关于高中政治课堂教学生活化的理性思考

朱军勇

随着我国社会经济的不断发展，人们的生活水平也在不断提高，因此人们更重视教育问题，高中教育对学生以后的发展有重要的作用。由于高中生正处于人生心理生理发育的高峰期，因此在情绪上波动比较大，思想不够成熟，这时如果不加以正确引导很容易产生不良的影响。高中阶段的学习生活相对单调乏味，从高中生的角度出发，充满理论的政治知识更加乏味，致使学生对此学科的学习未能保持充分关注，进而无法实现理想的教学成果。为了有效改善这种现象，政治生活化便展示出强大的作用，帮助高中生将生活和学习进行有效关联，使其更为简易、明晰地学习学习政治文化内容，提高学科趣味性，引发高中生在政治课堂中的学习热情。本文重点将高中政治课堂作为思考对象，围绕政治课程教学生活化开展具体的探究，旨在为广大读者提供部分有效的信息与帮助。

政治课程教学包含的大部分知识内容普遍具备一定的抽象性，而教育工作人員又较易受应试教育理念所影响，使其在开展政治教学课堂的过程中，时常忽略学生的个体感受，往往使用灌输教学方式，致使学生应用强制记忆的方法学习相关知识，而未能实际明确开展学习活动的真正意义，进而使高中生的学科素养受到较大的影响。政治教学课堂的有效开展，能引导高中生全面掌握准确的人生价值观，确保学生自主构成正确的社会责任思想，进一步指导学生有效融入社会环境。所以为了切实体现政治教学的价值，应合理开展生活化政治教学。

一、政治课堂教学生活化的必要性

生活化教学是基于“生活即教育”理念发展起来的一种全新的教学方式，其强调将教学与现实生活相关联，让学生借助已有的生活经验去学习和理解教学内容，并利用所学课堂知识去解决生活问题，真正实现教育与生活的融合。在高中政治课教学中合理运用这一教学策略，可以有效拉近学生与学科知识之间的距离，让学生在学习知识的同时，生活能力也可以获得全面提升。那么如何在高中政治教学中将这一教学策略的优势充分体现出来呢？这是目前广大高中政治教师需要探究的课题。

一是方便高中生有效掌握政治学科知识内容。高中阶段的政治课程学习内容具备很强的理论性，特别是有关制度方面与哲学方面的文化知识，从高中生的角度出发，其在实际掌握此部分知识内容的过程中，普遍较为困难，就算政治学科教师耐心地进行反复教学，学生仍然一知半解，致使高中生采取强制记忆的方式学习政治文化知识，其对政治文化理解同样只局限于表面，未能实际了解真正含义，进而使高中生的政治学科学习成果受到的较大的影响。若在开展政治课程教学活动的过程中，把教学内容和高中生的实际生活进行有机结合，不仅可以使高中生充分感受到政治知识的积极作用，还可以确保高中生利用实际的生活经验有效掌握政治理论知识，对提升高中生的政治学习水平具有较大的帮助。

二是可以合理改善政治课程的教学氛围。高中阶段的政治学科具备一定的理论性，而由于一些教师采取固有的灌输式教学模式，导致其在政治课堂中丧失了与学生互相开展沟通的机会，较大程度上损害了教学氛围，最为关键的在于教师在政治课堂中全部针对理论内容进行教学，并不能实际明确高中生对政治文化的理解程度。而通过开展政治课程生活化的教学手段，则可以有效引发高中生的学习热情，改善课堂教学氛围，使政治教学成果得到大幅度的提升。

二、现阶段高中政治教学近况

首先谈谈生活化教学的含义，“生活”是指人的各种活动，如学习、工作、社交、休闲等活动，“生活化”则是指将生活经验进行转化的过程。那么“生活化教学”则是指将人们日常生活行为和生存经验运用到教学活动中，让教学与学生的日常生活更加贴近，促使学生利用已有的生活经验去学习和理解课本上的知识，提升学生学习水平，丰富学生学习体验。现阶段，高中生依然不具备实际应用政治文化知识的能力，特别是在学习技巧方面存在较大的不足。高中生关键是依照政治教师的讲授思路开展学习活动，未能有效开展自主性思考，同时学生的思维推论水平也较低。学生在学习过程中不知道从哪个角度切入，常常是简单地看了一下教材内容，这样应付了事的方式不能将政治知识转换为思考内容。对下一步正式课堂学习并没有太多帮助。固有的高中政治教育观念普遍认定此门学科需要大量的记忆活动，但事实上政治的发展历程具备特定的理论性与客观性，应凭借良好的思维逻辑能力开展推测与判别，然而现阶段大部分高中政治教师的教学方法统统相对简单，其仅从本身的维度思索教学问题，而高中生普遍处于被动学习的状态，同时政治教师未能向高中生给予自主探究、思索的学习机会，导致学生在过去的政治课程教学活动中，无法实际体会政治文化的魅力，更加不能全面掌握政治环境与社会关系。新时期的网络技术十分强大，然而一些政治教师的教学方法仍然处于守旧状态，教学内容也无法有效激发学生的兴趣。

