基于师生角度下高校思想政治理论课翻转课堂模式探析

陈梅芳

摘要：“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，在高校思想政治理论课中的运用，改变了传统满堂灌的课堂模式带来的教学困境，推动了高校思想政治理论教学的改革和创新。因此，高校教育工作者要深入研究“翻转课堂”教学模式，结合当前高校思想政治理论课教学的实际情况，从教师和学生的角度去分析翻转课堂模式存在的问题和思想政治理论课程“翻转课堂”教学模式进行改革的建议，从而实现“翻转课堂”与高校思想政治教育的高度融合。

关键词：翻转课堂模式 高校思想政治 改革建议

引言

进入21世纪以来，在教育系统，教学与网络信息技术的融合及革新层出不穷。在线学习与现场学习相结合的“翻转课堂”教学模式也成为了高校思想政治理论课程教学改革的主流。这种“翻转课堂”的教学模式是对传统教学模式的一次革命，不仅对现有的教学方法和教学手段进行创新，更是从根本上推进了教学理念的变革。特殊时期线上课程全面展开，使得人们对“翻转课堂”模式有了更深入的尝试和了解。

高校是对学生进行思想政治教育，传播正确的价值观的主渠道、主阵地，最艰巨的任务便是对大学生的思想进行正确的引导，进而树立理想信念，培育其解决问题和分析问题的能力。“翻转课堂模式”是否可以和高校思想政治理论课程高度融合，取得良好的学习效果呢？能否利用“翻转课堂”教学模式创新推进此课程改革创新，完成课程的教学任务，实现理论与实践的完美结合呢？这些问题都是众多高校思想政治课老师所需要重点关注与期待解决的。

一、现有高校思想政治理论课翻转课堂模式存在的问题及原因

“翻转课堂”教学模式在不少高校思想政治理论课教学中已经有所推行，并取得了一定的经验。这种教学模式强调学生为主体，教师为主导，课前通过信息化平台完成理论学习，课中主要是知识内化的过程，使学生之间、学生与教师之间有更多的交流，课后安排提升性的作业或者练习，更符合人类认知的规律。[ 1 ]目前大部分高校思想政治理论课“翻转课堂”模式的具体实施步骤：课前教师预先设计、分发教学视频资源供学生上网浏览学习；课中通过演讲、辩论、讨论等多种互动方式解决疑难问题，提炼、整合不同的意见和观点；课后利用社会实践活动和学术论文等跟踪作业总结考评学习成果。但从目前的实际情况来看，“翻转课堂”模式的应用也面临不少瓶颈：受教育观念制约；缺乏信息技术的支持；学生主动学习能力不足等[ 2 ]。

1.教育理念制约

“翻转课堂”教学模式虽然已经运用高校思想政治理论课堂，但部分高校教师由于自身教育理念的制约，教学方式依旧是以教师为中心的传统教学方式并没有改变，师生角色、教学过程都没有翻转，仅仅是运用课件辅助教学，未能很好地依托多媒体实施“翻转课堂”教学；虽然部分高校教师在课堂上实施“翻转课堂”教学模式，但只是停留在学生“看课程视频学知识”的阶段，虽然较好实现了“记忆、理解、应用、分析、评价”的教育目标，并注重培养学生运用知识的能力，但是学生在“分析、评判和创造”方面的高级思维能力的培养还有提升的必要性。

2.缺乏信息技术的支持

在高校思想政治理论课实施“翻转课堂”教学，需要一个运行稳定的网络平台作为技术支撑，然而当前大多数高校往往缺少这一基础的“硬件”设施。教学前期需要大量教学视频资源的供给，则需要教师在海量的信息中快速而准确的捕捉到所需要的教育资源，视频要求精炼短小，能满足学生的学习心理，而这些短视频等相关教学资源的整理、制作，可以说是许多思想政治理论课教师的一个突出的短板。在教學中期的互动过程中，需要在课堂教学中较为方便地提取所需要的信息；在教学后期，注重检测，则需要高效的调研和测评软件的支撑。虽然国家注重高校的教学网络技术平台的建设，各地高校也积极地进行网络技术的升级和更新换代，但是依然存在一个突出问题就是对于教师的网络技术能力的培训较为不足等，都阻挡了“翻转课堂”教学模式的发展步伐。

3.学生主动学习能力不足

我国学生的主动学习能力问题也是“翻转课堂”模式顺利发展的一个拦路虎。在这种教学模式下，需要学生具有不断发现问题并解决问题的自主学习能力和自我规范的意识和动力，而中国传统的灌输式教学对学生自主学习、自我调控的能力培养长期欠缺。故，学生对于学校安排的自学视频网络课程，不会集中注意力去观看，尤其是在视频教学的互动交流中，学生往往选择沉默不语，抑或消极对待。对比欧美教育，其更加注重培养学生的团队合作意识和自主学习能力，这也是“翻转课堂”在欧美流行迅速的关键所在。

二、基于师生角度下高校思想政治理论课翻转课堂教学模式

在新的时代背景下，基于师生角度下高校思想政治理论课翻转课堂教学模式可以围绕转变教育理念，重构师生角色，根据课程特点安排以学生为主体的教学过程，提升教师信息技术素养和重视培养大学生学习的自觉性和主动性等方面展开具体实践。

