生活化教学在初中物理实验教学中的运用

【摘 要】实验是初中物理教学中的重要组成部分，教师要紧随时代发展，不断创新教学方法，运用多样化手段让学生感受到物理实验的魅力。物理知识由生活中而来，也应该在理解、转化后应用到生活中去。对此，教师可以在物理实验教学中应用生活化教学方法，帮助学生深入理解相关知识点。文章就生活化教学在初中物理实验教学中的运用展开分析，并提出几点策略。

【关键词】生活化教学;初中物理;实验教学;运用策略

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0104-02

物理是一门理论与实践并重的学科，实验教学在初中物理教育阶段占据着重要地位，教师可以将生活化元素引入到实验教学中，并挑选恰当的时机创设生活化情境，让教学过程与生活实际紧密相连，引导学生将知识点与生活现象相结合，更好地发挥自身的主观能动性，从而提升物理素养。

1   初中物理实验教学生活化的重要性

初中物理实验教学生活化对提升学生的学习兴趣、培养探索精神有着重要意义。首先，初中物理教材中有着相当数量的文字和配图，教师仅以图文结合的传统讲解方式讲述定理和概念等枯燥的知识，学生多是“一头雾水”，只知道知识内容，却无法灵活运用以解决实际问题[1]。这种单调的教学形式非常容易引起学生的厌恶。而生活化教学模式的运用则可以有效解决这一问题，其利用生活中的事物或现象来讲解物理实验，能够调动学生学习物理的積极性。其次，随着教育改革和教材改版，新教材中的内容更加丰富，且重视知识与生活实际的联系，因而教材中有很多与生活相关的原理，为了便于学生理解，教师可以将生活与课本相结合，达到提升学习效率的目的。最后，初中物理实验教学生活化还有助于培养学生的探索精神。生活中处处都可以看到物理的影子，物理学家正是通过探索来获得成就的，教师也应培养学生的探索精神。在讲解物理知识前，教师可以先向学生展示相关的生活现象，并引导其思考生活中是否还有其他原理相同的例子，这可以促进学生主动动脑思考，之后再引导学生完成物理实验，这一过程有助于培养学生的探索精神。

2   生活化教学在初中物理实验教学中的运用策略

2.1  创设生活化情境，引发学生深度思考

初中物理知识虽然基础性较强，但也存在很多晦涩难懂的抽象知识。为了激发学生的学习兴趣，鼓励其积极参与实验活动，教师可以尝试创设生活化情境，让学生将已掌握的生活经验融入物理实验中，让其成为宝贵的教学资源[2]。这种教学形式既符合学生的心理认知特点，也符合教育改革后所倡导的生活化教育理念。

如在学习“声音的产生与传播”一课时，在新课导入环节，教师可以创设生活化情境：“老师准备了三个能敲出声音的物体，大家将眼睛闭上，然后老师用细棍敲击其中任意一个，大家来猜测老师敲击的是什么物体。”这一环节可以让学生意识到学习物理也可以很有趣。在正式教学中，教师可通过提问引导学生思考：“声音是如何传到我们的耳朵中的呢？”并利用声音传播演示仪来演示声音的传播，并让学生动手做实验，让同桌之间组成临时学习小组，一名学生敲击桌面，另一名学生贴在桌子上听声音。这一实验利用情境有效调动了学生的参与积极性，实现了自主探究。

2.2  重视演示实验教学，融入生活化元素

在初中物理实验中，虽然强调探索教学的重要性，但为了安全考虑，教师仍可选择演示实验。在传统教学中，大部分教师演示实验所需器材都与教材中列举的相同，这虽然也可以完成演示实验、传递知识点，但由于学生对部分实验器材较为陌生，进而影响到其对知识点的理解。为此教师可以尝试利用生活物品来替代演示实验器材，从而帮助学生看清物理实验现象的本质[3]。

如“二力平衡”一课的实验具有一定难度，教师需要为学生进行演示实验。教师可以提前准备好一根绳子，在课堂初始时先选择少数学生在教室的空旷区域进行简易的拔河比赛，在拔河的过程中，教师要引导学生认识到学生甲和学生乙拉绳子的力就是相互作用力，当双方僵持不下时，二力的大小相等、方向相反，且作用在一条直线上。这一生活化实验能够让学生对二力平衡有初步的了解，之后教师再引导学生利用器材开展实验探究，让其根据实验现象加强对物理知识的理解。