三、高中政治课堂教学生活化的实施对策

（一）革新生活化教学理念

为了构建生活化政治课程教学课堂，高中政治教师必须积极转变本身的教学思想，针对固有的教学理念进行革新，充分体现学习在政治课堂中的主体地位，确保学生在高中政治课程教学过程中保持热情，通过实际活动健全自身人格，科学建设政治文化体系。其中，规划政治课程实际活动，同样属于生活化教学的一项重要内容。政治教师通过合理规划实际活动，帮助高中生有效结合真实生活，打造本身的政治思想。除此之外，政治教师还需要优先考虑高中生的真实需求，在规划政治课堂教学方案前，应深度了解学生的真实情况，以此为切入点合理规划教学方案，杜绝单调乏味的政治教学方案。政治教师务必深入掌握教学生活化的实际价值，科学实施生活化教学手段，在课程教学活动中有机结合周边实际生活，指导学生与生活进行关联，确保高中生逐步养成生活化学习习惯，可以用生活中实际的事物联系政治知识，进而不断地提高学生的政治觉悟，提升学生的政治学习质量。

学生的广泛参与是课堂教学效果的重要保证，也是生活化教学策略在高中政治课堂中实施的重要前提。这就要求教师应结合学生的认知特征，采取学生喜闻乐见的教学方式，调动学生学习积极性，进而为生活化教学策略的实施做好铺垫。情境创设是一种具有较强直观性的教学方式，与高中生的认知特征相符，在高中政治课堂中通过创设生活化教学情境的方式，可以有效吸引学生的注意力，提升学生课堂参与度，进而保证生活化教学的效果。

（二）创新教学形式

生活化教学的形式不拘泥于课堂授课，所以，高中政治教师不妨科学规划课堂时间，为学生打造丰富多元的政治课堂，转变学生对政治课程的认知，强化政治课堂的生活化程度。具体而言，高中政治教师不妨在课余时间开展政治教育讲座，需要保证活动形式的自由化、构成内容的丰富化，如随堂演讲、小组辩论等，引导高中生站在多个角度学习政治知识，讲座的主题选择可以根据课程内容来定。例如，在学习完高中人教版政治必修一“理性消费行为”一课后，教师不妨以理性消费为主题，开展一次政治生活化教育讲座，指导探索理性消费的深层意义，使其通过政治讲座与小组辩论提高学生的政治思想，从而提升本身的政治素养。政治课堂的形式是丰富多样的，教师应从学生的角度出发，创新教学形式，打造丰富有趣的政治课堂。

（三）贴近生活的课程教学，激发学生的学习热情

高中政治教师的首要任务，便是实际明确课程教学生活化主要是通过周边生活中存在的问题进行思考的，凭借教学生活化的手段，能将课程教学的中心从教师逐步转换到学生。可以采取部分周边实际发生过印象较深的、高中生较为重视的，以及学生较为理解的实际案例开展教学讲授活动，使高中生更加深刻地了解政治学科的知识内容。高中政治教师应摆脱固有的教学理念，积极应用生活化的教学方式，合理提升高中生的理解水平等，通过这种方式，确保教师与学生之间进行有效的沟通交流，积极讨论周围生活中存在的有关案例，引导高中生主动表述个人的经历感想，积极表达对政治文化知识的个人理解，不但丰富了政治课堂的教学氛围，还能使高中生的个人自信得到良好的提高，同时引发高中生在政治课堂中的学习热情，提高其对政治文化知识的理解程度。

