小学群文阅读教学的策略

黄海琼

小学语文教学实践中，按照新课程标准的要求，构建群文阅读教学体系受到广泛关注，成为教学改革过程中需要重点探究的问题。 群文阅读就是围绕一个文章的主题思想，教师和学生将议题作为核心开展集体性的阅读，最终通过有效阅读形成共识的过程。群文阅读与一般的阅读教学存在明显的差异，群文阅读背景下，教师能按照主题组织文章，还能按照文章作者、文章表达方式等组织文章引导学生进行阅读，能促进学生对文本内容进行系统的分析，从而提高阅读教学质量。因此在新时期教学改革中，按照小学语文教学活动的现实需求，十分有必要针对群文阅读教学的组织实施进行系统的分析，促进新教学组织模式的构建，从而指导学生对文本进行深层次探索，激活小学生的阅读学习体验，优化阅读教学整体质量。

一、围绕特定主题，构建群文阅读的载体

群文阅读的载体简单地说就是文章，而如何对群文阅读的文章和主题思想进行建构，是群文阅读教学活动中需要重点解决的问题。在小学阶段的语文教学活动中，语文教师在建构群文阅读载体方面，需要先对选择标准、选材角度进行确定，然后合理分析选材文章的思想。并且要将阅读范围作为中心对阅读材料进行精心筛选，使群文阅读与课程阅读教学保持高度的契合，形成课内外阅读衔接方面的作用，提升阅读学习质量，在阅读教学的过程中促进学生身心健康发展。

其一，按照阅读主题组元。阅读主题是群文阅读中能反映阅读题材的内容，在小学语文教学中，按照教材的设计和教学内容的要求，教师可以按照阅读教学的主题思想选择群文阅读的文本内容，如可以将“重温革命岁月”作为主题思想，对毛泽东的《七律·长征》《开国大典》《狼牙山五壯士》《灯光》等进行有效的组元，在教学中采用对比分析的方法，让学生感受革命岁月中不同的情感表达效果。以此为基础开展阅读指导过程中，教师要将学生爱国主义情感的激活和革命意识的提升作为基础，对教学活动和教学内容进行设计和规划，从而构建群文阅读的载体，使学生能在群文阅读的过程中对革命故事、革命精神的理解，可以结合现代社会的生活反思革命故事，有效促进学生综合素质水平的不断提升，为学生的学习和成长作出积极的引导。

其二，按照语文知识组元。对于小学语文阅读教学而言，群文阅读教学活动的开展，较为重要的一点就是向学生讲解语文要素方面的知识，对小学生的群文阅读能力实施针对性的训练，从而提高学生的语言编导能力，优化阅读指导的整体效果。因此教师也可以讲语文要素作为核心，合理化地对课程内容进行组元，组织学生从多角度参与到阅读学习实践中，逐步提高阅读学习活动的综合效果，使小学生的阅读学习能力得到高效化的培养。例如教师将文言文语言要素作为核心开展群文阅读教学活动的过程中，为了能在群文阅读教学中指导学生从多角度分析文言文方面的知识内容，就可以在教学活动中精心筛选不同的文言文内容，辅助学生对文本进行阅读，积累文言文学习和阅读方面的丰富经验。在教学组织活动中，教师可以筛选《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《纪昌学射》《扁鹊治病》几篇文章作为开展群文阅读教学指导的载体，在教学实践中重点讲解文言文的阅读技巧，使学生能从抽象的文言文语言中获取关键信息，对故事作出初步的判断。在此过程中，通过群文阅读的有效组织实施，学生能从多角度感知语文知识内容，对文言文的学习也能产生良好的效果，有助于奠定文言文阅读学习基础，有效促进小学生的阅读学习能力得到高效化的培养。

可见对阅读主题思想进行确定，对群文阅读教学的载体进行优化创新，能在丰富载体的支撑下促进学生对课程知识进行学习，切实优化教学组织效果，保障小学生在阅读学习实践中获得积极的情感体验。

二、合理安排顺序，保证群文阅读的效果

阅读顺序的编排对阅读教学效果产生着直接的影响，新时期在实际组织开展群文阅读教学的过程中，教师为了能对学生的阅读学习能力实施针对性地培养，促进教学效果的全面优化，在教学活动中就需要对阅读顺序进行合理化的编排，使学生能由浅入深，循序渐进地完成阅读学习任务，从而提高学生的阅读学习效果，确保小学生在深入学习和系统探究的前提下，能获得良好的阅读学习体验。在具体对阅读顺序进行确定的过程中，往往会按照学生的认知规律，遵循由简到繁、由易到难、由理论到实践方面的顺序，对学生实施层次化的教学指导，从而发挥群文阅读教学作用，引导学生对语文课程内容进行系统的探索。