1.转变教育理念，重构师生角色

思想是行为的先导，在思想政治理论课上应用翻转课堂的教学模式，教师就要转变传统的教学理念。在“翻转课堂”中，教师不再是主角，而把舞台让位给学生，教师本身成为协调者和指导者。简言之，在现代化信息技术背景下，由“先教后学，以教定学”转变为“先学后教，以学定教”。转变传统的教育理念，摒弃传统的满堂灌方式，教师作为课堂的协调者和指导者，将舞台让于学生，学生积极参与，思维不断碰撞，在培养学生自主学习和分析、解决问题的能力同时，教学效果肯定会有所提高。

2.根据课程特点安排以学生为主体的教学过程

我国高校进行的思想政治理论教育注重对大学生的思想情感观念和价值体系的塑造，由于思政课程是独立成篇的知识体系，有较浓厚的理论色彩，在教学过程中注重情感教学和实践性教学，需要理论联系社会现实。故而，思政教育中最重要的不是让学生掌握多少理论知识，而是通过思政教育让学生塑造正确的“三观”。在高校思想政治理论课的教育教学方法上，不能再是简单的解释、推导、论证、说明等形式，而是需要发挥主动能动性，积极运用感化、说服、移情、疏导等手段。

在思政理论实施“翻转课堂”的教学模式，翻转后的政治课堂，学生必须参加小组合作学习和共同探讨等环节，注重提高学生整体参与性，在学生思维进行碰撞、观点进行交锋的时候，促进学生进行积极地思考，从而提高教学效果。在教学过程中教师应注重对学生进行点拨和引导，指引学生积极思考、辨析，从而让学生实现从自在到自觉地升华，达到改造学生思想和转变观念的目的。

3.提升教师信息技术素养

教师是课堂教学的主导者，是“翻转课堂”的重要实施者，有着较为重要的作用，故而，教师要秉承终身学习的理念，不断提高自身学识，积极主动获取新的知识，并且要提高运用新媒体的技术素养，要熟练掌握并运用信息技术来服务于课堂教学。

首先，“翻转课堂”成功实施的一个重要方面，便是高质量、高水平视频资源以及教学素材的选取问题。教师要根据学生学情以及课堂互动的效果，有针对性地选取符合教学目标的教学资源。若是所选取的视频资料，主题明确，与教学目标相契合，而且解说深刻，逻辑清晰，论证充足，就可以带给学生身临其境的体验感，从而充分地激发学生的学习兴趣。此外，教学过程是教师与学生的双向互动过程，教师和学生一起层层剖析问题的同时深化理论知识的学习，就能更有效地促进教学目标的达成。但如果教师对教学目标的达成意识比较薄弱，所收集的视频等教学资料不符合教学目标，且多是幽默搞笑、愚弄大众的视频，即使能够吸引学生的观看兴趣，但往往看过即忘，致使学生只知道视频的内容而不知視频有何意义，更无法集中注意力去挖掘课堂传播的知识点。

其次，借助外部教学资源的支持。“翻转课堂”的一个重要优势便是依托现代信息技术，制作、创作出比较丰富的微视频等教学素材。很多老师自己开发制作教学微视频，从而造成翻转课堂流于浅层化，形式化。为了翻转课堂的有效实施，学校和社会创设良好的外部技术支持环境是非常必要的。学校或社会牵头建立基于“翻转课堂”的学习共同体，在学习共同体中，学科带头人对翻转课堂进行整体规划，成员分工协作，形成“个人研究、同伴互助与专家引领”的学习共同体模式；推出“翻转课堂”典型课例研究，老师们开放课堂，相互学习、借鉴并交流好的教学经验和方法，特别是教育资源发达地区，各类名校名师团队率先在“翻转课堂”有效教学模式探索方面取得的成果是值得借鉴的；最后加强网络平台建设，对学科系列资源进行合作开发、建立翻转课堂资料库，教师和学生不断开发和补充相关资料，开放资源获取权限并实现共享。

最后，翻转课堂除了需要教师根据教学目标选取教学素材，录制高水平的视频外，还需要教师及时了解学生动态，将监督机制贯穿教学的全过程，充分利用点名，点读，点评等一些小程序和功能，让自己的课堂更加井然有序的同时，也为学生带来了新奇感。

4.重视培养大学生学习的自觉性和主动性

“翻转课堂”翻转了师生角色，打破传统的以教师为中心的思想，“翻转课堂”贯穿以学生为主体，教师为主导的理念。现在高校思政课运用“翻转课堂”教学模式，一定程度上培育了学生的学习自觉性的主动性，利于引导学生从被动学习转向主动学习，充分地认识到自己是学习的主人，教师再辅助以相应监督与检查措施，进行及时的评价。

三、结语

总之，在高校思想政治理论课堂中运用“翻转课堂”教学模式取得不少成果，也存在种种问题，在二者不断地融合中，广大师生一起努力，把这门以立德树人为根本任务的关键课程落到实处，培养更多优秀的社会主义建设者。

【参？考？文？献】

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）： 5-16.

[2]韩丽珍.翻转课堂在我国发展的瓶颈及路向选择[J].江苏广播电视大学学报，2013（4）.

（责任编辑：姜秀靓）