通过阅读，学生可以与作者交流，体验“真情”的内涵，也可以与周围的人交流，表达自己的真实感受。在语言交流中获得更丰富的生活感，包括情感。

2、学习指南

在实践单元中，写作是教学的主要重点。因此，教师应注重写作教学。教师可以将写作指南分为三个部分。写作前，教师应督促学生认真复习题目，找出写作题目中的关键词，培养合理的想象力。建立一个整体的写作框架。换句话说，指导学生写大纲。教师要重点教学生注意大纲的逻辑和顺序。大纲的结构决定了学生写作内容的大方向。学生不仅要在脑海中形成对每段写作内容的基本了解，还要合理安排每段的位置。在写作方面，教师要在选词和写作内容上对学生进行指导。通过允许学生使用正确的词汇表达他们的想法来避免“单词不传达意义”的问题。写完之后，可以用精准讲课、精准批评的方法。教师应认真审阅学生的作文，并指导学生通过教师复习和解释来总结自己的写作方法，而不仅仅是评论。教师还可以让学生互相标记和互相评论。这样，学生就可以在工作方面相互交流。

3、语言练习

语言练习是为了让学生从作业教学中获得更深层次的洞察力，并学习有关作业的知识。任务型教学的一个重要特点是，学生可以通过体验和实验来提高学习技能，获得更丰富的学习体验，逐步提高语言技能。这些教学特点可以为学生提供更多的语言实践机会。语言实践反映了强烈的制度化和等级制度，学生接受了一个循序渐进的学习过程。小学六年级语文课第3单元的练习题是“真诚”。在学生做作业之前，老师让他们谈谈对“真实感受”的理解，并让学生谈谈对某一时刻或事件的真实感受。通过语言交流的联系，学生可以逐渐在脑海中建立起写作框架，让他们写得更流利。此外，教师可以先用几句话教学生想写什么，开始結合简短的写作练习，也可以让他们一步一步地总结和解释来构建结构。这种教学方法提高了学生的综合写作能力，有助于对作业单元的主题形成更深入的理解。

结语

综上所述，单元习作教学是新时期基础教育对小学语文教师的新要求。优化作业单元的教学效果，不仅有助于提高学生的写作能力，提高写作水平，而且有助于显着加强学生对汉语知识的理解和应用。因此，小学语文教师需要正确认识作业式教学的功能，并以此为出发点，运用语言交际、自主导向、语言实践等策略开展教学活动。通过对小学语文实践单元教学策略的一系列探索和分析，为提高小学语文教学的有效性提供一些参考。

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