农村幼儿亲自然情感培养的价值与策略

毛姝懿

大自然所具有的丰富自然资源，可以让幼儿积累丰富的生活经验以及找到属于自己的乐趣，促使幼儿在大自然中释放自己的天性，为今后发展奠定基础。同时，与大自然的零距离接触，农村幼儿具有得天独厚的先天条件。引导农村幼兒感受和亲近自然，大力培养亲自然情感，让幼儿在游戏和探索中提升自主学习的能力，享受大自然带来的乐趣，对幼儿的教育成长具有不可估量的价值。结合农村幼儿亲自然情感培养现状，引导农村幼儿正确认识自然、亲自然场所的建立和规范、亲自然活动的效果、如何促进教育成果化以及同伴的积极影响成为教师研究的重点。

人类和自然密不可分，尤其是幼儿，其天性就是亲近自然。幼儿在成长阶段，自然所能提供的情感体验，是城市生活无法比及的。农村幼儿由于有天生条件，与大自然的接触更为频繁，这对幼儿的体魄、观察力、想象力、审美力都有明显的提升作用。农村幼儿亲自然情感的培育，最主要的是在农村幼儿教育中，引导幼儿正确认识和利用大自然。幼儿早期的亲自然体验，对幼儿情感和印象的塑造具有深远的意义，从而由此形成理性的认识和知识。将幼儿阶段对美、对新事物的各种情感培育出来，自然也使幼儿获得了相应的知识。

一、农村幼儿亲自然情感培养的价值

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。”

（一）情感发展：大自然可以帮助幼儿释放天性

玩耍和探索是幼儿的天性，玩耍的场地源于大自然广阔的空间，探索发现的对象则来自大自然中丰富的物种。大自然间的一草一木和小动物，都会在不经意间给幼儿带来惊喜，并让幼儿产生分享喜悦的情感，正是这种情感促使幼儿不断获取新的知识。让幼儿融入大自然是当前幼儿教育的一个重点，对农村幼儿亲自然情感的培育，其教育应是自然本身。在众多亲自然情感培育和传统幼儿教育的对比研究中发现，在亲自然教育中幼儿的身体素质和特质被运用得更加广泛，使这些幼儿相比其他同龄人更加灵活和敏捷，更为显著的差别在于游戏的过程中，他们的创造性大大超过了传统教育下的幼儿。教育家陈鹤琴提出：“要教会孩子用脑，有劳动的身手，有科学的头脑，手脑并用才能创造。”创造良好的自然角环境有利于幼儿学习，促进幼儿积极参与有效的学习活动，并使自然角充分发挥其生命力，让幼儿与教师互动探索学习。在种植活动的整个过程中，强调教学的开放性，强调以幼儿为主的观察，强调以教师为主的师生互动，强调教师与幼儿之间的分享与交流。幼儿饲养小动物，每天在自然的角落里通过喂食和饮水测试小动物的生长情况，也许小动物在喂养的过程中有问题，应该如何解决？这一系列的活动可以让自然角落充满生机与活力。在幼儿教育中，教师不仅要让幼儿了解世界，掌握各种知识，更要促使他们提升劳动意识，认识到劳动是光荣的。由于不少幼儿社会接触面较小，长期处于幼儿园到家庭这“两点一线”的生活环境，很少融入大自然，所以教师可以通过创设自然角的方式让幼儿参与劳动，进而提升他们的亲自然情感。

一方面，传统幼儿教育中多依赖人造玩具器械所提供的娱乐，相应的游戏规则和方法很大程度地限制了幼儿的创造性。另一方面，在大自然中进行玩耍和探索的幼儿，他们的游戏性质则区别于传统教育中娱乐方式。对神秘的大自然，幼儿的想象空间不再受限制，相互间的社会关系更依赖于他们的语言技巧、创新能力和发明能力。因此，可以了解到，大自然更能发挥人类的天性，无限的空间和时间才能给幼儿带来无限的想象和多样化的创造，不断完善幼儿的人格和认知能。

