强化“三个三”措施 构建高效习作教学模式

黄春红

小学学生习作能力的提升，必须建立在科学指导、高效训练、深度强化基础之上。而“三个三”策略的实施，则为高效习作模式构建提供了坚实保证。因此，教师应通过对“三个三”措施的强化与践行，在落实“三化”中丰富学生写作积淀;在凸显“三善”中拓宽学生写作体验;在开展“三训”中提高学生写作能力，来落实对高效习作教学模式构建，以助力学生认知需要满足。

习作教学是小学语文教学的重点与核心，更是发展学生综合素养的基本途径。而科学有效的习作教学策略与多元丰富的习作教学模式，则成为助力学生习作能力发展的必然保证。同时，受到小学学生在身心特性、认知规律等因素的影响，使习作教学的开展依然面临着巨大挑战。尤其对那些素材积累不够充分、认知能力显著不足、词汇运用比较欠缺的学生，若离开了针对性、实效性、高质量的教学策略作为保证，其习作兴趣的培养、习作能力的提升，势必会成为一句空谈。若任由其继续发展下去，必然会严重影响学生的语文综合素养塑造。基于此，教师在落实小学习作教学时，应以强化“三个三”措施为统领，并切实做好对制约学生习作能力提升的各类因素、现状的分析与探究，以构建起更为高效、科学、深入、多元、丰富的习作教学模式。让学生在夯实习作基础，丰富习作积淀，拓宽习作视域，掌握习作技巧，发展习作能力的过程中获得认知蜕变，以助力于其语文综合能力的发展。同时，教师在落实“三化”指导，进行“三善”培养，开展“三训”引领中，还需切实关注每一个学生的认知现状，以切实凸显其在习作教学中的主体地位。使学生在积极参与、深度实践、充分体悟中形成基本的习作能力，以逐步开启属于自己的全新习作旅途。

一、“三个三”措施的内涵解析

“三个三”措施以“三化”“三善”“三训”途径为引领，就习作教学的方式与方法进行优化与变革，使学生在针对性、实践性、延展性习作指引下，逐步获得认知蜕变，提升学生的语言运用与主观表达素养，助推学生的认知需要满足。

（一）实现习作教学的“三化”

所谓“三化”，主要指以生活化、兴趣化、积累化策略为统领，就习作教学的手段与途径进行优化与变革。使学生在回归家庭、参与实践、融入自然中获取写作素材，并将其延伸、拓展至其认知视域，来实现对写作教学路径的进一步延伸、拓展，为学生驾驭各类素材表达自身真情实感而提供铺垫。而且，“三化”的实现，无形中消除了学生生活经验不足、认知积淀匮乏的缺憾，更利于其认知潜能的开掘。

（二）确保习作教学的“三善”

所谓“三善”，主要强调在写作教学中，应着力培养学生善听、善看、善思的意识，以助力于其良好习作习惯的培养。使学生在“听”的过程中激活灵感，唤醒其内心深处对写作的热爱;让学生在“看”的基础上获取各类素材，不断完善自身认知构架，来提升提留心生活、主动观察的意识;令学生在“思”的驱使下确定作品的立意、定位、主题，以提升其选材的多样性，构思的灵活性，将对各类习作素材的感想与认识反馈至灵动的语言与形象的表达，来发展其素养。

（三）确保习作教学的“三训”

所谓“三训”，主要指以日记训练、竞赛训练、创意训练为铺垫，让学生在写日记中进一步夯实其习作基础，通过对每天所见所闻、所思所感的记载，于潜移默化中激发习作热情。而竞赛训练的开展，则可以最大限度调动学生的课堂参与度与习作积极性，让学生在挑战自我中获得认知升华。创意训练的落实，则更为贴近学生的身心特性，为确保习作的个性化、多样化开展提供了保证。更为重要的是，“三训”的践行，必然会逐步消除学生在思想认识与情感态度等层面的诸多不足，更利于写作教学效能的提升与全新模式的构建。

二、“三个三”措施应用于小学语文高效习作教学模式的作用

以“三个三”措施为依托的小学语文高效习作教学模式构建，不论对学生良好习惯培养、习作能力提升，还是教学效能强化、课堂质量保证，都有着积极作用。这使将“三个三”措施贯通至小学语文高效习作模式领域，更具必要性与现实意义，也将新时代的小学语文写作教学推向全新高度与纵深领域。

