《指南》背景下农村幼儿园家园共育问题及对策

范琳娟

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是幼儿园教育的重要文件，也给幼儿教育事业提供了明确的教育方向和目标，更加注重幼儿的真实感受和内心想法。农村幼儿园受地理位置和生活环境的影响，对比城镇而言，家园共育的效果有限，需要及时进行调整，促进幼儿更好地成长。本文对《指南》背景下农村幼儿园家园共育的内容展开了分析，阐述了其具体内容，并根据现阶段的发展情况，指出了存在的问题，并制定了几点解决对策，望对幼儿教师有所帮助，促进幼儿身心的健康成长。

学前教育是基础教育的重要组成部分，也是我国教育发展的重点内容。从当前的情况而言，我国大部分农村地区的幼儿园教育方式上还存在一些问题，尤其在家园共育的问题上，有着非常大的漏洞，存在着家长认知不足，家园联系不够密切的情况。基于此，家长和幼师都应快速调整自身的理念和认知，使用合适的方法和策略，改善当前的情况，保证双方教育方向和内容的一致性，满足幼儿的真实需求，建立良好的沟通桥梁，推动学前教育行业的蓬勃发展。

一、《指南》中对幼儿园教育的要求

《指南》是幼儿园教育的重要文件，其内容丰富，从各个年龄段孩子的身心特点出发，并提出了一些教育建议和方向。《指南》中的内容丰富，在教学方面上，从語言、艺术、健康、科学、社会五个领域出发，对每一个课程、年龄段，都提出了明确的教学方向和教育建议。因此，在幼儿园教育中，教师一定要做好内容的选择，使用合适的教学方法，深入落实《指南》中的各项要求，利用合适的教学手段，促进幼儿身心的健康成长。在我国农村地区，家长对孩子的教育还存在错误的认知，教育内容和方向不够丰富，《指南》中的要求落实得不到位。为了改善这一情况，幼儿园应加强家园共育的内容，提升家长的认知，构建高质量的教学课程，促进幼儿身心的健康成长。

二、农村幼儿园家园共育中存在的问题

（一）家庭教育意识不足

农村幼儿园受地理位置和环境的影响，家长文化程度普遍不高，尤其在家庭教育中，更是缺乏对内容的正确认知，教育方式不当。此外，家庭教育的意识不足。受经济、文化、环境的影响，当前农村留守儿童较多，大部分幼儿由家中的老人看管，溺爱情况比较严重;其次，家长身在外地，无法陪伴幼儿，内心充满愧疚，经常出现“有求必应”的情况，尽可能地满足孩子一切的想法，这就导致孩子出现了骄纵、自我意识强烈的情况。最后，由于老人年龄大，对一些先进的教育方式理解有限，并且手机等设备使用起来也比较困难，经常以自己的经验为主，和现阶段的教育内容完全两个方向，家庭教育的内容的意识严重不足，是一项较为突出的问题。

（二）忽略幼儿真实需求

农村幼儿园教育和城市教育相比较，有很大的差异性。首先，在家庭教育上，家长缺乏正确的认知，对幼儿园的认识都有很大的偏差，经常认为园所是一个托儿所、看管所，忽略了其教育功能。其次，在教育内容上，这一阶段的幼儿能力、意识发展较快，家长经常忽略了他们的真实需求，并且在家庭教育的内容中，和幼儿园教育完全两个方向，导致幼儿的身心受到了不良的影响，严重阻碍了身心发展。最后，这一阶段的幼儿好奇心、求知欲旺盛，家长难以满足孩子的这一特点，没有和幼儿及时进行沟通，并对园内教育的内容理解有限，不能充分了解孩子的心理想法，经常使用自己认为对的方式，而忽略了孩子的真实需求，导致课程质量受到影响，造成彼此的沟通障碍，不利于幼儿的健康成长。

（三）家校联系不够密切

家园共育的内容，最重要的就是家庭和幼儿园的沟通交流。这一教育理念更加注重幼儿的发展，通过观察和总结的方式，确定幼儿的近阶段实际情况，从而选择正确的学习方式。但在农村幼儿园中，首先家长的意识不强，对幼儿园、幼儿教师都存在着错误的认知;其次，在家庭和学校的联系上，存在不够密切的情况，一方面是因为家长外出打工，家中老人对科学育儿观念不够了解，另一方面是沟通时间不便利，因为务农的原因，家长平日生活中比较劳累，精力有限;最后，园所的认知不足，经常因为环境因素的影响，忽略了家园共育的内容，家访、家长会召开得比较少，并且对一些先进的设备使用不足，教育经验传输有限，没能满足《指南》中的要求，这也是家园共育的重点问题，给幼儿造成了不良的影响。