（二）身心发展：大自然能促使幼儿身心健康

自然角指的是在幼儿园中开辟一个小角落，让幼儿饲养小动物、栽培植物，引导其观察动植物的生长，了解其成长过程。为了促使幼儿体会到劳动创造的快乐，教师在设计自然角的时候也不能越俎代庖，而要鼓励幼儿自主参与设计，勾画劳动蓝图。幼儿可以自主为自然角取名，计划劳动项目，这样他们能更好地感受劳动的乐趣。自然界有很多原始资源本身就充当了很好的探索材料，幼儿对事物的好奇心是很强烈的，教师应给幼儿选择参与的内容，这样可以大大提高幼儿的积极性，让幼儿收集自己喜欢感兴趣的东西放入自然角，让幼儿带来一样或几样东西照顾动植物，比比谁可以让它长得更好。当自然角是幼儿亲手建立起来的时候，自然就成为幼儿心目中最美的地方。教师应提供充分的时间与空间，让幼儿自主选择感兴趣的东西，主动探索，培养幼儿的胆量，让幼儿成为自然角的主人。在越来越多的研究中可以看到，与自然亲近对幼儿的成长和提供良好的营养以及充分的睡眠具有同等的重要性。广阔丰富的大自然，给幼儿的成长环境提供了锻炼身心的条件，能满足幼儿的好奇心，还能促进幼儿掌控自己身体的能力、情绪的稳定、建立积极的社会关系等诸多方面的发展，在自然实践中，也能更好地让幼儿体验到与家长及同伴之间的互动，促进幼儿心理发育。对那些患有注意力缺陷综合征的幼儿，在自然环境下有助于其集中注意力、消除焦虑、烦躁等不良情绪。经常接触自然，能使在自然中游戏的幼儿具备一定的应急抗压能力。在遇到突发压力事件时，大自然有效地发挥了缓冲作用。在幼儿期接触自然，与自然建立关系，其积极作用会一直延续到幼儿成年后，成人对自然的态度很大程度上取决于其在幼儿时期受自然环境的影响，进一步促进成人对自然的热爱与爱护。因此，大自然在促进幼儿成长的同时，也深受幼儿成长所反馈的积极心理影响，这对人与自然和谐发展具有积极调动促进作用。

（三）认知发展：大自然可以帮助幼儿提升认知能力

幼儿在与自然相互作用的时候，任何的认知行为，其基础都是通过感知形成的。简单的光影感知，还有对其他生物的触感，对其他物种所表现出的各种各样的生物性行为都会对幼儿今后学习及成长产生影响。英国生物学家威格斯福斯就曾经回忆道，其在五岁的时候，获得了他一生中最重要的科学发现——一只毛毛虫向蝴蝶的转变。这个发现与其后来为生物学发现保幼激素比起来微不足道，但往往就是在幼儿时期，获得的自然体验对他产生了巨大而深远的影响。对比在不同领域有卓越贡献的人物，他们的成就都根源于他们幼儿时期的自然体验，因此，幼儿时期对自然环境的适应能产生超越自我的巨大力量。

教师首先引导幼儿为自然角取一个好听的名字，幼儿分别提出了“青草地”“宝宝农场”等名字，最后选定了“开心果乐园”这个名称。此后教师又让幼儿说说希望参与哪些劳动项目。如有幼儿提出：“我喜欢桃花，我想种一棵很大的桃树。”“可是，我们的房间那么小，能种桃树吗？桃树那么高，小朋友能爬上去给它修剪枝叶吗？”由此幼儿认识到要结合自己的实际能力选择项目，最后大家决定种植萝卜、大蒜等便于观察的植物，同时还饲养小蝌蚪、乌龟和金鱼。教师再引导幼儿尝试画出平面图，规划一下自然角的分区，看看如何合理分配，幼儿还可以思考一下在自然角中有哪些不同的劳动项目。

二、培养农村幼儿亲自然情感的几点思考

（一）引导农村幼儿正确认识自然

现在的农村幼儿教育，逐渐被传统幼教覆盖，也在逐步实现幼教城镇化，从而忽略了贴近自然的天然条件。在亲自然情感培育中，农村幼儿更具有足够的时间和空间，能充分与自然接触，形成有效体验和感受。另外，让幼儿接触自然，是使其释放天性、稳定情绪、发挥创造力的有效途径。因此，教师在实施教学的过程中，应把引导幼儿正确认识自然作为中心工作，主要以亲自然情感培养为首要任务，其次是认知培养。在对幼儿的培养中，主要是不能把自然知识和生物名称强加给幼儿，因为这些都是人为探索后的结果。而由于农村的地域性，神奇的大自然就在幼儿身边，更多的是让幼儿自主体验自然。同时，也要将在自然中体会快乐作为教育重点。对幼儿一味地灌输各种各样的知识，并不能满足幼儿的真正需求。教师在设计教学活动时，要侧重情感目标的培养，设计的活动要让幼儿尽情地玩耍，通过幼儿在自然中的自发探索，找到幼儿的兴趣点，从而更加深入地提出问题和挑战，使幼儿更加深刻地感受自然现象。