（一）可以提升写作教学实效

在“三个三”措施促使下，小学语文写作教学的开展，必然会向着精准化、深层次、延展性视域而迈进。写作活动的设计与构建，自然更为贴近学生的身心特性与认知需求，学生的认知能力发展，自会得到充分满足。不论是对写作主题的确立，还是对教学模式的构建，都会得到全面优化，更利于高质量教学模式的实施。同时在三个三措施影响下，教师在实践教学展开的过程中可以更好地培养学生的写作素养，从根本上解决现阶段写作教学面临的困境和问题。实现对学生的综合全面的培育，无论是对学生的思维、能力还兴趣都有所帮助，为学生的终身写作奠定好基础和保障。

（二）可以增强学生写作能力

随着学生写作体验的逐步丰富，他们良好习惯的培养，写作兴趣的提升，写作能力的发展，自然会得到实现。而且，在针对性、延展性、科学化的写作模式引领下，学生所写的习作作品，则更易凸显其真情实感，也更具感染力与吸引力。不仅促进了学生的写作能力增强，同时对学生阅读、表达、交际等能力均会得到全面激活与充分调动。

三、借助“三个三”措施构建小学语文高效习作教学模式的有效对策

“三个三”措施作用的发挥，对写作教学的模式、途径、手段变革提供了坚实保证，更利于学生习作兴趣的培养与认知能力的提升。因此，教师在落实小学语文高效习作教学模式构建时，应以深度应用“三个三”措施为铺垫，就教与学的策略进行优化与创新，来助推学生认知需要满足，综合素养塑造。

（一）深度贯通“三化”理念，培养学生获取习作素材的意识

素材积累是学生写作能力提升的重要一环，有了较为丰富的写作素材，学生在写作的过程中更有落脚点，也有更多的思路和看法，现阶段很多小学学生在写作的过程中常常会出现文章东拼西凑、行文思路混乱、文章无法形成整体的问题。这些问题归根结底都是因为学生写作素材较为欠缺，导致了学生在面对写作题目时不知道写什么，不知道该怎么写。所谓的“三化”，主要指习作教学应凸显出“生活化”“兴趣化”“积累化”特性。以切实强化学生的习作积累、充分丰富学生的习作体验，让学生在习作起步阶段便获得浓厚兴趣的激发、良好习惯的培养、积极态度的形成。因此，教师在开展小学习作教学时，应以深度贯通“三化”理念为统领，逐步培养其从不同领域、视觉、层面自主搜集、整合、借助、积累习作素材的意识，来落实对高效习作模式的构建。一是本着“生活化”导向，鼓励学生在生活中寻找习作灵感、积累习作素材，并对生活所获进行适当的加工、利用。在动眼观察、动而聆听、动手操作的过程中再现生活场景，感知生活韵味，开展习作创作。同时，对习作教学中所选用的案例、借助的资源等，也应尽量体现出“生活化”特性，以引领学生在融入家庭生活、参与实践活动、探索自然魅力中获得认识视域拓展，以进一步开掘其习作潜能。二是凸显“兴趣化”特色，使学生在快乐阅读、自主积累中不断夯实其习作基础。并通过对《拾贝集》与《写真集》的构建，引导学生将自己平时阅读中喜欢的字词、语句、片段等记录至《拾贝集》，而将自己每天所经历的逸闻趣事、快乐体验等囊括至《写真集》。以培养其乐于积累，积极创造的意识与能力。三是借助“积累化”引导，让学生慢慢养成勤于积累、善于积累、主动积累的良好习惯。并将阅读与习作有机关联起来，设置一些对应的课外阅读、课内故事、分享交流等活动，让学生在读中去积累，在听中去积累，在看中去积累，为其习作能力提升夯实根基、提供保证。教师在实践教学展开的过程中应从生活化、兴趣化和积累化三个角度共同着手，以此为中心，为学生的写作提供更多丰富的素材，同时也为学生的写作树立起自信，奠定好興趣基础。这样学生在写作的过程中能更投入，也更愿意主动地分析和思考如何优化和改良自己的写作，有效地解决现阶段学生在写作过程中面临的困境和问题，提高教学的效率和质量。

