小学高年级语文作业的创新设计和评价

吕吉玲

在当前新课改和减负背景下，应努力减轻学生课业负担，倡导学生乐学会学，因此亟须改变以往的机械抄写和千篇一律的作业模式，实现抄写向重运用转变，纯文本到复合体作业转变，以丰富多彩的作业内容和形式优化语文学习环境。笔者从如何创新作业的设计和评价几个方面浅谈个人的几点做法。

一、小学高年级语文作业创新设计和评价的意义

（一）能帮助学生全面复习课程内容

就创新设计和评价小学高年级语文作业这一教学手段的意义来看，学生能得到更为全面且彻底的课程内容复习。因为在传统教学手段中，教师往往会预留大量的作业给学生，试图利用题海战术让学生掌握课堂上的教学内容。但在大量学习任务的压力下，学生很难沉下心进行课程内容回顾、应用，而且在这样的复习环境中，学生反而会容易形成一种不良的敷衍作业态度，这就会使其自身的学习理解能力在一定程度上下降，并不利于学生的发展与能力培养。而创新设计作业形式和评价后，学生便能在不多的作业任务中更好地回顾学习内容，进行相应的问题训练，同时教师对学生作业的评价也是能激励学生深度学习的重要保证。

（二）能调动起学生自主学习的意识

课后作业的安排本身是为了培养学生课后自主学习的意识，但就传统作业形式来看，教师往往会布置大量抄写的任务，这样的任务既枯燥无聊，难以调动学生的学习兴趣，又会在一定程度上缺少相应的创造性，难以激发学生的自主学习意识。而新形式的小学语文作业创新设计以及评价革新，便能在灵动的作业形式下，充分发挥学生的思维能力，同时较为有趣的作业内容也能在很大程度上调动学生的自主任务完成欲望，提高学生的综合能力发展而言有着相对积极的影响。

（三）能适应当前课程改革下的要求

之所以要对当前小学语文教学后的作业进行相应的创新设计和评价，还有很大一部分原因就在于素质教育背景下对小学语文教学所提出了新型课程改革标准，要求在当前的教育背景中，预留给小学生的作业需要做到减压、减负，那么要在这样的教育背景下，依旧达成之前的作业教学效果，甚至超过以前，教师就要对作业的设计和评价进行相应的变革发展。反之，当教师以创新的手段展开了教学作业的安排和评价后，学生通过轻压力的学习内容，完善自身综合能力培养的行为，便能使小学语文教育更适应当前课程革新下的新要求，使其整体教学的质量和效率得到有效提升。

二、小学高年级语文作业创新设计和评价的措施

（一）让作业的形式走向多样化

多年来，高年级语文作业模式大多是读写词语、句子，以及对教材内容的阅读分析巩固，一学期写8篇作文，这种作业几乎停留在教材课堂知识的巩固强化面上，学生抄写过多，思维训练的选择、判断、阅读题较少，学生作业负担过重，批改忽视作业讲评。当前教师应以减负增效为己任，提倡少抄、多读、精写。创设生动活泼、充满人文情趣作业内容和评价机制，是摆在教师面前的一大课题。语文作业设计应充分挖掘每个学生的特长潜能，尊重学生的个性需求，激活学生的创新思维，提高学生的作业兴趣，应从作业设计的内容和形式着手，注重作业形式设计的开放性、多样性、趣味性、挑战性、综合性，对作业设计要把握课标，精心设计内容，向课外阅读和写作方面拓展，要将过去局限于教材知识的巩固向检测语文综合应用知识的多元化的复合作业转变，避免重复抄、背、写，要与听、说、读、写、演、唱、画等多种训练形式结合起来，调动学生手、脑、口并用，各项能力和谐发展，教会学生作业方法，以促进学生语文综合能力的提高，满足学生终身学习的发展需求。下面笔者把自己经常运用的几种作业形式分成几类。

1.读写积累类

这类作业有课内词语、片段、课外美文、名篇名句的读写摘抄、看图写话，课文内容的补写、续写等。教师应引导学生大量阅读课外书籍，如饱览四大名著、历史故事等，要求养成坚持做读书笔记、写日记的好习惯，以利于增强词汇的积累、体验和语感培养，从而有效拓宽语文阅读渠道，丰富学生知识储备，提升学生的语文基本素养。

