营造书香班级,共享“悦读”人生

蓝惠

通过浓郁的阅读氛围营造，让学生在快乐、幸福、欢悦中体悟阅读魅力，感知语文内涵，获得视域拓宽，丰富自身积淀，是新时代小学语文教学应着力彰显的育人倾向。而书香班级的构建，则可以使学生在“悦读”中丰厚文化底蕴，塑造核心素养，不仅有助于其良好习惯、浓厚兴趣的培养与调动，更可以提高其阅读能力，势必为新课改下的小学语文教学高质量推进，深层次开展而奠基铺路。

阅读是学生拓宽视野，积累知识，提升能力，塑造素养的基本途径。而小学学生阅读教学的开展，更应将重点倾斜至潜移默化式感染、润物无声式浸润视域。以借助浓郁的书香环境营造，让孩子在感知阅读快乐，领悟语文内涵，获得认知蜕变中更好提升自己，发展自己。同时，“悦读”教育理念的践行，也深度诠释了兴趣与快乐对小学语文阅读教学的重要性与必要性，更为新时代的小学语文阅读教学更好开展指明了方向。因此，结合小学语文阅读教学需要，教师应以营造书香班级为辅助，以通过对班级“悦读”文化的建设，让学生真正开启属于自己的“悦读”人生。并将必要的阅读方法指导、阅读活动开展、书香氛围构建，为学生提供更多接触优质读物，自主投身阅读，感知阅读魅力，丰富文化积淀的机会与平台。使传统思想观念下原本枯燥、乏味、单调的阅读教学开展，转而彰显出无限魅力，折射出巨大活力，来落实对学生良好习惯的培养，阅读兴趣的激发，自觉意识的提升。让学生遨游在“悦读”的海洋中汲取养分、获取知识、提升能力，为小学语文阅读教学效能提升而注入新鲜血液。

一、“悦读”的内涵与特性解析

书香班级的营造，为“悦读”生态的构建、“悦读”作用的发挥，提供了坚实保证。而对“悦读”内涵与特性的解析，则更利于班级“悦读”文化建设目标的实现，也更利于对学生良好阅读习惯与积极阅读态度的培养，必然对新时代的小学语文阅读教学效能提升而提供助力。

（一）“悦读”的内涵

所谓“悦读”，主要指以常规性阅读教学为铺垫，将有助于学生兴趣激发、热情调动、潜能开掘、意识提升的趣味性、多元化、丰富性教学活动融合至阅读教学的方方面面、各个环节。让学生在阅读中享受体验快乐，树立自信，以达到切实调动其阅读积极性、主动性、自觉性、参与度的目的，来实现对学生认知视域的全面拓宽，以助推学生的认知需要满足的全新阅读策略。

（二）“悦读”的特性

“悦读”的实施，旨在以充满趣味性、益智性、延展性的育人生态构建为统领，使学生在潜移默化中快速开启良好身心状态，进而带着饱满热情、浓厚兴趣开展对自己所喜爱、所钟情的文本的感知与体验。其在特性上，有着很强的兴趣性、创造性、开放性特点。可使学生在积极参与与深度感知中与文本对话、与作者对话、与作品对话，于无声无息中实现对学生认知潜能的开掘、良好习惯的培养、综合素养的塑造，更利于实现对活力四射、魅力无限的班级文化生态构建。

二、建设班级“悦读”文化的作用与意义

“悦读”文化的建设，不仅对学生阅读兴趣激发有着重要帮助，而且对自主阅读能力的培养也有着积极作用。同时，在“悦读”理念的引领与驱使下，阅读教学的趣味性，阅读环境的生命力，必然会得到全面彰显，更利于预设阅读教学目标的达成。

（一）有助于阅读效能提升

阅读是学生获取知识、丰富积淀、提升素养的重要途径，更是小学语文教学的重点与核心项目。而小学学生在身心特性、认知规律领域的显著特点，使阅读教学的开展，应将自主阅读能力培养、良好阅读习惯养成、浓厚阅读兴趣激发置于首位，以促使学生在深入 、充分、全面接触各类读物、开展多样阅读中获得兴趣激发与素养塑造，来实现对学生核心素养的培育。而“悦读”理念的引入，以及“悦读”文化的建设，则为新时代的小学语文阅读教学高质量、深层次实施奠定了基础，铺设了道路，指明了方向，更利于阅读教学效能强化。素质教育理念的推广和落实证明了现阶段对教育提出的标准和诉求不再仅仅是学生的成绩提升，而应将目光放得更加长远，从学生的终身发展出发来分析教育的方式、途径、内容和方法，而“悦读”理念引入和“悦读”文化建设都是将教育目标植根于学生的能力养成和兴趣培养，旨在为学生的终身发展和成长奠定基础和保障。

