幼儿教师搭建绘本阅读平台的有效策略

张惠娟

在教育教学活动中，幼儿教育是教育活动开展的初始阶段，也是整个受教环节中特别重要的阶段。不同于中小学教学，这一时期的教学开展具有其特殊性。在新时期的教育环境中，只有家长和教师都重视起来，对幼儿进行良好的基础教育，才能有助于提高幼儿学习思维发展。而在活动探究中，绘本阅读教学受到了许多教育工作者的关注。绘本阅读教学，其科学有序地教学开展，对促进幼儿发展具有重要意义。

阅读是孩子学习阶段不可或缺的一个任务。曾经有教育学家指出，幼儿阅读学习越早开始，那么他们的阅读思维的培育工作也能更加轻松。利用绘本开展幼儿阅读教学，既考虑到了幼儿认知能力的限制，也能把阅读故事中所蕴涵的哲理更直观地展示出来。一个个绘本故事激发了幼儿学习和探究的热情和兴趣。通过阅读活动，幼儿可以掌握一定的语言组织结构，从文本中探索学习，发展提取信息的能力，并受到内容的影响，产生积极的情绪和心理。在当前时代背景下，对素质教育需求，使阅读教学逐渐受到更多人的重视。在进行幼儿教育时，作为教师要清楚幼儿特点，即年龄小，无法有效认字，因此对幼儿阅读来说，绘本也就成了主要方式。要知道绘本由精美的画，以及简单的语言组成，对幼儿很有吸引力，所以很受欢迎。幼儿第一次接触绘本时，很难完全理解其中的文字，但可以结合简单的图片掌握主要信息。因此，教师就可以借助这一因素，优化绘本阅读教学，帮助幼儿进行有效阅读。

一、发展绘本阅读的重要性和必要性

阅读是教育工作的核心，也是检验幼儿基本学习能力的一个要素。幼儿的阅读经验越是丰富越是多元，也相应地提升幼儿对其他内容学习能力。对幼儿时期的孩子来讲，绘本是很受他们喜爱的。采用绘本故事和图画的形式来进行阅读教学是符合当前幼儿发展规律和学习特点的，更有助于将抽象的阅读内容具体化、直观化。在绘本阅读中，图片、色彩对比是非常丰富的，而文字内容相对较少。因为这个时期的幼儿识字能力还不是很强，最基本的文字学习也没有完成。如果只是一味依靠文字开展阅读教学是无法激起幼儿学习热情和学习兴趣的。绘本教学和文字相比较来看，能缓解幼儿的视觉感受，在绘本阅读的过程中幼儿的思维能充分得到激励和提升，在这样的阅读体验中，感受更多的阅读乐趣。幼儿期是培养一个人基本能力的核心阶段。以适当的方式激发和培养幼儿的基本能力，是所有教育者和家长都不能忽视的问题。绘本内容设置，有着极强的自身特点。其图片多而文字少的特点，非常符合幼儿的认知特点。因此，提高绘本阅读有效性也就成了教师探讨的重点。

（一）对幼儿观察力的培养

绘本阅读改变了传统的阅读叙事故事的方式，由文字讲述转变为了图画展示。幼儿的心理发展各方面都不成熟。这时，通过绘本阅读让幼儿结合图片分析内容，可以锻炼幼儿的相关能力。同时，以图片观看分析，也能适时锻炼幼儿的观察力，让幼儿得到相关能力的掌握。在绘本阅读素材中很多故事情节和故事内容都是融合于图片的，文字叙述相对较少，而幼儿想要更好地了解故事，明白故事的中心主旨了解故事主要讲述的内容就需要仔细地观察图片，进而发现线索，在这个过程中幼儿的观察能力会得到进一步的提升和发展。此外，绘本阅读的图片设置也较为考究，大多数色彩较为鲜明，视觉冲击力相对较强，在这样的背景下幼儿更愿意观看图片，深入分析图片，而在观察和分析的过程也是培养学生观察力的一个重要的渠道。

（二）对幼儿语言能力的培养

绘本通过通俗直观的形象展示，讲述一个趣味小故事，这种认知方式，对幼儿来说是非常合适的。这一阶段，幼儿其处理信息的能力明显薄弱，相比较于文字接受，更善于通过象征、想象和模仿来认知事物。因此，无论从阅读理解能力还是儿童心理发展特点来看，绘本都是十分适用的。谈到幼儿语言表达能力的发展，那么就不难发现有些幼儿词汇很丰富、表达也很清晰，但是有些幼儿词语很匮乏，表达也是磕磕绊绊。深入挖掘其中的原因，那就是和幼儿的语言储备有关系。如果可以利用绘本进行阅读教学，让幼儿在绘本故事和图片中积累更多的词语和句子，他们在读、在看、在思考。不仅仅能锻炼和培育幼儿的阅读素养，同时也能促进他们语言表达能力的进一步发展和提升。语言能力的提升来为幼儿后续的学习打下坚实的基础。