2.演说交际类

教师可以通过设计演讲、辩论竞赛等活动，实现提高学生的语言交际能力、创新思维为目的。比如，在课前进行三分钟演讲、开辩论会训练，学生在规定时间内演讲自己的所思所见。对新闻报道、电视、网络的热门话题、身边的人和事，都可以进行专题演讲，发表观点，交流学习心得，这样使学生口语交际和思维应变能力都得到了有效的训练，提高了学生的发现、分析问题的能力。

此外，演课本剧。学完《晏子使楚》《草船借箭》等这类历史故事后，教师可以让学生将课文改编成情景剧排演，进行二次创造，再现故事情节，启迪学生智慧，张扬学生个性，给学生搭建了展现口才和表演能力的平台。

3.搜集查找类

对这类作业，学生可以利用课外书籍、网络、查找来完成作业，如学习了成语故事，就可以布置几道主题型作业——成语总动员、成语大比拼、续写课本故事。如引导学生读《三国演义》续写、创编《草船借箭》故事;学习了鲁迅的《少年闰土》后，让学生查找阅读鲁迅的文章，了解其写作时代背景，发表个人见解，助力学生更深入地理解课文原文内容。

4.学科融合类

这类作业有助于让学生感受到语文与其他学科之间的关联，并使其在完成作业期间，通过其他学科知识提升对课文的理解，强化写作意愿。同时，这种课后作业更有助于使其感受到语文作业的趣味性，激发其完成课后任务的热情。例如，教师可以将语文与美术进行融合，鼓励学生完成课文学习后根据自己的理解制作绘本，通过精美的图片和简短的文字将文章内容呈现出来，使其在不断丰富图片细节期间深入解读课文。

5.考察探究类

这类作业要求学生通过教师讲解的知识，深入社会进行观察、访谈和实践活动，并通过撰写考察记录、观后感等分享自己的收获，设计手抄报或倡议书表达自己的情感。通过这种方式既有助于强化其社会实践能力，又有助于使其在完成作業期间巩固所学口语交际知识，同时使其在分享收获、抒发情感等环节中体会文字的魅力，强化其深入学习语文知识的热情，为其今后的学习做好准备。例如，教师可以在完成环保主题的课文讲解后，鼓励学生开展调研活动，请其以小组为单位，自由选择调研场所，观察生活中有多少人会做出乱丢垃圾、践踏草坪、浪费水资源等破坏环境的行为，并撰写调查报告，设计解决方案。

（二）让作业的内容走向综合化

语文是一门综合性、实践性很强的工具性学科，语文课标提倡开展跨领域学习，跨学科学习。语文作业要积极拓宽语文学习和运用的渠道，作业的设计应丰富学生的生活体验，应注重学生综合能力的培养。作业设计应立足课本，不拘泥课本内容，应创造性地理解和使用教材，力求把语文作业内容设计走向社会生活，让学生在生活中的学语文、用语文。

1.语文作业的设计要与学校的各项教育活动相联系

学校的教育活动是丰富多彩的，语文教學重视积极引导学生主动参与学习活动，如结合学校每月开展的主题思想教育活动能办一份手抄报，举办征文“环保与我同行”等活动，使学生在活动中学语文、用语文，使学生能通过综合应用语文知识解决生活中的语文问题。

2.语文作业设计要大量向课外拓展

新课标指出，语文学习要走出课本，向教材外拓展，有效沟通课内与课外、校内与校外的联系，既把握教材，又超越教材，充分利用课外语文资源，设计由课内向课外延伸的实践应用型作业，设计多层次的开放性的作业，引导学生投身语文实践，促进全面发展。在网络时代，电脑代替了纸质试卷印刷，节省了学习资源成本，教师应高度重视网络课程资源的开发与整合，搭建网络学习平台，鼓励学生从报刊、电视、广播、网络等媒体了解国内外重要事件问题。教师可以利用网络精心设计练习题传给学生，让学生上网搜集资料，获取信息，扩大阅读量，引导学生以发帖、发电子邮件、通过微信、QQ群和学生进行合作交流，集思广益，进而解决学习问题，让学生在合作学习氛围中探究，充分调动每一名学生的自主探究、交流合作的学习积极性，实现资源共享，发挥学生的创造性思维。