（二）有助于学生积淀丰富

“悦读”理念在班级文化建设中的融入，不仅对学生认知潜能开掘有着重要作用，而且可切实促进学生的综合素养塑造，进而对学生写作、表达、交际等能力强化，也会产生积极影响。同时，随着学生阅读兴趣的提高，以及“悦读”文化环境建设，学生在阅读教学中的存在感、参与度、自信心势必会得到切实增强，更利于其认知需要的满足与人文涵养的培育。语文教学的核心内容在于阅读和写作两个主要方向，而无论是阅读和写作都需要学生具备较高的文化素养，而这种文化素养就是学生在不断阅读分析提取素材的过程中所形成的能力和素养。将“悦”读理念引入班级文化建设中可以让学生主动地参与阅读活动，在阅读的过程中不断地扩充自身的知识储备，进而促使学生阅读能力和写作能力的提高，培养学生的核心素养。

三、班级“悦读”文化建设的实施措施与构建路径

班级“悦读”文化建设的实施，对书香班级营造，“悦读”人生开启，必然会产生积极作用。其对教师阅读教学模式的优化，阅读教学措施的改进，也提供了助力，搭建了平台，有利于促进学生的全面发展与自我实现。

（一）营造书香班级，构建“悦读”生态

课堂是教学的主阵地，而班级则是“悦读”的主戰场。书香班级的构建，不仅为“悦读”生态打造提供了铺垫，而且为学生“悦读”开展搭建了平台。而且，面对浓郁的书香班级氛围感染，每一个学生的阅读积极性、主动性、自觉性势必会得到充分调动，更利于其阅读能力的提高。因此，教师在落实小学语文阅读教学指导时，应以班级文化建设为铺垫，切实强化对“悦读”氛围的营造。一是做好读物推介。在充分征求学生意见的基础上，将那些更受学生喜爱，且内容健康、内涵丰富的读物投放至班级固定区域，供学生在有需要的情况下自主阅读。还可鼓励学生将自己家中的优质读物带入班级，和同伴们分享。在彼此之间的共享与互换中，能培养学生的分享意识，以进一步丰富班级“悦读”生态构建。二是做好平台搭建。可借助“阅读园地”“读书视窗”“悦读区角”等阵地建设，定期就学生的阅读心得、读书札记、名句积累等张贴其中，并在每天确定固定的阅读时间，引导孩子在属于自己的阅读时空内自由品味、快乐阅读。在读中交流、读中思考、读中分享，以不断拓宽学生视域，深度激发其兴趣。使书香班级的建设、“悦读”生态的构建，成为学生丰富文化涵养的有力保证。

教师在阵地构建的过程中，除了需要考量学生的学习兴趣和阅读兴趣以外，还需要注意以下几点内容。首先教师所选择的阅读素材应符合小学学生的认知能力，或者在小学学生能力的基础上适当地拔高，让小学生有能力自主地完成阅读，保障学生在阅读之后有所收获，其次，在阅读素材选择的过程中还需要考量阅读素材的价值内涵，阅读素材不仅可以扩充学生的知识储备，更可以对学生的主观思想态度起到塑造和引导作用，而教师也需要发挥这一优势，借助阅读平台在扩充学生视野提升学生学科素养的同时，对学生的价值观念进行有效的引导和培育。

（二）落实方法指导，引领“悦读”实践

为了切实满足每一个孩子的“悦读”需要，教师在引领“悦读”实践时，应将方法指导置于关键地位，并结合不同学生的认知现状，对其开展差异性、针对性、科学化指引与帮扶，以助力其阅读能力强化。一是加强自主阅读方法指导。结合预设阅读目标，首先从良好习惯培养入手。让学生在阅读中做到眼到、手到、心到、思到，以通过对文本标题的解析，文本内容的探究，逐步融入文本中，学会与作品对话、与作者对话，在品味其语言特色、思想情感、主旨导向上，科学驾驭精读、细读、范读、略读等策略，以充分掌握作品内涵。同时，还应切实强化对学生做批注、记札记、意识的培养，让其在阅读中自主动笔，在圈点勾画中开展思考，进行品鉴，来丰富其阅读体验。二是渗透群文阅读策略指导。为了进一步拓宽学生的认知视域，教师可在学生完成某一作品、某篇文本阅读后，顺势引入与之内容、主题、体裁、风格等比较贴近的作品，供其继续阅读，并开展对比分析，以深入理解不同作品中所蕴涵的思想与情感，为其写作能力提升提供铺垫。例如，在完成《望庐山瀑布》阅读后，可引入叶圣陶的现代诗作《瀑布》，供其体会不同时代人们对祖国大好河山的热爱。而在完成《师恩难忘》阅读后，则向学生推介《我的老师》，以引领学生感知作者对师恩的感怀。通过群文阅读策略的引领，切实丰富学生的认知积淀，更好发展其阅读能力。

