小学语文识字教学中的微课应用

周岚

日新月异的科技突破了教学工具的局限性。微课是一种现代科技的具象化辅助教学工具，在小学语文识字教学过程中，其使用虽然存在一些困难，但是它的优越性也是不容忽视的。微课时间短，能突出教学内容的重难点。微课与语文识字教学融合在一起，弥补了传统教学的缺点，推动教师学习新的教学方式。社会经济的快速发展带动了信息技术的迭代，教学方式也要跟得上时代的步伐。教师应利用科技的便利优化教学模式，将微课和课本的内容进行适当的结合，让学生对识字产生兴趣，让学生在欢快的氛围中吸取养分。但是，任何事物都是有利有弊的。在语文识字教学中运用微课还需要适当的方法，结合识字教学的实际，以学生为主体，这是应用微课的最基本的原则。

一、小学语文识字教学的重要性

（一）文字是沟通交流的桥梁

刚入学的小学生能模仿成人的一言一行，虽然口语的交流没有问题，但是认字、写字还要求助教师的教导。学生与人交流沟通的能力还需通过识字获得提升，从入学之初就在教师的带领下识字，一直到会写完整的句子，每一名小学生都要这样建立自己的知识体系。在教师的引导下，小学生对拼音、汉字产生兴趣，愿意主动探究汉字是如何演变而来的，发自内心地喜欢汉字。

（二）培养学生喜欢识字是养成阅读习惯的第一步

古语有云，腹有诗书气自华。多读书不仅能开阔眼界，增长学生的见识，丰富学生的内心，还能让学生由内而外地改变自己，所以阅读习惯的养成对学生是终身受益的。教师应该在识字之初，利用多元化的识字教学，让学生喜欢上识字。在教师的精心教导下，学生就可以在课下独立地读一些带拼音的读物，丰富学生的知识。这样一来不仅可以让学生更好地完成对汉字的学习，还可以让学生逐步养成阅读的习惯。例如，在学习《口耳目》这一文时，由于低段年龄的学生对各种小动物都非常好奇，教师在课上就可以引导学生把这些图片和日常生活中真正的动物结合起来：“兔”这个字笔画比较多，教师让学生把“兔”这个字同活蹦乱跳的兔子联想在一起，从而激起学生学习的兴趣。学生一旦把认识汉字视为一种乐趣，学习的过程便会变得更加轻松和愉悦，也会给日后的学习做好铺垫，养成良好的学习习惯。

二、微课在识字教学过程中应用的必要性

（一）微课是便捷的教学方式

网络时代，微课几乎成了便捷的代名词，微课视频具有不受时间、空间限制的特征，无须下载视频就能用手机观看，在超市、银行等有网络的地方就可以利用微课学习。微课主要以视频的形式呈现，从字面上解读，微课就是微小、微型的课程，同传统的课程设置相比，时长短，涉及的内容针对性更强。学生可以根据自己的知识的欠缺，选择某一特定的微课内容进行学习，按照自己的需求选择要学习观看视频。如此一来，学生可随时随地听课，能高效利用碎片化时间。

（二）补足传统识字教学的缺点

长久以来的识字教学都是教师“填鸭式”的讲课。这种教学方式虽然长期存在，但是近年来人们逐渐发现填鸭式讲课的缺点，便是学生往往是在被动地吸收知识，学生学习的过程中主动性逐渐减弱。教师单方面地努力，讲课的效果反而达不到预期。学生都是非常活泼的，微课的加入会增加课堂的积极氛围。并且微课中，教师可以根据课堂的需要，加入多种多样的教学模式，改进传统教学模式中对趣味性和丰富性的欠缺，能通过改变课堂的气氛，让学生快速融入课堂。

（三）培养学生的主动学习能力

教育的形式一直都在变革，寻求更加高效的教学模式。学生要有意识地主动学习一些知识或技能，积极地发现自己的优点，也要善于發现自己在学习中的不足，发现自己知识体系中的欠缺之处，并善于通过自主学习，弥补知识上的空缺，获得能力上的发展。微课多数是以Flash动画、图片的形式呈现，比较生动有趣，学生可以在发现自己的不足后，利用微课进行自主学习，在微课中搜寻自己还有欠缺的知识。这样生动的微课应用到教学中，能很好地激发学生的主动性，有助于培养他们的自主学习能力。

三、微课应用于语文识字教学中存在的问题

（一）小学教师对微课的认识不足

由于微课这一教学概念是近年来科技发展的产物，存在的时间相对较短，教师对这样新产生的教学方式需要一定的时间吸收和接纳，因此目前教师对微课的理解还不够充分，认可度不高。许多小学教师尚未意识到微课在教学中起到的重要作用，长期的传统教学已经习惯了传统的口耳相传的模式，对识字教学中涉及的某一碎片化知识点的讲授更倾向于当堂随便一讲，或潜意识地认为特意为一个知识点制作或开展微课是没有必要的。这种情况下，小学教师在短时间内一时无法接受这样新兴的事物，在思维上很难得到转换。由于思维观念还未得到改变，教师的教学的方法的选择便会受到限制，最终不仅不会使用微课，甚至会排斥使用这种辅助性的教学方式。

（二）教师过度依赖微课

一部分教师虽然能与时俱进地接受微课这一教学手段，认为微课便捷有效，但是在日常教学工作的开展的过程中可能出现部分教师对微课形成依赖心理。虽然微课在针对性解决某一知识点时，相比传统教学具有极大优势，但是它的针对性过强，不能面面俱到，因此只能作为某个知识点的解惑，而不能代替课堂的新知识教学，所以微课这一形式只适用于一部分内容的讲解，并不能将全部的教学内容都以微课的形式呈现。有些小学教师过度依赖微课，使小学生对知识的系统性理解遭到破坏，不仅不能给常规的课堂带来良好的、正面的影响，反而影响学生对知识的吸收，这与教学理念和目标是相违背的。