（三）对幼儿想象力的培养

有相关研究表明，一个人的想象力水平与其幼儿时期的阅读量有着密切的关系。幼儿时期的孩子很难多读多写，相比多读多写，幼儿更愿意看图。通过绘本阅读，幼儿可以自由想象来补充人物语言。这是结合幼儿自身理解来表达出来的，表明幼儿是经过分析思考过的。通过这一方式，可以给幼儿进行很好的想象力培养。此外，想象力的培养是需要有一定依据的，如果缺乏相应的依据和本源，幼儿的想象力空间往往是相对较为狭窄的，就阅读而言，如果仅从文字上来激发幼儿的想象力和创造力，所能达到的效益往往相对较低，而绘本引入则完全不同，绘本的引入可以充分调动幼儿的想象空间，幼儿可以根据绘本上的人物形象来思考故事情节，将一个个图片在脑海中变成一部电影，自己不断地细化其中的各项情节，幼儿的想象力方向明确，幼儿的创造空间更大，创造起来就更有依据。

二、在幼儿教育中构建绘本阅读平台的策略

（一）优化绘本阅读资源的选择利用

绘本阅读教学中，首要的因素就是绘本，其资源质量的高低，直接影响幼儿的学习质量。而为了保障阅读效果，教师则是必须优化绘本选择和放置。在这一过程中，密切结合幼儿的实际，选择符合幼儿兴趣的资源，并放置在阅读区域。然后，在开展阅读活动时，让幼儿能直接阅读。绘本最为主要的因素在于图片，具有颜色鲜艳的插图能在第一时间吸引住幼兒的目光。而教师需要做的是选择具有生动色彩，并布局整洁明了的绘本，通过优化提高绘本资源质量，来满足幼儿的发展需要。

在绘本阅读这一教学活动开展前，首先教师需要联系幼儿家长，询问其兴趣，包括喜欢什么图画书、爱好什么音乐、人物等，再将搜集到的信息进行汇集和整理。其次，对不同年龄的幼儿，教师要分类运用阅读材料。幼儿园有着很多班级设置，如大班和小班。在活动开展时，教师应立足幼儿实际来设放置不同的材料。如小班幼儿年龄应该是幼儿园中最小的。针对幼儿的这一年龄段，需要教师在绘本选择时有所侧重，以此来帮助幼儿认知。针对不同年龄段的幼儿设置不同素材，以此提高绘本阅读教学的科学性。最后，在这一过程中，需要教师特别注意一点，即绘本阅读要针对与幼儿实际。这一时期，幼儿认知经验有限，如何激发幼儿阅读时的表达欲望，就需要教师选择一些幼儿具有熟悉感的材料。通过生活化的绘本选择，让幼儿可以在阅读中联系自身生活。如一些认知动物的绘本，或者生活性和故事性强的绘本，让幼儿逐渐喜欢上绘本阅读。

教师需要认识，在繪本阅读引入幼儿教育的过程中的阅读资源选择是十分重要的，教师需要根据幼儿的学龄兴趣和幼儿的认知规律以及阅读素材的教育价值作出合理的判断和选择，让绘本阅读素材更契合与幼儿的学龄需求，既能充分调动幼儿的参与欲望和阅读主观能动性，同时又可以让幼儿在阅读的过程中受到有效的教育和引导，促进幼儿不断成长和进步。

（二）指导幼儿掌握正确阅读方法

儿童绘本阅读必须建立在正确阅读的基础上。阅读的质量和效果离不开阅读的方法和技巧。如果在教学中只是让幼儿一味地看，而不重视方法指导，在面对简单的图片时幼儿可能还可以以自主的方式解决，但绘本中加入了文字后，阅读会更困难。如果在幼儿园学习中，幼儿没有很好的掌握阅读方法，之后幼儿也会很难适应文字阅读。为了避免问题出现，教师就必须以指导开展，让幼儿学会看，懂得怎样更快地获取信息。

首先，在阅读活动开展时，要先引导幼儿观察图片。因为绘画是最引人注目的部分。通过更直观地展示内容和意义，可以让幼儿一眼就产生探究兴趣。其次，对绘本中的文字部分，教师要多指导，面对难懂的生字词，以生活化的教学实例来进行引导性教学。幼儿阶段虽然幼儿写过的字词很少，但是生活中的其实已经会读、会说。因此，在组织教学时，教师要学会利用这一因素，帮助幼儿学习字词，让幼儿不仅会读，还会认、会写。最后，教师可以组织幼儿进行一些重复性训练。对知识的反复记忆，可以帮助幼儿巩固所学。同时，在幼儿观看阅读时，教师要指导幼儿会看图画，如看到图画中人物，应及时观察其表情和动作，以方便提取主要信息。通过方法的指导，使绘本阅读取得良好的效果。

