绘本教学应用于幼儿园情感教育中的路径

毛秋怡

在幼儿教育阶段，知识的灌输是次要的，更重要的是培养幼儿拥有充沛的情感。情感的完善能促进幼儿思维、意识的启蒙，有为其更加全面地发展做好奠基的作用。伴随我国减负政策的推进，新课改在各个年龄段都得到应用，幼儿园情感教育的价值也随之不断提升。绘本教学是促进情感教育的重要方法。基于此，本文将分析绘本教学中存在的问题，进而提出有效的针对性对策。

绘本，又称图画书，是图画和文字与幼儿读物的衍生物。在早期教育中，绘本阅读对培养幼儿的文字表达能力、内心真情流露和价值观来说具有主导作用。科学合理地进行绘本阅读可以提升幼儿的学习兴趣和想象创造能力。绘本作为优秀的教学资源，可以激发幼儿的想象力，丰富幼儿的知识储备量。绘本教学法是由国外引进的教学方法，在图片和声音结合的教学过程中，能促进幼儿更轻松地理解故事和包含的情感教育。然而我国的幼儿园情感教育在很多环节中都存在着一定的缺失和误区，因而本文将针对这些问题加以分析。

一、幼儿园绘本教育与情感教育介绍

（一）幼儿园绘本教育

绘本教育于20世纪70年代在中国大陆开始流行，绘本直译就是有图画的书，是指用手绘图画讲故事的读物。以图片为主体，文字为辅助，甚至没有文字的阅读材料。它展示了幼儿视野中的审美世界，并能与幼儿产生积极而有意义的互动。充满节奏、幽默、拟人、夸张，也符合幼儿的年龄特点。绘本强调的是文学性和艺术性。读绘本不仅要看文字，还要看画中的图画和故事。当然，绘本不能立刻实现教师对幼儿的所有希望，但是绘本中的高质量图文对幼儿认知能力具有不可比拟的潜在影响。如果有快乐的阅读基础，那么一本好的绘本故事会对幼儿有很大的启发。大部分幼儿在幼儿园阶段已经接触了绘本阅读，儿童绘本有多种多样的体裁以及多种表现形式，大多颜色丰富。对此，教师在教学中应该重新梳理绘本阅读课的教学方式，并本着自主、开放、互动、发展的基本原则，调整绘本阅读课的教学策略，引导幼儿观察书中的图片，提升幼儿对书中内容的理解。

绘本教育是幼儿园教育教学活动在发展过程中衍生的针对幼儿能力特点的教育方式。所谓绘本，是利用简单易懂的图片，结合简短的文字对事物进行介绍的儿童图书。其中所讲解的内容更加符合幼儿成长所需求的知识绘本教育整体内容较为简单，而且能紧紧抓住幼儿注意力，利用幼儿所感兴趣的图像，结合简单的文字向幼儿讲解习惯的养成、生活常见知识等。幼儿具有学习能力不足，但是具有良好模仿能力与探究欲望的特点，对幼兒进行充分引导，通过教师结合绘本内容设计教育教学活动，能引导幼儿能力养成，并且幼儿在活动与对绘本阅读过程中，还能加强简单知识的学习。

（二）幼儿园情感教育

幼儿园阶段的情感教育在幼儿正处于性格养成和发展初期，对幼儿的社会性情感进行积极的培养与引导，从而达到培养幼儿形成健全的人格，保证身心的健康成长。幼儿阶段最重要的并不是系统知识的学习，而是性格养成与成长初期习惯的养成在幼儿时期进行情感教育，能积极引导幼儿保持活泼、开朗、外向的性格，使适应社会生活，在社会交流活动中，能克服恐惧内向的情况，避免不良的情绪影响幼儿健康的成长，并且通过融入文学、音乐、美术作品等的欣赏活动对幼儿的高级情感进行进一步陶冶，引导幼儿形成正确的三观意识。

二、目前幼儿园绘本教学中存在的问题

（一）教师对绘本的理解存在片面性

在幼儿园中，负责绘本解读的都是幼儿教师，这也能为幼儿提供对应的氛围。然而目前引进的绘本很多是由外国人编写的，与我国的文化背景存在着较大的差别，需要教师结合我国或当地的文化背景讲述。但是很多幼儿教师在这一方面的理解会存在偏差，有的描述缺乏生动性，这会导致幼儿的情感教育滞后，绘本教学应用没有起到应有的效果。对年龄较小的孩子往往需要采用更加生动活泼的方式，促使幼儿产生聆听故事的兴趣和积极性。而且因为幼儿理解能力不足，部分教师由于对绘本没有进行全方面理解，也无法从幼儿的角度出发，对故事进行良好的逻辑规划，导致在故事讲解过程中，幼儿因为理解能力不足，对故事无法进行充分了解。在绘本教育开展过程中，幼儿并不能对绘本内所讲述内容进行学习，逐渐会产生负面情绪，对绘本教育产生抵触。