为了更好地发展学生的阅读能力，教师在方法指导和帮扶的过程中可以给予学生一定的探索空间和分析空间，只有让学生通过自己的探索和分析得出最终的答案，这样学生在理解应用上才更占据优势，对文本素材的理解才会有更深刻的认知，同时让学生的能力发展得到最大化的帮助和影响，教师可以通过问题抛设等多种方式，让学生自主分析，引发学生的思考，进而起到强化学生学习能力的效果。

（三）创新阅读模式，凸显“悦读”魅力

班级“悦读”文化建设的实施，对学生自主阅读能力的培养，必然会产生循序渐进、潜移默化的深刻影响。而教师所设计的阅读活动的趣味性与实效性，则直接影响着其“悦读”体验的丰富，阅读热情的激发。因此，教师在落實“悦读”教学指导时，应以丰富而多元的“悦读”活动为引领来创新阅读模式，将阅读游戏、角色扮演、合作学习、朗读竞赛等顺势引入阅读课堂，从不同领域、视觉、层面来调动学生的阅读积极性与主动性。让学生在参与阅读活动中去感知、去思考、去体验、去探究，以不断丰富其认知体验，夯实其认知积淀。同时，面对各类“悦读”活动的刺激，阅读教学的模式、手段、途径势必会得到进一步优化，更利于小学语文阅读教学效能的强化，也更易实现对学生自主阅读热情的激发。例如，在开展《小儿垂钓》阅读中，可在课堂顺势引入问题：“路人借问遥招手”中的招手的究竟是路人还是小孩？使学生的延展性问题的驱使下，开展探究与分析，进行思考与研讨，来激发其求知欲。而在开展《狐狸与乌鸦》教学中，可组织学生采用角色扮演的方式，来模仿“狐狸”与“乌鸦”的对话，以别样的方式开展课文阅读，促使其自主阅读热情的激发，为其自主阅读能力的培养奠定基础。

（四）设计丰富活动，共享“悦读”人生

面对丰富多彩的阅读活动驱使，蕴涵于学生内心深处的无限热爱也会瞬间被激活，学生对阅读魅力的感知，阅读内涵的领悟自会更加深刻。因此，教师应以多元化、开放式、丰富性阅读活动设计为载体，从不同领域来激发学生的阅读兴趣，使小学语文阅读教学的开展由“阅读”向“悦读”过渡。一是借助互动活动的开展。让学生在故事讲述、角色展演、话剧编排等过程中彼此分享、互相协作，将自己对作品的体验，反馈至更为宽泛的认知视域，开启属于自己的“悦读”人生。二是通过竞赛活动的组织。定期举办的对应的“阅读明星”“金牌编剧”“故事大王”“小小作家”等评选，以进一步增强学生的阅读自信，让其在阅读中展示自我，在阅读中收获快乐。此外，还可借助学校的校园广播、展板橱窗等，组织学生在办板报、作宣讲等活动推广阅读所获，讲述阅读故事，不断拓宽其“悦读”领域，切实丰富其阅读体验。使“悦读”时刻伴随学生左右，让“悦读”引领他们健康成长。在充满吸引力、感染力、生命力的阅读活动驱使下，源自小学语文阅读教学领域的诸多缺憾、不足、弊端必然会得到彻底解决，更利于帮助学生真正开启属于自己的“悦读”人生。

四、结语

总之，为了真正达到变阅读为“悦读”的目的，教师在落实小学语文阅读教学指导时，应始终以学生的认知规律、身心特性、发展需要为基础，切实强化对班级“悦读”文化的建设。使孩子沉浸至书香班级领域，通过氛围的感染，借助彼此的影响，依托教师的帮扶，掌握基本的阅读方法，形成科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，产生浓厚的阅读兴趣。并将自己对阅读的热爱，践行至课内、课外阅读的方方面面。以通过多元化、丰富性、开放式的阅读活动引领，使孩子们对阅读充满向往。在“悦读”中开启心智、丰富积淀、塑造素养，并将阅读所获反馈至日常的交际、表达、写作领域，逐步构建起更为完备的认知体系，来落实对其健全人格的塑造，完备意识的构建。使班级“悦读”文化氛围的建设更好助力于学生的认知需要满足，切实服务于学生的核心素养塑造。

（邱瑞玲）