教师在实践教学展开的过程中需要通过有效地引导帮助幼儿掌握阅读的方法和技巧，一方面有助于发挥绘本阅读教学的最大教育价值和效益，对幼儿的阅读能力培养、知识储备补充以及幼儿的阅读兴趣提升、价值观念塑造都可以起到较高的帮助和影响。另外一方面有助于帮助幼儿确立阅读自信，减少幼儿在阅读过程中面临的问题和困境，防止幼儿在阅读过程中遇到的问题相对较多导致幼儿产生畏难心理，进而不愿意参与阅读。

（三）多样化阅读培养幼儿个性化

在教育教学中，教师不难发现，无论是中小学时段还是其他时候，人的发展都是不同的。因此，不同的幼儿也会有着不同的学习需求。而在绘本阅读开展中，教师要了解幼儿的不同，结合其不同需求，尽可能地丰富活动设计以满足幼儿的多样需求。如在阅读同一绘本时，不同的幼儿会有不同的感受，阅读方式和阅读程度也各不相同。有的幼儿受于能力限制只会看图片;有的幼儿则是可以随着绘本中的情感，而得到多样的情感激发;有的幼儿则是可以举一反三。可以说，不同幼儿之间差异有可能很微小，也有可能巨大，但不论如何都需要教师注重开展多样化阅读，以满足幼儿学习需求。

在多样化的阅读活动开展中，幼儿教师首先应丰富阅读资源搜集，主要表现为多样的主题阅读素材放置。绘本内容是非常广泛的，在多样化阅读设计中，教师应首先丰富绘本主题的选择，让幼儿可以阅读到多种类型的绘本，在多方面的知识掌握中得到学习效果的增强。其次，在绘本阅读时教师也要避免单一地读和看，而是可以设计一些小互动。如让幼儿自由发挥，说说自己刚刚看了一个怎样的内容，用自己的语言说说故事。以此为训练，培养幼儿的语言表达能力。同时，对一些动物认知绘本，教师可以组织表演活动，让幼儿将看到的动物，选择一个自己喜欢的表演出来。最后，在活动组织中教师也要构建展示平台。如在表演活动组织中，可以进行小组之间的表演比赛，由其他的幼儿和教师共同评价，看看哪一小组表演最受欢迎。通过多种训练活动开展，丰富幼儿自我表达的机会，进而可以从教师的鼓励和同伴的肯定中获得更多的荣誉和满足。

通过对话阅读加深幼儿的理解。教师在实践教学展开的过程中需要认识到幼儿的个性曲别，针对不同的幼儿选择不同的阅读素材，传授不同的阅读技巧和阅读方法，让绘本阅读教学活动在实践开展的过程中针对性更强。

（四）以交互式阅读深化幼儿理解

在幼儿园中教师和幼儿的密切交流是非常重要的。如何缩短与幼儿之间的距离，教师就需要在绘本阅读教学中，注重把握好进场时机，科学选择干预方法与幼儿做好互动。在互动时，对阅读理解是没有明确的对与错，只有理解的是否到位。因此，教师应避免直接批评，而是以引导话术，带领幼儿进行有序分析。教师的交流用语，一定要选择幼儿能接受的方式。对幼儿遇到的阅读问题，要以启发为主，讲解为辅，以科学的方式指导幼儿有序阅读。

在交互式阅读开展中，一方面是要求教师深入幼儿学习内容，积极与幼儿进行趣味沟通，在旁观察幼儿的阅读进度，适当引导幼儿进行绘本阅读之间的过渡。另一方面，教师要组织幼儿之间的互动。如举办“故事交流会”“表演大赛”等，引导幼儿积极参与。另外，在互动阅读中教师要科学引导。具体如下：首先，帮助幼儿正确阅读，解决发音错误，让幼儿可以准确有序表达。其次，让幼儿活动起来，模仿自己想象到的语调，将绘本中的对话进行还原。最后，结合辅助教学资源丰富幼儿教学，在充分把握幼儿现状基础上，整合照片、实物等事物，让幼儿直观学习，进而全面掌握知识内容。

三、结语

总而言之，在新时代发展背景下，绘本阅读被越来越多的人所关注到。在阅读绘本时，幼儿所了解的并不只是一个故事，同时也是文字的学习以及想象力、阅读理解力的训练。幼儿受到更多绘本作品的冲击，其情感也会丰富起来。在新时代下，幼儿教师要担起责任，学会重视运用绘本，为学生展开全面阅读教学，经过充分开发绘本资源，使幼儿阅读教学更上一层楼。

（左毓红）