基于自主阅读能力培养下幼儿园教学策略

管红燕

阅读是人们生活中随时需要运用到的技能，对人的学习生活都起着至关重要的作用。幼儿时期是人一生的启蒙时期，教师要高度重视幼儿自主阅读能力的培养，从阅读能力选择、阅读兴趣激发、阅读效率提升、阅读情感丰富、阅读习惯养成等方面入手，全方位培养幼儿的自主阅读能力，為其日后的学习和生活打下坚实基础。

一、培养幼儿自主阅读能力的意义

人的能力发展是具有敏感期的，在敏感期内开展适当有效的教育活动，可以使其相应能力得到迅速发展，起到事半功倍的作用。三到八岁是人一生的语言敏感期集中时间，在这一阶段，让幼儿了解并掌握文字、符号、脱线、声音等信息传递媒介对语义的表达，以及各媒介之间的关联，可以帮助幼儿有效理解阅读中出现的内容。在理解的基础上让其模仿文章表达结构表述自身想法，也可以锻炼幼儿的逻辑表达和口语表达能力，对幼儿的语言能力发展起着至关重要的影响。另外，幼儿年龄尚小，处于阅读发展的初期，对阅读技巧等还不熟悉，阅读习惯尚未养成，教师和家长在这一阶段培养幼儿的自主阅读能力，可以引导幼儿掌握相关的阅读技巧，并引导幼儿产生思考，养成良好的自主阅读习惯，既能提升幼儿的阅读质量，又能为日后的学习提供帮助。

二、培养幼儿自主阅读能力的策略

（一）重视幼儿兴趣，选择适宜阅读内容

激发幼儿的阅读兴趣是培养其自主阅读习惯的第一步，这就要求教师在选择内容时，要了解班级幼儿的发展情况、年龄阶段特点等，选择适宜的阅读内容，让其能有效吸引幼儿的注意力，使幼儿对绘本内容产生兴趣。另一方面，要求教师要为幼儿营造自由的阅读氛围，要适当放手，将选择权还给幼儿，为其提供自由的阅读实践，让其选择自己感兴趣的绘本进行阅读。教师在幼儿自主阅读的过程中，要观察幼儿的阅读习惯、阅读表情等，通过对幼儿绘本内容选择和阅读情况的观察，进一步掌握幼儿的兴趣和能力情况，为后期集体阅读和阅读书籍选取提供数据支持。

以小班幼儿的自主阅读培养阅读内容选取为例。小班幼儿正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的阶段，对事物的认识更多要依靠行动的辅助加以认知，因此，教师在选择幼儿阅读的绘本时可以选择一些操作性较强、内容又较为简单且能被小班幼儿理解的绘本。比如，内容较为简单有趣的《好饿的小蛇》等，有趣且具有操作性的《猜猜这是什么颜色》《小老鼠迷路了》《洞洞捉迷藏》等，这样既能利用绘本中的小操作和有趣的内容吸引幼儿的阅读兴趣，又能在阅读和理解、交谈过程中提升其理解能力和语言表达能力。教师在阅读区角投放阅读书籍内容时要注意绘本内容要多样化，选择语言类绘本、数学类绘本、科学类绘本等多种，洞洞书、立体书、普通绘本等多种形式的书籍，为幼儿提供丰富的适合阅读的选择。

（二）明确活动目标，指导活动有效开展

目标是人前行的动力，在教育教学过程中，教学目标是教师组织教育活动、选择教学内容的重要指导，幼儿教师要充分认识到教学目标和学习目标对整个教学活动的指导性作用。对《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中对幼儿提出的教育目标有深刻的认知，并依据不同的教学活动领域，结合自身对班级幼儿实际能力的掌握制定科学合理的三维活动目标，帮助幼儿明确每次活动自己要学习到的知识和技能目标，也帮助教师在目标的指导下选择适合的教学内容，明确各个教学环节中的教育步骤，确保整个活动的有序开展。

