巧用网络学习空间，提高混合式教学实效

陈德毅

教育部教技〔2018〕16号文提出，“以空间为纽带，贯通学校教学、管理与评价等核心业务，将空间作为基于信息技术教育教学的基本环境，作为数字教育资源公共服务体系共享服务的主要渠道”。教师要巧用网络学习空间，探索线上教学优势，与线下教学有机融合，开展线上线下混合式教学，通过课前导学，以学定教;课中互动，提高效率;智能检测，及时反馈;课后练习，巩固提升，力求进一步提高小学数学教学实效，促进学生思维发展，提高课堂教学质量。

网络学习空间人人通（简称人人通空间）是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体，支持个性化学习、交互的虚拟环境。网络学习空间使小学数学教与学发生了根本性改变，即以教为中心变为以学为中心，充分发挥教师为主导、学生为主体，将线上线下混合式教学有机结合，能更好地实现课前微课导学，课中知识内化，课后知识巩固的融合。因此，我们应充分利用网络学习空间平台资源，从备好课入手，营造生动的课堂氛围，调动学生学习积极性，发挥实时反馈的功能，培养學生自主学习能力，从而提高线上线下混合式教学的实效性。

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。人人通网络学习空间拥有丰富的资源，包括：备课资源、课前导学、智能检测、布置作业、批改作业、答疑解惑、互动交流、习惯养成。人人通空间能支持学习者个性化学习，提供平台让学生进行学习交互。教师利用网络学习空间，能转变教与学方式，实现因材施教，推动教学变革;教师利用网络学习空间能打破时间空间限制，将线上线下两种教学组织形式的有机融合。

笔者在实际教学工作中深入研究，从课前、课中、课后三个维度进行线上线下有机融合，将以“计算平行四边形的面积”为例，解析如何利用网络学习空间，提高小学数学混合式教学实效。

一、课前导学，以学定教

教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。古人云：“凡事预则立，不预则废。”课前学情分析是确定教学内容和教学目标的关键环节。日常备课前，教师通过传统的预习和导学案，经常难以迅速了解学生的真实学情。网络学习空间教学助手的“课前导学”具有强大的数据统计和分析功能，能对学生预习效果进行综合分析，快速找到每个学生的学习难点，精准定位教学的起点，帮助教师有针对性地备课。

例如，对“计算平行四边形的面积”一课设计课前导学，教师可以利用网络学习空间平台中的“教材资源”，参考并使用里面丰富的课件、教学设计、习题等，整合优化录制一段5分钟复习长方形、正方形面积推导微课导学视频，推送给学生复习，并猜测平行四边形的面积怎么算。微课看完后（图1）提问：哪块地面积大？说说你的想法。学生独立探究，长方形面积=长×宽=6×4=24平方米。那平行四边形的面积怎样算呢？你有什么方法推导？将你的方法拍照上传人人通空间，教师查看学生真实想法，出现两种方法：约42.8%的学生认为因为长方形面积等于相邻的两条边相乘，所以平行四边形的面积也是两条相邻的边相乘，即6×4.5=27平方米;约57.2%的学生认为平行四边形面积是6×4=24平方米。

教师通过人人通空间的课前导学，使学生回顾旧知，猜测平行四边形的面积计算方法，引起思考，为隔天的教学做好充分的准备。另外教师对学生上传的答案，进行大数据分析、分类整理，学生的学习情况就一目了然，再根据学生学习的混淆点，进行教学策略调整。如此一来，不仅课堂教学的侧重点得到突显，教师精准授课，教学有的放矢，还能培养学生自学能力，体现师生教学相长。

二、课中互动，提高效率

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。上课认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。学生学习应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应有足够的时间和空间经历观察猜测、实验计算、推理验证的学习过程。

利用人人通空间的课前导学展示学生关于求平行四边形的面积的两种方法猜测：①6×4=24平方米;②6×4.5=27平方米。哪种方法对呢？学生提出用方格纸验证。通过数方格验证，学生清楚地看到平行四边形的面积也是24平方米，而不是邻边相乘;这样引导学生走出受长方形面积公式的误区，打破错误的思维定式。