（二）情感解读与绘本内容不符

情感是绘本的一个重要出发点，也是最重要的核心。然而日常的幼儿情感教育中，许多幼儿教师解读的故事与绘本内容相差较大，甚至有的完全背离。例如，在《一串紫葡萄》这一故事中，描述了小熊叫朋友们共同分享一串紫葡萄的故事，歌颂了幼儿之间美好的友情和分享的意义。教师在故事的描述时应注重对葡萄的描述，指出葡萄的“美丽之处”，而每一粒葡萄挨在一起就像是朋友们互相讲话一样，小熊忍住想吃葡萄的馋意请伙伴一起过来。但是很多幼儿教师对结尾的解读存在偏差，只让幼儿领悟友谊却忽略了友谊中十分重要的一环，就是分享，正是朋友之间的分享才能长久维系关系。

（三）缺乏创新

无论是求学过程中的哪一个阶段，都离不开提问。因而提问是增强课堂中幼儿与教师互动性的重要手段。提问能使幼儿的注意力集中，也能让幼儿对教师讲述的内容产生更加深刻的印象。然而目前有很多幼儿教师只是将绘本中的故事采用念书的方式进行复述，没有穿插悬念和疑问，导致很多幼儿在课堂中昏昏欲睡，没有起到教学的效果。因为互联网时代的发展，所以即使幼儿自身理解能力不足，却可以通过互联网以及电视等各类电子设备获取外界信息，而且目前许多家庭教育过程中并不会过多限制幼儿接触电子设备，所以部分幼儿园大班阶段的幼儿自身兴趣较为广泛。而教师因为对绘本内容没有进行良好的创新，绘本教育过程中所讲述的故事并不符合现代时代发展需求，也不符合幼儿探究知识欲望的需求，导致故事并不能充分激发幼儿求知欲望，难以通过故事对幼儿情感进行积极引导。

（四）没有创设情境，幼儿的情感代入感不强

解读绘本时一定要从幼儿的角度出发，才能保证幼儿的理解、兴趣和情感的培养效果。运用长短不一的语句和有明显起伏的语句吸引幼儿的兴趣，为幼儿提供充分的想象空间，能让幼儿结合教师创设的情境产生自己的联想。幼儿的独立思考能力还没有得到发展，教师必须重视这一方面，这样才能使情感教育的效果得到明显提升。虽然幼儿具有良好的探究欲望，但是不给予幼儿丰富的情景创设，幼儿并不能积极地将感情投入教育活动过程。因为在情景创设过程中，幼儿作为旁观者的角度，必须具有充分的情感引导氛围影响，才能将自身情感带入情景。所以，在绘本教育过程中，没有良好的情景创设，幼儿并不能积极地对问题进行思考，在活动开展过程中，整体探究欲望也会出现下滑，导致对幼儿情感引导效果较差。

三、针对出现的绘本教学问题作出修改

（一）教师认真分析绘本中的情感

幼儿的年龄较小，需要由教师直接讲述或引导。绘本中的情感、意义、价值观、世界观都需要由幼儿教师传递给幼儿。当幼儿教师在为情感教育备课时，不但要运用自己的思考发掘绘本中的情感，还要搜索作者最初创作的情感来源和其他权威的解读。例如，在学习绘本《我爱幼儿园》中，教师要引导幼儿了解幼儿园的日常活动，并教授幼儿需要遵守的规矩，包括不许打架、不许拔花花草草、不许在楼梯上推人等，促进幼儿形成遵守规矩的习惯，形成规则意识，增加幼儿对幼儿园的热爱。比如，在学习《爱心树》这一绘本时，讲述了一棵有求必应的树和贪得无厌的孩子之间的故事，树为男孩奉献了自己的一切，最后只剩下了一个树墩，却还是愿意让男孩坐在树墩上歇歇脚。这种不求回报的奉献就像是父母对孩子的爱。因此教师要引导幼儿学会每天对父母说一句“我爱你”，还可以在家里做一些力所能及的事情，无论是自主整理房间还是帮父母打扫卫生，都是回报父母的方法。“给予”应是有所收获的，父母也不能像树种描写的树一样贡献自己的全部，最终也没有得到男孩的一句感谢。教师在这一过程中要培养幼儿的感恩之心，时刻怀有感恩之情也是情感教育中的重要组成，通过绘本促进幼儿和父母之间的双向给予。

