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微写作应用于小学语文教学中的实践

2022-04-13金鑫年

家长·下 2022年3期
关键词:布置写作能力课文

金鑫年

传统的作文教学通常都有字数要求,这就使学生的作文训练总是出现拼凑字数现象。面对这样的现象,小学语文教师应该在教学中应用微写作。所谓微写作,就是以具体的要求或情景为依据,对自己的心情和感悟进行描写。微写作的特点就在于“微”字,也就是篇幅短小,字数一般在五十到两百之间。小学语文教学的微写作活动,通常是以文本材料为依据,由阅读活动自然生发而来的,其有着便捷轻松性、方向性和可操作性。

一、微写作的类型和优势

微写作有许多类型,包括日记、片段、留言条和诗歌等,和日常的写作相比,微写作教学操作起来更加方便,学生随时随地都可以进行微创作。在阅读到某篇文章、看到某一精彩段落时,都可以进行微写作,在写作中学以致用。这样可以以最短的时间、最快的速度促进学生写作能力的提高。其次,由于微写作的特点就体现在“微”上,学生写作的内容“微”,所以教师批改的时间也“微”,而这可以在集中锻炼学生的创作能力时提高学生的写作效率。与此同时,和普通写作训练不同的是,加强微写作的应用还可以培养学生的观察能力、联想能力和表达能力。微写作是一种网络文化的产物,在生活的各个方面都得到了融入,其承载了人类的情感表达,记录着人类和自然的发展,以时间排序,其甚至可以對学生的心路历程进行体现。不同阶段的学生可以在不同的阶段,通过微写作对不同的情感进行表达,在回顾微写作内容时,又可以对曾经的自己进行回忆,回想起自己的青涩,在逐渐成熟中提升能力。

但在以往的小学语文写作教学中,教师都是应用单一的教学方式,并没有灵活变通,比如,在指导学生练习读后感类型的写作时,都是直接让学生以某一篇完成的文章或章节教学内容为前提,布置相应的任务,学生再根据任务和文章进行读后感写作。传统的写作教学中,题目是学生思维的范围,题目数量单一,枯燥乏味,既缺少小学生对写作的热情,又禁锢了学生的想象,使其思维只能在教师规定的命题中活动,没有自由思维的空间,影响小学语文教育的时效性和实效性。因此,在核心素养背景下,教师在教育中应该将写作作为教学的中心,根据写作的特点,实施精准化教学,构建对应的写作课堂,对学生进行训练量,给学生足够的写作空间,充分发挥学生的写作能力。面对这样单一的指导学习,哪怕一开始小学生表现出了浓厚的兴趣,但随着时间的流逝,喜欢新鲜事物的学生也会感觉到枯燥无味,会逐渐降低学习兴趣,同时影响到最后的写作训练成效。对学生而言,写作是发散思维、组织语言和构建逻辑的重要方式及途径,教师在教学中理应对写作教育的引导优势进行充分发挥,尤其是利用形式丰富、内容不限、字数较短的微写作。教师应该在认知到微写作的优势后,以此为中心加强改革,在对学生的写作情况和训练兴趣进行了解后,对具体的微写作教学方案进行设计。在学生微写作的训练中,更是应该将时间、空间还给学生,对学生的主体性进行发挥,对其写作潜能进行挖掘,让其在自主发挥中提升个人的写作能力。

二、微写作在小学语文课堂中实践的意义

(一)实践微写作是语文课程改革的方向

“微”就是微写作的体现,其中的“微”是指细微化写作的主要内容和写作框架,使学生可以在写作的过程中更加纯粹地表达,更清楚作文中的内容,打破过多写作技巧和写作方式的束缚。在写作理念的指导下,教师要指导学生进行微写作,并在指导途中,让其以言语生命力和语言教学观念为基础,在写作活动中对微写作的时间理论和相关方式进行积极探索和丰富。和传统的写作训练不同,微写作更能清晰地表达内容,也更能体现学生的真情实感,虽然篇幅较短,却更有利于小学生对自身情感的表达,更能实现对语言的精简,在写作逻辑的训练中构建写作格局,丰富整体写作结构,在体现学生与众不同的个性下,强化其具体的创作构思。