例如，对于小学语文教学中关于观察日常生活的教学主题思想，教师可以对阅读篇目进行整合分析，并突出教学重点对学生实施有效的教学指导。以四年级上册第三单元的文章阅读为例进行分析，教师在教学中为了能凸显阅读教学的顺序，可以在综合分析本班级学生阅读学习特点和规律的基础上，对《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》几篇文章进行重新组合。在具体开展群文阅读教学的过程中，由于古诗词教学难度高，对于小学生而言无法找到有效阅读学习的方向，因此教师在教学过程中可以先选学生相对较为熟悉的《爬山虎的脚》开展阅读教学活动，像学生讲解观察的要点和技巧等，使学生从观察的层面对文章内容作出初步判断。在此学生对观察的技巧和方法形成初步认识的基础上，教师组织学生对《蟋蟀的住宅》进行自主阅读学习，融合个人理解对阅读要点进行分析，确定阅读学习的主要方向，提高阅读学习综合效果。在有效开展群文阅读教学的过程中，教师通过《蟋蟀的住宅》让学生将日常生活中的动植物作为观察对象，学习描写事物的特点和规律，能激发学生观察生活的意识，而《爬山虎的脚》的课文阅读教学，则能让学生掌握观察细节的描写方法，提高学生的思维认识水平。以此为基础，在开展群文阅读教学的过程中，教师导入《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》几篇文章，然后让学生结合前期所学成果对三篇诗词的观察顺序、观察方法等进行阅读分析，掌握本主题阅读的要点，充分发挥群文阅读的有效性。这样通过对阅读顺序的合理安排，学生阅读学习效率和效果就能得到显著的提升，群文阅读的作用也能得到充分发挥。

三、实现内外融合，扩大群文阅读的空间

在群文阅读教学中，课内外教学的有机整合是阅读教学指导的要点，教师在教学过程中只有能有意识的深化挖掘课内阅读教学，并对课外阅读教学进行适当的拓展和延伸，才能促进阅读教学活动的优化开展，使小学生的语文阅读能力得到针对性的训练。在实际开展阅读教学的过程中，教师要注意结合群文阅读的要点，对阅读的目标进行准确的定位，并对阅读教学的方向进行细化，进而按照阅读教学的主要方向对课外阅读篇目实施合理化的筛选，辅助课内阅读教学活动的开展，确保能通过阅读空间的有效拓展，促进学生对文本信息进行系统分析，增强阅读教学活动的整体质量。

例如，教师在组织学生对《慈母情深》进行阅读的过程中，按照课内外阅读整合的原则，教师在指导学生对文本信息进行阅读的基础上，可以重点引导学生对课文所表现的思想情感进行分析，并联系学生的生活实际引发学生的情感共鸣，使学生可以对《慈母情深》所表达的情感作出客观准确的价值判断，优化教学活动的综合效果。在学生对课内文本形成初步认识后，教师基于课内外阅读整合的原则，尝试拓展课外阅读空间，为学生导入一些与《慈母情深》相关的阅读篇目，如《母亲的存折》（林夕）、《孩子，妈妈为什么打你》（毕淑敏）、《暴走妈妈》等，然后组织学生参与对比阅读，通过文本间的对比分析不同篇目中表现了怎样的母爱情感，这些母爱的情感有怎样的相同点和怎样的不同点，并让学生联系自己的生活说一说自己在阅读后对母爱情感的理解。如此就能通过拓展群文阅读教学空间，提高教学综合效果，小学生的语文综合素养和阅读学习能力也会得到针对性的训练。

四、注重丰富引导，提高学生的阅读素养

有效的教学引导能对学生的阅读素养进行锻炼，从而提高学生的阅读综合效果。因此在教学改革过程中，教师要注意结合群文阅读的要求开展教学引导，在丰富的引导中促进学生阅读素养的合理化培养，使小学生在阅读学习中能获得快乐地学习体验，产生对语文阅读知识的深层次感知[3]。