以中班艺术领域的美术活动为例，中班幼儿的思维、动作等都有了一定程度的发展，能有意识地调动自身感官理解活动内容，想象能力和表达能力都获得了发展。《指南》中对幼儿的艺术领域提出要求，幼儿在欣赏美的过程中要关注其色彩、形态等特征，在欣赏艺术作品时产生相应的联想和情绪反应，用绘画、泥塑等多种艺术表现方式表达自己的感受等。幼儿教师在《指南》艺术领域目标的指导下可以选择艺术类绘本《我的手掌印——动物园》作为本节课的活动指导内容。这本绘本的内容都是由手掌印画出来的，生动形象，趣味性强，对幼儿阅读此绘本有很强的吸引力，是将绘本阅读活动与美术活动有机结合在一起的优质内容选择。教师可以出示谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”让幼儿打一人体器官。在幼儿猜出是手掌后利用多媒体揭示谜底，对其进行表扬，保持幼儿参加活动的兴趣，并对幼儿进行提问：“小朋友们，你们平常都用手掌做什么呢？”“其实手掌还有一个隐藏的身份，是一个画家，我们一起来看一下，它都画了哪些东西吧！”幼儿自主阅读《我的手掌印——动物园》绘本内容后，教师还可以提问：“小朋友们，你们在绘本中都看到了什么呀？”幼儿回答：“太阳、小人、小花、大象、天鹅、长颈鹿、斑马。”教师再提问：“它们都是怎样被表现出来的呢？”带领幼儿分析手掌在绘本形象中的构成，如手掌印是“斑马的身体、四个蹄子和尾巴”，是“天鹅的身体和脑袋”等，让幼儿了解手掌的作用和用法，引导幼儿发挥想象：还可以利用手掌表现出什么动物，然后为幼儿提供美术用具，让幼儿将自己的想象制作出来，最后将幼儿的美术作品装订成册，形成班级幼儿的手掌印作品集。

（三）教授幼儿技巧，提升阅读效率

阅读技巧关系着阅读的质量、阅读的速度等多个方面，帮助幼儿获得正确的阅读技巧才能让幼儿的阅读效率得到显著提高，并从绘本中体会到阅读的乐趣，对绘本内容和情感有更加深刻的理解、感悟。教师在日常绘本教学过程中要帮助幼儿意识到绘本的封面、封底、扉页等也隐藏着众多信息，了解绘本的基本排版格式等，引导其在观看绘本时学会分析绘本中的图画内容，结合文字理解内容含义，在比较和分析的过程中对阅读内容有充分的认知，以便获得自主阅读和判断分析的能力。

以小班绘本《小黄与小蓝》为例，这本绘本是关于颜色变化的绘本内容，绘本插图简洁、形象，故事内容简单有趣，符合小班幼儿的认知能力。教师利用多媒体设备将绘本的封面展示在幼儿面前，让幼儿观察封面中都有哪些内容，帮助幼儿认识封面。在封面的上部是绘本的名字《小黄和小蓝》，绘本的中间位置是一个小蓝点和一个小黄点交叉在一起，交叉部分变成了绿色，绘本的右侧偏下位置是这本绘本的插图、文字作者以及翻译这本绘本的人的名字，在封面正下方的中间是绘本的出版社名称，帮助幼儿梳理绘本封面体现的整体信息，对整个绘本有初步的了解。然后教师翻开封面，带领幼儿分析扉页和封面之间的联系与区别，正式开始绘本故事的学习。展示第一页，让幼儿观察回答图片上的内容，知道这是绘本主人公之一的小蓝，展示第二页，通过比较的方式认识小蓝一家成员：小蓝、蓝妈妈、蓝爸爸。展示第三页认识小蓝的朋友，观察第四页，了解小蓝最好的朋友，也是另一个主人公小黄，认识小黄一家，展示绘本6～9页，了解小黄和小蓝的日常游戏活动，让幼儿自主阅读后续的绘本内容，了解到小蓝偷偷溜出去找小黄玩之后发生的事情。教师可以提问：“蓝妈妈出门后，小蓝是怎样做的？”“小蓝和小黄偷偷溜出去都玩了什么？”“小蓝和小黄玩耍回家后，为什么爸爸妈妈都说不是他们的孩子呢？”“最后是如何相认的？”帮助幼儿对绘本内容进行分析，最后展示封底，分析封底的内容与整个绘本之间的关系。通过绘本阅读活动帮助幼儿知道绘本封面与封底的作用，以及绘本要一页一页地读的阅读方法，在提问与思考中学习阅读分析技巧。

（四）开展亲子阅读，丰富幼儿情感体验

幼儿园的教育是家园结合的教育，家庭是幼儿园教育的重要补充，教师要充分认识到家庭教育对幼儿园教育的辅助作用，与家长保持良好的互动关系，帮助家长了解幼儿在幼儿园中的表现，将需要家长配合的任务及时传达给家长，并表明这样做的意图，获得家长的理解。就阅读活动而言，阅读是一项长期的活动，幼儿教师要发挥自身的教育智慧组织多样化的阅读实践活动，家园结合的亲子阅读便是其中的一种，家长和幼儿之间的联系是特殊的、密切的，家长与幼儿的互动对幼儿的情感体验和成长发展有着不一样的影响。