(二)微写作是语文和生活相结合的重要途径

作为综合性的语言运用学科,语文的来源是实际生活,其与生活之间有着密不可分的关系,从语文的视角可以看到对生活的反馈。同时,日常生活也是学生进行语文创作的主要素材来源,只不过对小学生而言,写作是一件非常困难的事情,其无法深刻地掌控文字,也没有积累很多的知识素材,因此很多时候根本无法创作出大篇幅的、句型优美和行文流畅的文章。但如果小学语文教师可以在教学中组织学生进行微写作,那么就可以让学生理解写作和生活之间的关系,不仅体现了语文在生活中的重要作用,还让学生了解了语文的实际用途。学生也可以在生活中以所学的语文知识了解生活实际,以文字对当前发生的事情、自己当时的心情和所感知到的事物进行详细记录。教师在对语文学科的实用性进行淋漓尽致的体现后,刺激学生的写作欲望,实现其语文综合素养的提高。

(三)微写作能消除小学生写作的心理障碍

在进行写作时,教师也要注重内容的多元化,进而带动学生的写作热情。一些语文教师在布置作业时,对写作的训练目的和难度考虑欠佳,在给学生筛选作文题目时有随意的倾向,而且在设计作业的时候,没有为学生讲解作业的目的,让学生在目的不明确、思路不清晰的情况下完成作业。在布置作业时,并没有真正思考过通过这次布置的作业,期望学生可以掌握什么技能、锻炼什么能力、养成什么样的作业习惯,以及作业是否有明确的目的等问题。因此,教师在进行写作的时候,就可以将学生分为多个小队,以小组的模式进行写作竞赛。相对于个人单独比赛而言,这种小组写作比赛的形式,能让学生掌握更多的写作技巧,在准备阶段,小组成员相互之间可以分享自己的写作经验,相互学习对方的写作技巧,还可以起到相互督促的作用。更重要的是,小组写作竞赛可以培养学生的集体荣誉感,提升学生的团队协作意识。对小学生而言写作属于语文学习的重难点。大多数小学生都没有丰富的生活经历,写作时也缺乏素材,总是会不知道写什么,而无从下笔也使其无法提升自己的写作能力。长时间下去,学生就会厌恶写作。而在小学语文课程中应用微写作,就可以对学生写作时产生的心理障碍进行消除。微写作和其他写作训练不同,其形式较为自由,题材也不受限制,字数较少,内容丰富,学生可以描写自己生活中的一点一滴,可以记录自己的想法,甚至可以以微写作的形式天马行空地畅想未来。而这都降低了学生写作时的难度,让小学生有事可写、有话可说。微写作可以对学生表达的难度进行有效降低,教师完全可以在一篇篇的微写作指导中融入日常的作文教学,提高学生对写作的接受度,从而更好地接受写作训练。

三、“微写作”应用于小学语文教学中的实践策略

(一)基于名句名段,布置仿写任务

课文是语文课堂教学的重点内容,更是锻炼学生写作技巧、帮助学生建立语感的主要途径。在教学过程中,小学语文教师应以优质的教材文章为立足点,给学生布置一系列的仿写任务,并在同时,根据学生的写作情况组织微写作活动。在活动中,教师要明确制定相关的竞赛规则,学生可以以小组为单位参与活动。这样应用微写作的方式,可以对学生的写作积极性进行激发,让学生在活动中掌握各种优质的写作技巧。在写作后,教师还可以指导学生分享自己创作的作品,其他学生则要从多方面进行点评。比如,小学语文教师在教学《草原》一课后,此篇课文描写了草原的景色,且此描写非常传神,极具特色。因此在教学后,教师可以让学生选择文章的句子或段落,以自己的生活经历为结合点进行微写作。比如,学生可以以仿写的形式,对自己参观过的公园、森林等美丽的自然景观进行描绘。这样以课文为立足点的仿写任务,因为具有良好的自由性和扩展性,可以加强对学生的引导,自由发挥学生的能力。其次,教师要在学生创作完后,抓住時机,让学生以小组形式,选出小组中最好的作品,先进行组内评价,而后分享此作品并进行组间评价。这样可以激发学生的写作热情,让学生在增加写作动力中实现个性化写作,从而收获理想的微写作教学效果。