（三）让作业的难度走向分层化

1.作业量分层

教师应根据每个学生已有接受水平、智力状况、兴趣技能等差异确定作业量，尽可能地让学有余力的学生获取自由发展的空间。因为对“一刀切”的作业，优生“吃不饱”，学困生“吃不消”，因此，教师应有针对性地分层布置作业，体现基础练习和提高练习训练题，尝试对优等生减少课本作业内容，增加一些课外阅读、写作等综合性的提高型作业，对学困生适当增加课本知识作业量，尽可能保证每一名学生能各尽所能，完成作业，使每名同学都能得到不同程度的发展。

2.作业难度分层

根据学生的学习状况，有针对性地对不同层次的学生设计不同难度的作业。作业确定为基础、发展、提高三级目标的作业，找准每类学生的最近发展区，使每一名学生在作业中都有用武之地，满足不同程度学生的学习需求，而且每一阶段还要适时根据学生学情动态调整作业难度，加强作业布置的针对性、实效性。

3.作业自主选择

兴趣是最好的老师。学生能在感兴趣的作业活动中自主学习、发挥特长，有利于培养学生自主探究、合作交流、实践创新的精神。教师可以适当布置统一作业、自选作业、合作作业三种，针对学生学情和个别差异，让学生根据自己的学习水平、能力来完成，以满足不同学生学习和发展的需要，使每名学生在不同层面上得到提高，享受做作业的快乐。

（四）让作业的评价走向高效化

1.及时进行检查

教师必须注重及时检查学生的作业，只有这样，才可以使其感受到教师对其课后学习任务完成情况的重视程度。实现这一目标需要师生的共同配合，一方面，学生要在到校后及时上交作业本。另一方面，教师也要在收到其作业本后第一时间进行批阅，从而发现普遍存在的问题，选择恰当的时间和方式进行点评。当出现个别学生请病假的情况时，教师也要及时与其家长沟通，请其通过拍照或录制视频的方式协助教师工作，并及时给予反馈。

2.丰富点评形式

传统的作业评价期间，教师习惯通过课前三分钟时间进行点评，指出大多数学生本次作业完成情况与存在的问题。这种点评方式很难保障评价环节的有效性。为解决这一问题，教师可以采取丰富作业点评形式的策略，如在作业本上运用一段话表达自己对学生的肯定和鼓励、利用多媒体展示部分优秀学生作业并指出值得肯定的地方、适时开展学生自评和生生互评活动、定期对比学生近期作业完成情况等。这不仅有助于激发学生对作业评价环节的期待感，还可以使其获得有针对性的指导，找出自己的不足，并能主动利用课余时间进一步修改自己的作业。

3.强化学习信心

在开展作业评价活动期间，要注意强化学生语文学习的信心。不可否认，小高年级阶段的语文学习已经具备了一定的难度，在鼓励学生更多地发挥自己的学习主动性期间，教师会不断淡化自己的影响。在这种情况下，很多学生语文学习期间都会遇到学习效率不高的问题，鉴于此，教师要在作业点评期间，对其进行适当的肯定和鼓励，从而使其能感受到他人对自己的认可，挖掘出自己的闪光点。同时，也可以指出其近期学习过程中的进步，让作业本成为师生沟通的有效平台，从而使其保持学习的信心。

4.点明提升方向

作业是检验学生学习成果的有效途径，也是教师提供个性指导的重要载体。在开展评价活动期间，教师要注意帮助其明确提升方向。需要注意的是，部分基础薄弱的学生可能会遇到较多的问题，此时，教师要采取循序渐进的引导策略，如其作业中存在书写不规范、字迹潦草等问题，教师可以在一段时间的评价期间以此为参考重点，当其解决这一问题后，可以逐渐指出其思考问题不全面、自己的个性思考不足等问题。而针对每次都能高质量完成作业的学生，教师也要在对其进行肯定的同时，让其将课外自主学习期间遇到的问题记录在作业本中，从而使其获得更多有效的指导。

三、结语

小学高年级语文作业创新设计和评价的意义在于能帮助学生全面复习课程内容;能调动起学生自主学习的意识;能适应当前课程改革下的要求。教师应让作业的形式走向多样化、综合化、分层化、高效化，促使小学生能在作业中得到良好的发展。

（左毓红）