以中班的亲子阅读活动为例，绘本主题具有多样性，教师可以选择家庭为主题的绘本，如《我爸爸》《我妈妈》《隧道》《我爱家人》等，教师可以选择绘本《我妈妈》开展教学活动，采用赏读封面、猜想故事的教学方式，帮助幼儿梳理作者眼中的妈妈是怎样的，为何妈妈是“杂耍演员”“画家”“大力士”等角色，分析绘本中体现了作者对妈妈怎样的思想情感。教师可以提问：“小朋友们，你们眼中的媽妈是什么样子的呢？”引导幼儿回忆妈妈做过的事情，感受到来自妈妈的爱。最后，为幼儿和家长布置亲子阅读活动，教师将搜集并筛选过适合中班年龄段阅读的家庭绘本资料发送给幼儿家长，让其与幼儿一起选择喜欢的绘本进行阅读，了解绘本中都发生了什么？表达了作者什么样的思想情感？是如何利用图画形式表达的？让幼儿在亲子阅读中增加与家长之间的互动，在与家长的对话中理解父母的行为和爱，增强幼儿的情绪体验和家庭幸福感。

（五）关注幼儿表现，养成良好阅读习惯

幼儿在阅读过程中的态度、技巧等影响着阅读的效率，其受到年龄特点和思维发展水平的影响，很难在一件事情上长时间集中注意力。因此，教师在日常阅读教学活动中要利用多种教学手段，吸引幼儿的注意，引导其主动思考绘本问题，积极参与教学互动，让幼儿在良好的阅读氛围中喜欢上阅读活动，运用掌握的阅读技巧参与教学活动过程。另外，幼儿教师要关注幼儿在教学活动中的图文阅读能力，帮助幼儿掌握图片的阅读方式，在绘本知识内容讲授中融入审美教育，提升幼儿的美学素养，及时发现幼儿阅读中出现的问题，予以指导。若是幼儿阅读中出现的共性问题，教师则可以以此为教学目标开展一次专门的阅读教学活动，帮助幼儿纠正错误行为，养成良好的阅读习惯。

以中班科学类绘本《垃圾哪里去了？》为例，教师为幼儿提供绘本，提问幼儿绘本阅读应该注意哪些问题？在幼儿自主阅读绘本内容时，教师观察幼儿的阅读顺序等。在幼儿阅读完后，教师可以提问：“这本绘本与之前学习的绘本在排版上有什么不同？”引导幼儿发现这本绘本的封面和封底可以很好地组成一幅图画。教师再提出问题：“绘本的题目是什么？绘本的作者是谁？绘本中主要讲述了什么故事？”让幼儿带着问题，第二遍自主阅读到妈妈带领小女孩将垃圾埋在地下部分的绘本内容。教师在此处提问：“你认为垃圾埋到地下后会发生什么变化？”引发幼儿的猜想和讨论。教师再提出问题：“小女孩在妈妈将垃圾埋在地下后都提出了哪些问题？”展示下一张图片，解释垃圾埋在地下后会发生什么变化，帮助幼儿了解蚯蚓、鼠妇等动物和微生物对垃圾的分解作用，以及粪便的植物养分作用等，帮助幼儿了解动植物——尸体——分解——养分——动植物的整个循环。教师在这个阅读过程中要有意识地培养幼儿的观察能力和分析能力，对绘本自身内容的逻辑、知识有一定的思考，将其与其他绘本进行对比分析，养成良好的阅读习惯，将学习到的内容联系在一起，扩展自身对知识的认知。

（六）合理运用提问，培养幼儿质疑能力

未来的社会需要的是创新型人才，创新需要其具有质疑能力，可以从现有的事物中发现其不足，并用充分的想象能力和足够的践行能力，将想法付诸实践。这一系列活动的核心是质疑能力，具有质疑能力才能及时发现不足，进一步想办法解决。质疑的提出离不开对事物的深刻思考，深度思考是解决质疑问题的关键，提问则是引发幼儿思考的有效手段，教师要提升自身的提问能力，培养其质疑意识。

以大班绘本活动《噼里啪啦麻麻酥酥》为例，这个绘本主要围绕静电展开，将摩擦起电的物理知识通过绘本的形式形象地展现在幼儿面前。幼儿自主阅读绘本《噼里啪啦麻麻酥酥》，能对静电知识有初步的了解，知道静电产生的基本原理，静电又叫摩擦电，并回答教师的问题“米莱的头发怎么了？发生了什么事情？”“米莱和波波找来的东西真的可以产生摩擦电吗？”教师引导幼儿对绘本中的内容产生质疑，并为幼儿提供实验的用具，让幼儿在真实的实验过程中验证绘本中提及的用具是否真的可以摩擦生电，并将实验情况用自己的方式记录下来，在阅读过程中有意识地培养幼儿的质疑意识，并利用实验完成验证。

三、结语

总而言之，帮助幼儿养成良好的自主阅读习惯是教师和家长在幼儿园时期需要重点完成的教育任务，在这个过程中，教师和家长必须树立正确的教育观念，培养幼儿的自主阅读能力，重点并不在于能认识多少汉字，而在于激发幼儿对阅读的兴趣，养成自主阅读书籍的习惯，并能依据图片和已有的认知推测书籍中的内容，产生自己的思考，在阅读过程中获得丰富的情感体验，得到情感上的升华。

（吴淑媛）