（二）亲自然场所的建立和规范

相较于城市幼儿园中人工建设的花草树木，农村中具有未经雕琢、纯天然的自然资源。拥有天然的亲自然培养环境，是农村育儿的天然条件。在这样的环境中，幼儿不用担心会破坏花花草草，从而可以更加自由地探索自然。当然，亲自然培育场所的建立和规范，可以从以下几方面入手：一是依托农村现有的条件，在进行农村校园建设的过程中，除必要的房屋设施以外，其他的教学娱乐场地可以利用原有自然条件进行建设;二是农村幼儿园可充分借助农村独特的风景，与农家乐、农场等联系，建立天然的亲自然的定点场所，以此让幼儿在除校园内外，还可以贴近大自然。从某种程度来讲，虽然精致的花坛和人工水泥地，以及优雅的现代化设施能使幼儿园看上去更加高端，但这些始终只是外在于生命的物质存在，对幼儿亲自然情感培育的积极作用很小，只有那种未经人工雕琢的生机盎然的青草地才是幼儿的精神天堂。

（三）利用工具提升亲自然培育的效果

在活动中，工具能很好地使幼儿与大自然进行沟通，也能有效地提升幼儿探索和发现的效果，提高幼儿的专注度。在农村，工具的种类繁多，适用于多样化的情况。在工具的发放上，教师要按类型，逐步有序地让幼儿接触各种各样的工具。单一的工具有助于幼儿在使用过程中探索工具的使用方法，避免多样选择带来的干扰，从而激发幼儿的想象力和创造力。比如，在让幼儿亲近自然的过程中，可以发放部分农具，让幼儿跟随教师的脚步，一起种菜或植树，进而通过这种方式，让幼儿体会到农耕文化;又如，让每一个幼儿种下自己喜欢的花在花盆中，并让幼儿固定时间浇花，及时施肥等，最终看幼儿培育的效果。而通过这种方式，也让幼儿感受到大自然的伟大。同时要控制发放工具的数量，促进幼儿间相互协作的能力，同时改变幼儿在亲自然体验中所表现出的自私、吝啬等不良习惯，增强幼儿相互间的交流和学习，提高锻炼幼儿的沟通协调能力。

（四）促进教育成果化

在农村幼儿亲自然情感的培育中，不仅仅是让幼儿自由自在地体验自然，更要使幼儿因此能发现更多的有趣的食物、激发幼儿的思考，以此提升幼儿解决问题的能力。首先是教师要树立良好的榜样，主动投身自然，与自然接触，当幼儿感受到了成人的激情，这就极大地引起了幼儿的模仿兴趣，此时就是教师与幼儿分享知识的有利时机。其次，是教师要善于观察和捕捉幼儿在与自然接触时的兴趣点，结合幼儿兴趣设计与相应知识相关的小活动、小游戏，引导幼儿思考，采用新颖的、实效的设问方式，巧妙地将知识融入游戏，既满足了幼儿的心理需求，又将知识进行了拓展，有效地促进了教育成果化。

（五）重视同伴的积极影响

相比于城镇中的高楼大厦，乡村的平房更容易使幼儿同伴之间产生更大的交集，而同伴间的相互影响比成人对幼儿的影响要大很多。随着年龄的增长和探索的逐步深入，幼儿对与同龄人的沟通交流也越发渴望。在亲自然情感体验中，一个幼儿的发现，可能会使一大片区域的其他幼儿产生同样的兴趣;一个人的行为，甚至会带动全村幼儿的模仿;幼儿相互间的语言交流，也会形成思维上的强烈碰撞。这样的影响可以使幼儿对自然探索更为深入和持久。因此，这就需要教师带幼儿走入大自然，通过真实的自然体验，让他们感受到自然的魅力;在亲近自然的同時，加强幼儿的交流，通过不同的思想火花，激发幼儿对自然的热情，继而带动周围的同伴积极地探索。

三、结语

幼儿阶段是培养和发展亲自然情感的关键时期，3～6岁的幼儿对大自然有着本能的亲近和喜爱。在他们的意识里，万物有灵，他们天生具有与自然万物交流、对话的能力和兴趣。幼儿阶段的教育应维系并加强这种联系，开展有效的亲自然活动，促进幼儿亲自然情感的建立。家园共育培养幼儿亲自然情感能有效调动家长和幼儿的积极性，促进幼儿健康发展，进一步提高幼儿教育水平。因此，家园共育，培养农村幼儿亲自然情感必须从小开始抓起。总之，农村幼儿亲自然情感培养有着天然优势，但是通过上述的分析看出，农村幼儿在亲自然教育方面，在具体的方式上还存在很多的不足，需要不断探索，以此才能找到更合适的途径和方式，最终促进农村幼儿亲自然能力的提升。

（左毓红）