小学语文低年级识字教学初探

赵丽

摘 要：小学阶段的语文教学是从识字开始的，这一点可以从一年级的教材内容看出来。教师要不断更新对教材的理解，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方法，让学生对识字产生浓厚的兴趣，养成认字意识和习惯，提升学生的识字能力。

关键词：小学语文;低年级;识字教学;

引言

识字是语文教学体系中的启蒙部分，语言作为人类交流沟通的工具，文字是组成语言的基础。汉字的偏旁部首组成都有着很多内在含义，学生依靠单纯的死记默背很难在大脑记忆中留下很深的印象，造成学习效率低、应用能力差。低年级识字写字教学课堂应该带给学生生动形象的学习画面和轻松快乐的学习气氛。小学语文教师需要重点加强培养学生的对汉字的兴趣，通过课堂教学提升学生的识字能力，继而提高教学实效性。

一、结合学生生活，趣味识字

我们所学的汉字并不仅仅出现在语文课本上，还广泛存在于日常社会生活的各个方面，因此小学低年级语文教师应当转变自身的教育理念，调整与优化自身的教育做法，将局限于教材、课本的教学拓展为联系学生已有的社会生活实际。这样一来，学生所学到的汉字便与实际生活之间建立起了密切的联系，学生可以边感知生活，边学习汉字，两者相得益彰。例如，笔者在语文教学实践中会鼓励学生认真观察生活中的事物，要对出现的文字进行识别与记忆。有的学生在商店的广告牌上看到了“小吴电汽”，这四个简单的汉字都是学生之前学习过的，可是，连在一起是什么意思呢，对此，笔者开展了趣味识字探究活动，探究生活中出现的字所表达的意思，学生迸发出探索的热情。又如，学生还会发现生活中有些汉字运用并不规范，导致时常会出现一些错别字的情况。像有的学生在小吃店的招牌上发现了“豆付脑”的字样，但其实正确的写法应当是“豆腐脑”;有的学生在家具商场中也发现了错别字使用的情况，像“安装家具”写成了“按装家具”……针对此情况，笔者开展了找错别字比赛，展示日常生活中常见的错别字，让学生分析。找错别字活动让小学生收获较多，他们意识到了写错、用错汉字是一件不规范的事情，而这都将引导他们加强学习与检查，避免自己在汉字的书写与应用中也出现用错的情况。可以说，在生活中带着一双善于发现的眼睛去观察汉字，去学习汉字，不仅可以使学生将在课堂上学过的汉字得到进一步的复习与巩固，而且也促使学生接触到一些崭新的汉字，扩充了其汉字学习的储备量，而这都共同作用于学生，以一种贴合生活的趣味化的方式理解与掌握汉字，可以切实优化学生的汉字学习效果。

二、通过编故事，联想识字

要想在识字教学中避免枯燥、机械，小学语文教师应根据低年段学生特点，采用合乎低年段学生性格特点的一些教学方式。结合低年段学生爱听故事、爱讲故事的特点，教师在课堂识字中可通过设置故事环节，在一个个简短的小故事中自然识字，充分激發学生的联想力，提高学生的识字兴趣，使学生在故事中识记字形，理解字义。同时，学生在学习汉字的同时同样也可以编故事。教师充分鼓励学生积极发展发散思维，完成由单个汉字到多个同类汉字的转变，进而形成一定的汉字故事体系，帮助学生培养一定的汉字学习习惯。如“休”字，学生在看到字形联想到“一个人”和“一棵大树”，可以引发许多有关这两个物质的联想。教师可采用学生个人编故事的形式，也可采用学生合作编故事的形式，帮助学生结合字形和字义识记汉字，理解汉字。学生在这一过程中进而可以由单一汉字引发对多个同类汉字的思考，如“林、森、树”等。

三、结合绘本强化文字解读

小学语文教师应着重根据低年级学生的学习兴趣和接受能力来设计随文教学内容，比如识字绘本的引入。绘本指一些包含文字的图画或者将图画与文字相互结合的形式来讲述故事的图册，将绘本教学融入小学语文教学课堂为学生提供新颖的教学内容，并引发学生的联想能力，形成一定的拓展效果。优秀的随文教学模式可以提高学生的知识宽度，能够激发学生对知识海洋的探求，培养学生优秀的语文学科素养和文化气质。同时教师可以丰富教学手段，加强与学生的互动，以小组讨论、互动点评等模式提升小学语文绘本教学的教学质量。例如，在教材《望庐山瀑布》的教学过程中，教师就应当找到相应的绘本教学素材，利用绘本上的《望庐山瀑布》这首古诗作为教学辅助，为学生构建互动学习的语文课堂。首先教师先带领学生了解一下古诗的大致内容，然后结合绘本上的图画向学生解释每一句诗词中描述的含义，比如“日照香炉生紫烟”，学生就可以在绘本上找到这句古诗的图画：金黄色的太阳，古铜色的硕大香炉，上面飘着淡淡的青烟。古诗的意思学生能够一目了然地了解。“遥看瀑布挂前川”，学生就能在图片看到银白色的瀑布从山上喷薄而出，就知道了原来瀑布是这种形态的，从而记住“瀑”这个字是怎么写的。然后教师向学生提出引导性的问题，如“谁能用语言描绘一下瀑布”或“大家说作者为什么用瀑布来比喻银河呢”，通过交流的方式引导学生不断进行思维的扩张，绘本教学通过灵活生动的教学模式，极大地提高了学生的语文学习兴趣，实现了寓教于乐的教学目的。

结束语

总之，在识字教学中，教师要充分发挥主导作用，全方位引领学生，结合儿童的思维特点和心理发展规律，调动学生的多种感官，从实际出发，从生活出发，激发他们的识字兴趣，教给他们识字的方法，拓宽识字的途径，培养识字的能力，打好课内外阅读的基础。

参考文献：

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