三、《指南》背景下农村幼儿园家园共育的解决对策

（一）丰富家庭教育内容，提升家长认知

想要让幼儿的身心得到良好的发展，需要家庭和幼儿园共同努力。在当前的农村幼儿园教育中，家庭教育内容还不够突出，尤其是家长的认知和教育观念有待更新。基于此，为了提升农村幼儿园家园共育的质量，首要任务就是丰富家庭教育的内容。在《指南》教育类文件的作用下，给幼儿园教育提供了极大的教育方向和内容。在落实家园共育工作的时候，教师可以将3～4岁、4～5岁、5～6岁的内容分开，根据幼儿的需求，给家长提供依一些有针对性的建议。此外，《指南》中的内容由学习与发展目标和教育建议两个方面组成，教师可以注重建议的内容，给家长提供一些正确、科学的育儿观念，提升他们的认知，改进自身错误的想法。不仅如此，家庭教育的内容要和幼儿园的方向保持一致性，教师结合《指南》中的要求，根据幼儿的情况和当地的本土文化，制订一些合适的生活计划，在园中落实这些内容，并给家长讲解教育方向和学习目的，鼓励并引导家长在家庭中也这样教育幼儿，改善以往的生活方式，帮助幼儿建立健康、正确的学习习惯和生活态度，提升家庭教育的质量，让幼儿身心得到更好的成长。

（二）满足幼儿真实需求，提高共育质量

首先，可以结合课程创建“家园栏”，由幼儿园负责创设课程专栏，避免家园栏止步于表面形式，要真正发挥与服务课程的作用。比如，在展开大班“幼小衔接”课程之际，教师便应及时更新幼小衔接含义以及家长配合策略，吸引家长关注，并获得家长支持与配合。其次，要以互动为导向，创建班级网络平台。幼儿班级网络平台不只是幼儿教师下达通知的渠道，同时应发挥该平台传播性及便捷性等优势，吸引家长积极参与幼儿园课程。幼儿教师可以邀请家长针对幼儿活动内容进行讨论，以确保家长能全面了解幼儿班级课程展开情况，认可幼儿园课程理念。同时，幼儿教师还应积极拓展课程思路，为幼儿课程提供更优质的服务。此外，可以举行课程案例式家长会，家长会是幼儿家长与幼儿教师沟通的有利渠道。所以，新时期的幼儿家长会应聚焦幼儿课程，以案例方式落实下去。幼儿阶段的孩子好奇心较强，并且对外界的求知欲较为旺盛，经常会询问“为什么”，基于此，想要保证共育的质量，要从幼儿的实际情况出发，选择合适的教学内容和方向。首先，要加强家长和孩子之间的沟通。家长在意识上存在着错误，和孩子的沟通交流不多，面对一些简单的问题和现象，应充满耐心，满足孩子的需求，回答他们的每一个“为什么”。如孩子询问父母：“为什么星星会眨眼睛？”“什么动物跑得快？”“什么花儿向阳开？”“什么动物蹦蹦跳？”家长要使用幼儿能听懂并接受的方式回答，如“在自然界中猎豹跑得最快”“青蛙、兔子、袋鼠都是蹦蹦跳的”“星星‘眨眼睛’是因为大气层在运动……”等，给予孩子正面、指导性的答案，满足孩子对知识的需求。其次，在教育内容上，家长和教师要建立一个良好的合作机制，双方都能主动分享幼儿的实际情况，及时了解他们身上存在的问题，利用关怀、呵护的方式，更好地了解幼儿，提升家园共育的质量。

（三）增加家园互动频率，保证教育方向一致

当前家园共育存在较为突出的问题，就是教育方向不一致。针对这种情况，教师应加强内容的整合，使用合适的方法和策略，向家长讲解一些教育内容，让双方的教育方向和内容相同，并起到良好的关联，才能更好地促进幼儿能力的提升。