网络学习空间人人通的“移动讲台”教学工具，扫码登入，走在教室里的各个位置，随时关注学生的学习情况，能与学生更好地互动，促进学生更好地学习。课中教师用“移动讲台”随堂移动拍摄学生作品，希沃一体机同步显示，实现人机互动。教师：“如果没有方格，又要怎么计算平行四边形的面积？”组织小组剪、拼、移等方法推导平行四边形面积，教师巡视拍摄照片或视频上传，再引导学生观看图（图3、图4、图5）。一方面小组作品展示得到肯定，增强自信心和兴趣，获得成功的喜悦，自己也可以从视频中看出自己的不足从而改进;另一方面其他小组同学从中得到启示，若学生观看过程中有疑问，当堂提出问题，展示者进行答辩，共同进步。再引导学生认真观察几种方法的共同点，都是转化成长方形。最后引导学生思考：平行四边形和转化后的长方形等量关系怎样？通过组内充分讨论推理，从而顺利推导出平行四边形的面积公式。整个过程通过师生互动、生生互动交流学习，在思辨中加强数学本质的理解，提高了课堂学习效率，发展了数学思维，提升了数学素养。

在课堂学习中，我们还可以使用网络学习空间的“随机挑人”“学生抢答”功能，活泼的抢答互动方式，代替教师的主观挑人，调动学生积极主动地参与学习。整个教学过程学生各抒己见，相互帮助，在生生互动、智慧碰撞的过程中不断进步。有效的互动让学生在学习过程中提出不同的思路和见解，敢于质疑，再进行思考探究，获得探究成功的乐趣。

三、智能检测，及时反馈

课堂检测，是实施课堂优化教学的重要手段。学习检测的目的在于帮助学生及时巩固知识，检查其掌握程度，教师及时掌握学生学习情况。传统随堂检测方法是教师发给学生一张练习卷或看课本课件题目做题，教师较难反馈学生做题详情，针对学生存在的问题进行精准教学。网络学习空间的教学助手提供了“智能检测”功能，能很好地解决这一难题。

例如，教学完“平行四边形的面积”知识点后，教师利用网络学习空间的“智能检测”快速组卷，设置三题检测题推送给学生（图6），学生通过平板思考选择相应的答案提交，系统自动进行统计分析如下（图7）。

通过平台的分析上，教师能实时掌握学生做题情况，根据答题数据分析，不仅知道哪些学生做错，还能厘清学生的主要问题，及时调整教学策略，有针对性地进行指导，引导学生思考、讨论、辩论，构建以学为主的思辨课堂。基于网络学习空间的“智能检测”作用，学生进一步明晰、内化易混知识点，同时表达能力和逻辑思维能力得到了提升，提高了课堂学习质量。

四、课后练习，巩固提升

课后练习是学生巩固提升知识的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。网络学习空间平台中的“课后练习”给教师提供了大量习题资源，为教师的习题设计提供了便利。教师还可根据学生差异设计“私人定制”作业，基础题所有人参与，学有余力的学生选做挑战题。这样的分层练习，让不同程度的学生都能体验到成功的喜悦和学习的乐趣。如学生掌握了平行四边形面积推导方法后，质疑：三角形面积又是怎样算呢？请你应用所学知识把推导过程上传人人通空间，激发学生好胜心理，通过学生亲自探索三角形面积公式，经历动手操作、观察比较、归纳总结的学习过程，学生各项能力都能得到相应提高。教师根据学生自主探究学习情况，将优秀作品推送给全班，家长也能同时观看自己孩子解答情况，进行亲子互动，指导孩子学习优秀作品，取长补短，共同进步，很好地培养了学生自主学习的能力。

综上所述，教师利用人人通空间教学资源提高备课效率，进行数据分析，及時掌握学情，调整教学设计，因材施教。课中巧用移动讲台，师生互动有趣，课堂轻松高效。智能检测，及时反馈学生课堂学习掌握情况，便于教师课后在网络学习空间个性化辅导，上传相关学习材料，分层练习，让每个学生都能在原有基础有所提高。学生能实现以线上、线下，课内、课外学习，从而打破时间空间学习，善于思考、大胆创新，逐步提升学生的问题解决能力。利用网络学习空间，变革了传统教学环境下教与学的方式，混合式教学将成为未来教学的新常态。

注：本文为厦门市教育科学“十三五规划”2020年度课题“基于人人通空间小学数学混合式教学实践研究”（课题批准号：20091）的研究成果之一。

（邱瑞玲）