2.3  设计分组实验教学，借助生活化实验材料

中学物理教学大纲中明确提出，教师可以根据教学需求，在完成物理实验的基础上设计分组实验。分组实验的优势在于可以让学生通过交流和互动，对实验原理和现象展开讨论，并加强对知识点的理解[4]。而在分组实验开展的过程中，教师可以有意引导学生结合生活经验，利用实际生活中较为常见的物品来开展实验。在开展实验的过程中，教师需要积极调动学生的参与积极性，并重视合理分组，以保证实验教学环节能够顺利完成。

如在学习“凸透镜成像的规律”一课时，教师需要先在课堂中向学生讲解理论知识，使其根据教材中的文字和图片了解凸透镜成像的原理。根据此前已经学习过的物体平面镜成像规律，教师可以鼓励学生分组合作，在生活中寻找合适材料制作简易潜望镜，如利用光碟碎片来代替镜子，用硬纸板来代替托架等，并对其成像规律进行研究。

2.4  鼓励学生设计实验环节，多利用生活化元素

在以往的物理实验教学中，教师多是按照教材中的内容来引导学生完成实验，这种教学形式过于刻板，不利于学生对知识的掌握。为了培养学生的科学素养和创新意识，教师应鼓励学生在完成基础实验后，利用已掌握知识自行设计原理相同的新实验。这一过程中，教师应鼓励学生多应用生活中的物品设计实验，使其摆脱单纯模仿的桎梏，主动探究物理实验。

如在学习“光的折射”一课时，教师可以让学生自己寻找合适的物品来代替器材、设计实验，并探索光的折射规律。部分思维较为敏捷的学生利用皮球和墙面完成了实验，将皮球比作光线，皮球撞击到墙面后反弹的路径就是光的折射路径。这一教学环节不仅可以提高学生的实验探索能力，还能够提升其自主学习意识。

2.5  合理运用多媒体设备，助力生活化物理实验

多媒体是当下教学中常用到的教学设备。由于物理知识的抽象性较强，有些时候很难用语言或实验精准表述，这让学生理解起来具有一定的难度。对此教师就可利用多媒体的优势来完成教学任务。在实际教学中利用多媒体来展示与物理知识相关的生活化情境，让学生通过探究生活现象来理解物理知识，从而为实验的开展奠定良好的基础[5]。

如“家庭电路”一课要求学生根据电路图进行实物连接，虽比较复杂和抽象，但非常贴近生活，教师在课堂上往往会演示实物的接法，但由于实物演示不够直观，较多学生会看不明白。如果采用多媒体课件演示，或利用平板教学智慧课堂的形式将多媒体课件推送给学生，让学生观看后再进行演示操作，这样不仅可以使教师轻松掌握学生学习效果，也可使学生更清晰了解电路的特点和故障的排除方法，这样学生在实物操作中出现的问题就少多了。总之，利用多媒体设备展示与物理知识相关的生活化情境，有助于加深学生对知识点的理解。

总的来说，物理本身是一门抽象性较强的学科，初中生正处于感性思维向理性思维过渡的阶段，学习过程难免遇到困难。教师需要将物理实验生活化，让实验教学更加生动、形象，以便让学生的思维更好地发散，进而提高学生的动手操作能力，为其未来的学习和发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]吴聪能.结合生活实际的中学物理实验教学探究[J].广西物理，2020（4）.

[2]王敏.初中物理实验教学中创新能力的培养[J].理科爱好者（教育教学），2020（6）.

[3]胡勇生.生活材料在初中物理实验中运用策略[J].数理化学习（教研版），2020（12）.

[4]陆建忠.初中物理课堂实验教学分析[J].名师在线，2020（33）.

[5]宁洪枝.初中物理实验教学之我见[J].试题与研究，2020（33）.

【作者简介】

彭建辉（1981～），男，汉族，广东佛山人，本科，中学物理一级教师。研究方向：初中物理实验教学创新、中考备考研究。