例如，在针对高中人教版政治必修一的“信用工具”这一章节进行教学的过程中，课程讲述了表达信用的方式有现金结算、转账结算等。教师从最贴近学生生活，且必不可少的消费现象出发，引领学生了解信用工具。高中生买一支钢笔需要给商店相应的金钱，钢笔才能属于自己，因为已经用了现金结算这支钢笔所值的价值，还有部分高中生会带手机用转账的方式结算。在课堂教学过程中引领学生从自身出发，探讨自己对信用工具的理解，鼓励学生在课堂积极发言，勇于说出自己心中所想，活跃课堂氛围，为学生对高中政治学习创造出良好的环境，使学生对课堂所学知识理解透彻，以此达到高效的学习目的。

（四）加强高中生的道德素质

政治学科的本质便是教学生如何面对生活，而高中时期恰好属于学生价值观塑造的核心时期，体现出学生从稚嫩朝向成熟的方向发展。身为教育工作人员，应以自身为表率，行为妥善得体，积极表现出优质的道德素质，并且向学生持续讲授道德素养理念，结合真实生活列举周边丧失道德素质、缺失道德作风的各项案例，组织学生讨论思考，假如遭遇此类状况应怎样处理。政治思想能教导处于青春期的学生具备积极的人生价值观念，合理塑造学生的道德素质，指导学生选择正确的人生方向，同时直观决定了社会的整体精神面貌。

例如，在围绕高中人教版政治必修三“加强思想道德建设”开展教学活动时，道德思想建设核心是以人民服务为主的道德原则，需要引导高中生明确思想道德建设的重要性。作为一个高中生，思想道德肯定也是生活中不可缺少的一部分。高中校园里，处处可见纪检部成员在监督学校中的每一个学生，遇到违反校规校纪的学生会及时进行思想上的批评教育，严抓学生的行为品行。思想政治就是要求学生从生活中的小事中发现问题，将社会主义核心价值观内化于心，成为一个遵规守纪的优秀高中生。

（五）科学进行生活实践性教学活动

为了实际确保政治课程教学活动的生活化属性，应有效结合理论知识教学与实践性教学活动，实施理论知识教学活动能指导高中生更为具体地理解并把握政治文化内容，使后期的知识应用获取牢固的实施根基;而实施实践性教学活动，则能有效加强高中生运用政治专业知识的实际能力，凭借这种方式，能合理提升高中生的政治学科素养。因此，高中政治教师必须综合课堂教学的实际内容，组织高中生进行实践性教学活动，确保学生通过实践活动持续优化学习能力。

例如，高中生在针对“落后文化和腐朽文化”进行学习的过程中，教师可以以这个为主题开展一系列的实践活动，引领学生将知识应用在课堂以外，走进社会，在社会中可以开展问卷调查来对相关知识点进行调查，这就要求学生围绕落后腐朽文化和落后文化的含义、表现和危害等进行归纳总结，然后学生要对调查结果与同学和教师进行交流，这个过程可以有效提高学生的学习积极性。

（六）合理进行生活化评估

高中时期的政治教师，务必要针对过去单一把学生考试成绩当作主要学习评估标准的方式进行改变，应合理建立生活化政治課程评估系统，以此有效提升高中生对政治学科的学习自信，进一步切实加强高中生的整体学科素养。高中政治教师不妨在开展学习评估的过程中，合理添加文化和技巧、水平和方式以及道德素养等方面的评估内容，全面参考高中生在政治学习活动中的实际行为、课堂表现与综合成绩等，针对学生惯用的强制极易等方法进行改变，确保高中生侧重于实践性活动。与此同时，高中阶段的政治教师还应采取丰富多样的教学评估，例如，教师与学生之间展开互评活动、学生自身评估以及同学间相互评估等。通过组织学生参与教学评估的方法，能确保教师及时了解在政治课堂教学活动中存在的不足。从学生的角度出发，其在自身评估、同学间相互评估过程中，能切实明确自身的学习缺点，第一时间开展调整，学生共同吸取学习经验，实现共同进步。

四、结语

综上所述，高中阶段的政治课程教学对学生的个体发展具有重大的意义，必须采用有效对策提升政治教学活动的积极影响。凭借把理论性专业知识和实际生活有效融合的方式，能切实提升高中政治课程教学的工作效果。利用政治课程教学生活化，不但能强化高中生对政治学科专业知识的了解，还能推动高中生生活实践能力的优化，进而为国家、社会的发展培养更多高质量人才。

（宋行军）