比如，在生活习惯的培养上，教师可以和家长简单地讲解园内教育内容和方向，给家长提供一个大致的方向，让他们选择合适的机会和方法，在家庭教育中以同样的方式要求幼儿，进而保证教育的有效性。以小班活动“我会穿衣服”为例，在幼儿园教育中，教师为锻炼幼儿的自理能力，教会幼儿如何正确地穿衣服、系扣子、整理仪表，而在家庭教育中，家长也应跟随相同的教育方向，让孩子在家中学会自己穿衣服、穿鞋子、整理仪表，提升幼儿的实践操作能力，保证家庭教育与学校教育处于相同方向，进一步促进幼儿能力的提升。在实行周计划和月计划的时候，教师可以将电子版文件传送给家长，或每周一在园门口的公告栏中张贴出来，以供家长参考。教师还可以开展开放日活动，让家长走进幼儿园的氛围中，感受教育环境和内容，在家庭教育中也有参考的作用，保证教育内容的一致性，双方共同促进幼儿身心的健康成长。

（四）丰富家园共育方式，节省家长时间

家园共育的方式和手段有着非常重要的作用。农村家长受环境和地理位置的影响，白天时间经常务农，空余时间较少，并且一些家长外出打工，留守儿童的情况较为严重。基于此，在家园共育工作中，需要使用合适的方法，利用恰当的手段节省家长的时间，提升共育的效果和质量，更好地促进幼儿的成长。

比如，在展开工作的时候，教师要善于利用网络因素和一些电子平台，利用当前较为流行的公众号、教育平台、微信群聊等方式和家长进行沟通，以班级为单位，定期向家长推送一些育儿经验，如《指南》中的教育目标，让家长对自家幼儿的年龄特点、实际情况有一个基本的了解，也清楚孩子在幼儿园课程学习的目的;在日常生活分享中，教师可以使用拍照、视频等方式，分享幼儿日常活动。如幼儿唱歌、跳舞的视频，还有在区角游戏中的身影，和同伴之间交流的视频等，都可以发布到平台上，帮助家长了解幼儿的一日生活，也拉近了家长与园所之间的距离。教师还可以利用家长委员会或家访的方式，更准确地了解幼儿的成长环境和方式，根据家庭的具体情况，给家长分享一些经验和策略，保证教育内容的有效性，丰富家园共育的方式，满足多种家庭的需要，促进幼儿身心的健康成长。

（五）注重幼儿思维发展，落实《指南》要求

在《指南》背景下的农村幼儿园教育，要具备科学的思想和理性的教育方式。基于此，在展开家园共育工作的时候，家长和教师都要注重幼儿的思维发展，结合一些有针对性的教学建议展开工作，落实《指南》中的要求，保证教育内容、教育方向的有效性。幼儿园教师应时刻本着合作及平等原则，了解每一名幼儿家长的真实需求和现实困难，为家长提供针对性服务，以确保家园教育理念日趋一致。面对部分幼儿家长因家庭困扰、工作困扰，而无法参与幼儿园课程活动的状况，教师应及时与这些家长进行联系，了解他们的实际需求和苦楚，不断调整家长参与时间及参与方式，以便能切实满足不同家长的参与诉求。比如，个别幼儿父母为双职工，工作日“996”，完全没有时间参与幼儿教育管理活动。再如，一些幼儿平时由祖父母、外祖父母照顾，由于思想及行动不便，无法参加幼儿园课程共建活动。所以，幼儿教师应适当调整家园互动方法，以避免家园沟通不畅。

幼儿园教育更加注重幼儿身心健康发展的规律，和传统的教育方式做比较，更加注重习惯的养成和思维的发展。基于此，在进行共育工作的时候，一定要落实《指南》中的要求，针对不同年龄段的幼儿，设计专门的建议，如在3～4岁的小班幼儿中，要保证家庭与学校教育都以培养幼儿思维及自理能力为主;在4～5岁的中班幼儿中，要以培养幼儿规则意识、生活经验为主;在5～6岁的大班幼儿中，家校教育要保证内容以幼儿亲社会能力、自主性发展为主，从《指南》出发，基于有针对性的教育内容，促进他们能力的稳定提升。与此同时，教师要注意农村幼儿园的本土特点，利用《指南》中的各项要求，进行完美的结合，通过完善教育的方式，建立良好的家园共育机制，改善家长、教师、幼儿园之间的偏见，以共同发展幼儿为目标，为幼儿营造一个良好的生活环境和学习环境。

四、结语

综上所述，对《指南》背景下农村幼儿园家园共育的内容展开了分析，并指出了现阶段存在的问题，提出了几点教育对策。良好的教育内容，需要家长和学校的共同努力，选择同方向的内容，才能更好地保证幼儿的成长。幼儿教师应充分认识到家园共育的重要性，选择合适的方式，加强和家庭的沟通，给家长一些专业性的建议，共同促进幼儿身心的健康成長，为家长、幼儿、园所提供更多的互动机会。

（宋行军）