（二）切实强化“三善”思想，发展学生建构习作框架的能力

写作框架是文章写作的骨骼，也是整篇文章的重要支撐，框架更加清晰明了，可以让主题更加明确，而学生则可以在框架的基础上不断地做出丰富和优化。不断提升写作的质量，从本质上讲，写作框架建构是一种写作能力，也是学生写作质量提升过程中尤为需要引起关注和重视的一环。习作本身是一项创造性很强的实践活动。而学生只有具备了基本的“善听”“善看”“善思”意识，其习作能力的提升便指日可待。因此，教师应从“三善”着力，不断发展学生建构习作框架的能力。使其学会将自己平时学习中的所见所闻、所思所感灵活加工，适度整合，并借助对应的语言文字，来创造出情感充沛、思想隽永的优质美文。一是培养学生的“善听”能力。以最为贴近学生认知实际的大自然为载体，组织其在聆听各类大自然语言的过程中产生习作灵感，将寒风凛冽时冬的“声音”，溪水叮咚时春的“声音”，雷鸣电闪时夏的“声音”内化于心，外显于文，以发展其加工语言、开展习作的能力。二是培养学生“善看”的能力。通过对习作教学路径的延伸与拓展，将学生引入自然界、生活中，让其从不同角度、不同层次、不同距离来观察身边的事物，并通过想象与联想，由此及彼、由表及里，找到习作的切入点，激活其写作热情。三是培养学生“善思”的能力。结合对应的生活案例、文本阅读，引导其对其主题思想、语言特色开展剖析与探究，并在仿写、续写、改编中进行创造，在发展其思维的基础上提升其习作能力。善听、善看和善思是为了让学生在实践学习的过程中学会更好地汲取先进的元素，得到更多的参考和借鉴，所谓读书破万卷，下笔如有神。教师在实践教学展开的过程中，想要提高学生建构写作框架的能力，提升学生的写作质量，就需要让学生学会学习如何有效表达，让文章形成整体，让主题思路更加鲜明，进而有效提高写作的质量和写作的效率。

（三）逐步渗透“三训”策略，提升学生开展习作实践的素养

小学学生习作能力的提升与发展，离不开针对性、实效性、强化性训练。而“三训”策略的践行，则为其习作素养塑造架设了桥梁。因此，教师应从日常的日记训练、竞赛训练、创意训练入手，开展针对性指导。并根据不同学生在习作能力上所存在的差异，在切实凸显其主体地位的基础上进行引导与点拨，开展帮扶与带动。倡导学生在每天坚持写日记的过程中，就平时所积累的素材、所掌握的语言进行内化。还可通过“日记接龙”的形式，让学生分组就自己所参与的某项活动、所经历的某个事件以“日记”的形式予以呈现，以不断强化其写日记的意识和素养。同时，还可通过对竞赛训练的落实，让学生在限定时间内，根据同一主题、同一素材开展写作比赛。在竞赛中提升其驾驭语言、整合素材、创新创造的能力，以不断激活学生的写作潜能。引入更多的训练。可以让学生在实践展开的过程中不断磨合自己的能力，了解自身存在的缺陷和不足，进而不断做出优化和改良，在不断训练的过程中能实现发展和成长。此外，可利用各种形式进行创意训练，鼓励学生尝试续写童话式想象作文、假想式想象作文和探索式想象作文。以发展其创新意识与创造能力，为其语文综合素养塑造搭建平台，以助力于其习作能力的全面提升。

四、结语

总之，小学习作教学“三个三”高效教学模式的构建，不仅彻底变革了传统习作教学的缺憾与不足，而且更为贴近小学生的认知需要与身心特性，势必会更好地服务于新时代小学习作教学深入推进。同时，由于“三个三”习作教学策略涉及的范畴比较宽泛，且可以从不同层面来确保对传统习作教学中存在问题的改进、缺憾的弥补，以助力于学生的习作能力强化。让“三个三”模式在小学语文习作教学中的应用，有着更为显著的积极作用与现实意义。因此，结合小学语文习作教学现状，教师在驾驭“三个三”措施构建高效习作教学模式时，应切实关注学生的认知诉求与身心特性，并以此为参考，来设定教学目标，构建教学活动，落实教学指导，为学生提供更多在生活中习作、实践中习作、自然中习作的机会，尽量使习作教学的开展向着“兴趣化”“积累化”“生活化”视域迈进，使他们在“善听”“善看”“善思”中形成良好的习作习惯，并借助必要的日记训练、竞赛训练、创意训练，来发展其习作能力，以逐步夯实其习作基础、拓宽其认知视域、发展其综合素养。在自主表达、想象联想、放飞思维中写出情感充沛、语言灵动、思想饱满、魅力四射的优质作品。

（邱瑞玲）