例如小学语文教师在开展群文阅读教学指导的过程中，可以向学生讲解相对专业的阅读学习方法，能在群文阅读的基础上加深学生对不同阅读方法、技巧的理解。在阅读指导环节，教师可以从语法知识的训练、修辞手法的应用、表达方式的解析、抒情方式的应用、文学常识的理解等角度指导学生对文章进行分析，并通过群文对比阅读加深学生对语文知识的学习和理解，使学生能逐步掌握学习要点，在丰富指导下不断对自身的阅读素养加以训练，切实优化小学阶段语文教学活动的整体水平和效果。

五、有意识的渗透，综合群文阅读的功效

习得方法相比知识获取更为重要，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，阅读策略的运用时让学生明白在进行何种阅读时需运用哪种阅读方法或阅读方式，从而保证阅读的连续性、规律性与普适性，而群文阅读不但需要让学生从多篇素材阅读中获取更加丰富的知识与信息，更加需要重视让学生掌握快速阅读、知识整合、批判质疑、探究讨论等群文阅读的策略与方法。在群文阅读中掌握快速阅读的方法能够有效促进学生阅读理解水平的提升，群文年阅读教学中学生每堂课都需要阅读多篇文章，由于课时有限，所应用较多的方法多为略读与默读、浏览式阅读，这也是日常生活当中所较为常用的阅读方法，所以群文阅读中教师要有意识地进行快速阅读策略的渗透。

例如，在进行《祖父的园子》一文群文阅读中的略读教学，教师可在学生初读课文时为其设定时限，如三分钟快速默读课文，可以选择逐句阅读、逐段阅读，在阅读完成后要想一想“祖父的园子”是一个什么样的园子，并将阅读后对“园子”的感受与想象用简单的词语记录在旁注旁边，然后进行课文再度，并提出要求：“祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，轻你们用三分钟时间再次进行课文浏览，可以扫读、跳读，并找出其中表现出上述这些特点的语句、段落标注出来，在读一读后获得不一样的感悟。”如此就能够帮助学生学会在群文阅读中学会进行信息整合的方法，发挥中和群文阅读的功效，培养学生综合、比较、概括与归纳总结等阅读能力，通过整合信息阅读策略的有意识渗透下，让学生可以从群文阅读中获得更多的信息。

六、学习作者写法，提升语言运用艺术

在小学阅读教学课堂中，阅读语言的示范性是对语文教师最基本的要求，著名的教育家马卡连柯曾提到：“同样的文章、同样的教学方式，应用不同的语言往往就会出现很多倍的差距。”而苏霍姆林斯基也提出过同样的见解：“教学语言在很大程度上直接决定了学生课堂上脑力运动的效率。”

语文教学中最基本方法就是教师利用自己的语言为学生讲解语文知识、培养学生语文能力，并进行思想教育和德育教育以及审美教育。虽然教育信息化和素質教育理念的大力推行下，教学模式越来越多样化，但语文教学中，语言这一基本的方式和特点并不会被摒弃，从这层意义上讲，语文教学，特别是阅读教学中，语言运用艺术永不过时。

例如在群文阅读教学中，遇到类似《落花生》一课的写法的文章时，可以针对学生普遍感到作文选材难的问题，围绕作文选材来进行在群文教学中引导学生学习作者运用语言，把平时生活中观察到的事物如何转换为文字呈现在我们眼前，进而让学生在平时生活中注意对周围事物的观察，锻炼其观察能力，并懂得通过仔细观察生活中事物来积累写作素材，如以《落花生》的阅读去掌握如何进行生活中植物的观察、描写，学会如何在文章中渗透内心情感，从而提高学生阅读能力和写作能力。

七、结语

综上所述，小学语文教学中，群文阅读教学是阅读教学体系中较为重要的组成部分，发挥群文阅读教学引导的重要作用，能激发学生的阅读兴趣，使学生在群文阅读的基础上找到合适的阅读学习方法，能获得个性化的阅读学习体验。本文从小学语文群文阅读入手，对有效组织开展群文阅读教学的措施进行了重点的探究，提出了构建群文阅读载体、合理安排群文阅读顺利、促进内外阅读有效融合、对学生实施丰富教学指导的建议，旨在提高群文阅读教学质量，促进学生对语文知识进行深入系统的探究。所以在小学语文教学改革的过程中，教师要注意结合群文阅读思想进行细化的分析，设计合理化的教学活动，从而提高群文阅读教学综合效果，切实优化阅读教学的整体水平，为学生对语文知识的系统探究作出积极的引导。

注：本文为莆田市普通中小学、幼儿园“书香校园智慧阅读”专项立项课题“核心素养导向下的群文阅读策略的探究”（课题编号：ZHYD2021037）的研究成果之一。

（邱瑞玲）