(二)基于故事内容,布置续写任务

开展微写作的重要途径就是布置续写任务,其可以锻炼学生的写作能力,加强学生对课文的理解能力。和仿写任务相比,续写任务有着更高的难度,其不仅需要学生足够了解课文的写作风格,还需要学生深入理解文章的情感。在这样的背景下,小学语文教师在写作教学中应用微写作时,要加强对课文的分析,以文章的故事内容为基础,挖掘其中的情感内涵,并根据对课文写作风格的介绍,明确布置续写任务,让学生在高质量完成续写任务时,提升个人的能力水平。例如,在课文《竹节人》的讲解中,此篇课文虽然有较为圆满的结局,但依然有续写的余地。此时,教师可以在教学完课文后,指导学生思考:若是文章有后续,还会发生什么?能否根据自己对课文的学习说出自己对竹节人的理解?以课文所营造的情境为前提,让学生展开想象,并在一系列的心理活动中布置任务。教师要注意,所布置的任务需要明确大致的写作范围,学生不能过于天马行空,续写出来的内容既要与课文相结合,又要符合生活实际,要在写作中考虑故事情节的合理性。一旦学生所创作出来的文章不具有合理性,或与课文、生活实际不符,那么就可以给予学生对应的惩罚,让学生根据课文进行对应的表演。这样可以培养学生的生活即教育理念,可以在提升学生的写作能力时,赋予学生的文章实际性。

(三)基于课文内容,布置评论任务

以课文内容为基础,对评论任务进行布置,是教师提升学生语言应用能力的重要方式之一。小学阶段的学生多数并不愿意进行写作训练,也没有良好的评论意识。在这样的情况中,小学语文教师自然也要以学生的学习发展特点为基础,在讲解课文内容时对课文的观点、细节、思想情感等进行讲解,并根据这些布置评论任务,要求学生以微写作的方式书写自己对这些课文内容的意见和看法。在改变以往口述回答问题的方式时,让学生的知识学习、问题回答和微写作更具条理性。以课文《丁香结》为例,此篇课文的主题思想是联系丁香结和人生中的结。由于小学生并没有发展良好的思维能力,所以很多时候哪怕深度学习了课文,也无法理解课文的主题思想,更别提以口头语言对自己的看法进行发表。对此,小学语文教师要在教学中应用微写作,指导学生尽可能以最少的时间,在写作本上写出自己对丁香结、丁香花和人生终结的看法,并将其整理过后以写作的方式展示。在教师的指导下,学生可以独立思考,通过对课文的学习,在写作本上有条理地记录自己对课文主题思想的见解,从而提升自己的写作能力、语言组织能力和表达能力。

(四)基于单元主题,布置分享任务

在进行一段时间的微写作教学活动后,学生无论是写作兴趣还是写作能力都得到了显著提升。此时,语文教师可以以单元主题为基础,布置自由分享任务,此分享任务可以不限题材和方向。学生要自己根据对课程的了解,以单元主题为基础,以自己的生活实际为结合点,进行微写作,并在写作后,以小组方式,通过班级或其他渠道分享自己创作的文章。以风俗主题单元的课文为例,教师在教学完这一单元的课文后,要组织分享类的微写作活动。学生要以自己的生活实际为结合点,在微写作活动中对自己经历过的节日风俗进行描写和记录;在明确了单元教学目标后,抓住重点,对各种不同节日的风俗进行详细描写。比如,学生可以以单元主题为基础,从春节鞭炮、窗花等风俗的变化出发,描写春节的变化。这样不仅可以让其他阅读该文章的学生也了解到春节的风俗,还能表达创作者对过往年华的追思和情感。教师可以在阅读了此类文章后,利用手机设备,在班级微信群中上传文章,其他学生要在下载文章后阅读文章,并分析此文章中的出彩之处。这样可以鼓舞学生,让学生有学习的榜样,增强学生的微写作信心时,产生更多的微写作积极性。

四、结语

综上所述,在小学语文教学中应用微写作,可以保障阅读教学效果,提升学生的语言应用能力。而教师也可以在了解微写作后,以名句名段为基础,以故事内容和单元内容为前提,针对单元主题组织仿写任务、续写任务、评论任务和分享任务,让学生在明确的微写作规则中限时写作,提升能力。

注:本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于创客理念的小学‘微写作’实践研究 ”(课题立项号:GS[2021]GHB1721)的研究成果。

(左毓红)

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