（二）间接传授，引导幼儿

与传统的教学手段相比，如今教学过程中教师应是幼儿的引导者，教师应充分激发幼儿对绘本学习的热情，这样才能使幼儿在每一个环节中都有较高的参与度，最后的成果也比较好。此外，由于幼儿的心智发展仍然不成熟，会产生不满、烦躁等负面情绪，教师要加以关注，当发现后要及时解决，保证这一情绪不会发酵产生不良的影响。例如，幼儿可能会因为争夺同一本绘本而产生矛盾，严重的甚至会打架，不利于正常教学工作的开展。此时教师的关注和引导就具有重要价值。教师要对每一名幼儿采取“一碗水端平”的态度，让幼儿感受到公平对待，尽量用平等的姿态与幼儿进行沟通和交流，这样幼儿与教师之间的距离才能越来越近，让幼儿感受到被教师对待亲生孩子一样得到关爱。在讲述绘本故事时，需要教师投入百分百的耐心，还要将自己的感情尽量充沛地表达出来，为幼儿营造一个良好的情感培养环境。

除此之外，在幼儿阶段，幼儿的模仿能力是十分强的，幼儿可能会对绘本中危险的动作加以模仿，教师要及时制止并做好引导工作，并鼓励幼儿学习绘本中好的行为。例如，学习《本的一天》中，本作出了许多坏孩子的行为，教师应将他作为反面例子，引导幼儿向美向善，而不是模仿书中的活动，如攀爬树木，引导幼儿学习教师的情感表达，促进情感教育的完善。

教师与家庭都应注意幼儿在学习过程中所接触的内容并不能全都是正面积极的内容，否则，幼儿长期接触正面内容，一旦接触到负面内容，将对幼儿的认知产生巨大的冲击，甚至对幼儿成长产生更加严重的不利影响。教师在绘本教育过程中，应注意负面内容对幼儿情感的影响，在适当的情况下，结合幼儿年龄，带领幼儿了解負面内容，如部分不文明现象，让幼儿了解自己在日常生活中应该避免做出不文明行为，引导幼儿在情感发育过程中对负面内容能有正确的认知，在未来成长过程中，才能形成完善的人格。

（三）启迪开发

在幼儿园阶段，幼儿的想象力处于旺盛时期，智力也处在飞速发展的时期。因此教师对幼儿进行绘本解读时重视提问能有效促进幼儿语言组织和表达能力的发展，还能接受别人关于这本绘本的想法，理解不同幼儿的情感。这一方法更加重视幼儿自身的领悟，教师的讲解只起到一个引导作用。例如，在学习《永远永远爱你》中，教师可以提供提问幼儿：“恐龙妈妈为什么永远爱小恐龙呢？”“这个故事有没有引发有关爸爸妈妈爱你的思考呢？”引导幼儿领会父母的爱。结合绘本内容进行问题的设置，有助于幼儿通过故事对问题进行更加积极的思考，教师还可以结合绘本内容和问题，设置开展一系列的情感教育活动，例如，组织幼儿在班级分享日常与父母相处日常，甚至在幼儿园开展亲子活动过程中，鼓励幼儿向父母表达自己对父母的感情。在问题设置过程中，要充分考虑幼儿理解能力问题，设置不能过于深奥，应从浅层出发，结合幼儿思考问题的角度，在绘本阅读过程中，考虑幼儿阅读时所思考的问题，从幼儿角度出发提出问题，对幼儿进行启迪和开发。

（四）运用先进科技

随着时代的不断发展，幼儿园教学中的传统读故事教学法已经逐渐落伍，而使用新的科技，如多媒体投影、音视频播放等方式可以丰富课堂授课形式，营造更加生动有趣的氛围，帮助幼儿更轻松地理解绘本中的情感表达和意义所在。多媒体技术可以通过制作内容丰富、色彩艳丽的PPT及动画视频，对绘本内容进行动态化演示，更好地捉住幼儿眼球，并且通过动画中的人物对话及动作，提升幼儿的兴趣，加强幼儿情感教育，通过人物对话引导幼儿了解知识，并利用动画中人物行动，积极促进幼儿养成良好的习惯。而且教师要引导幼儿科学利用电子设备，幼儿在家中也能利用电子设备进行绘本知识的学习，并通过与家人共同使用电子设备阅读有关幼儿成长的绘本内容，使家庭与幼儿园共同促进对幼儿情感的引导。

四、结语

综上所述，目前幼儿园绘本教学中存在的问题包括教师对绘本的理解存在片面性、对故事的讲述不能激发幼儿兴趣、情感解读与绘本内容不符、虽然进行改进但是缺乏创新、没有创设情境，幼儿的情感代入感不强等几方面的问题。而对应的解决措施是教师要认真分析绘本中的情感、间接传授，引导幼儿、启迪开发、运用先进科技四种方法，以此能有效促进绘本在感情教育中的应用。

（宋行军）