（三）微课质量不一

微课是利用短时间讲解非常碎片化的知识点，制作的门槛较低。这就意味着，人人都可以制作，所呈现出来的微课的质量就参差不齐，质量不过关的微课视频不仅不能帮助学生更好地获取知识，还有可能产生负面的影响。但是微课自身的优势也决定了教师一定要熟悉且能在短时间内讲解清楚微课内容。许多语文教师在识字教学上的教学素养和知识能力不强硬，不理解目标阶段学生的心理，制作出来的微课质量低下。那么，学生花时间通过微课学习却没有获得预期的学习效果，最终事倍功半。

（四）影响学生学习方式

低年级阶段的学生本身思维活跃，比较喜欢新奇的事物。学生容易被那些生动有趣的微课吸引注意力，并对微课产生依赖，从而很难进入日常的课堂教学。最终，学生在脱离微课的情况下有可能就不能辨认生字。这样的结果是与应用微课到教学中的初衷是相悖的。

四、微课在小学语文识字教学中的策略

（一）创设识字相关的微课情景

小学语文识字教学的目的就是让学生能辨识不同的字怎么读，书写的笔画等。小学生都喜欢看动画片，教师在备课时，如果找不到合适的微课辅助教学，可以在网络上搜集相关的动画片段，再加上汉字的书写笔画顺序的动画，让学生对一些笔画多的汉字加深印象。如果是一些形近字，教师可以由浅入深地讲解它们之间的区别，再辅以一些趣味性强的解读配音，学生会渐渐地喜欢这样的教学模式。比如，《春夏秋冬》这篇课文。在讲解的时候教师可以搭配春夏秋冬四季变化的动画或图片的微课，给学生以视觉上直观的感受，帮助学生理解四季的变化。再加上教师对“春”“夏”“秋”“冬”四字的拆解，学生就能慢慢理解这些字的构架。例如，春天象征着阳光明媚，干枯的花枝在温暖的阳光下发出嫩芽，所以春字的下面有一个日字;夏天的阳光要比春天的强烈的多，日就多了一横变成了“目”;秋天是丰收的季节，绿色的小苗变成了金灿灿的硕果，活像热力十足的火焰，禾和火加在一起，就成了这个季节最明艳的色彩，这个字就组合成了秋……在讲《日月明》这节课时，教师可以在微课中把“明”“鲜”“灭”“男”“休”“从”“林”“森”“众”的组合过程呈现出来，增加趣味性。为了加深学生的印象，教师可以让学生联系生活中的实际理解这些字。比如，给火上添一层土，火就会灭了。所以把一加到火的头上，这个字就念四声“mie”;每天都是从太阳升起的时候开始，每晚当月亮出来的时候也就意味着这一天就过去了，明天就要来临。所以“明”这个字就是日和月相结合而成的;在田地里费力气干农活的人大都是父亲，父亲是男性，所以田和力组在一起就成了男。这样生动、有趣的微课讲解，给原本枯燥乏味的识字课增添了色彩。不同类型的识字课程运用相应的微课，学生也会收获更难忘的学习经历。

（二）进行高效的课前准备

教师要加强对教学内容的把控以及微课教学的应用。如今的微课平台有很多，多数是付费后才有权限观看。虽然如此，教师可以通过学习简易的微课教程，设计一些适合低年级识字阶段学生学习的微课，打破收费的限制，也更具有灵活性和针对性。教师在亲自设计的微课时，可以与班级学生的学习情况以及自身的教学需要相结合，达到因材施教的目的。毕竟各地区的教育情况和问题不是完全相同的，微课平台上的微课在讲解的知识点和内容方面更具普遍性，不一定完全适应所有的学生和课堂。同时，在微课的制作过程中，也能提升教师对这一节课的把握程度，促进教师对汉字、拼音的理解，优化自身的教学体系。每个人生来就有其独特的地方，每位教师在教学中也各有其特色。如果越来越多的教师加入微课制作，分享这些独具特色的识字方法，达到资源共享的目的，其他教师也能利用零碎时间通过这些微课资源，丰富自己教授学生认字的技能，微课的应用范围也会随之扩大。

（三）多层次展开微课教学，提升课堂效率

微课不仅可以在课上应用，也可以利用微课进行课前预习，让学生对即将学习的内容有初步的了解，在课上学生就可以着重听教师讲解自己薄弱的知识点。课上的时间总是有限的，每个学生的薄弱点都不同。课下的时候，学生可以根据微课反复地听自己没有掌握好的内容，进而补好知识漏洞。五到十分钟的微课既能提高学生的学习积极性，也能减轻教师的教学负担。在这一阶段的识字教学中，拼音教学占的比重也是不小的。教师可以把韵母、生母以及更详细的拼音组合的发音录制成一节节生动有趣的微课。比如，在学习d、t、n、l这一组的时候，大部分学生存在的问题就是n和l的发音分不清，教师在微课中的就可以把发这两个音的口腔位置展示出来，告诉学生舌头的位置，口型是怎么样的等。再在微课中配备标准的发音，让学生进行反复的模仿。循序渐进地练习，发音就可纠正过来。

（四）利用微课拓展学生的知识接触面

微课相较于传统书本的内容更丰富、形式更加多样，而且利用时间短、效率高、灵活性强，是信息碎片化时代教育的优秀辅助。小学语文教师在进行识字教学时，精心挑选或制作可以使识字教学课堂某一碎片知识内容具体化的微课，鼓励并要求学生合理利用课余的碎片化時间观看，让学生通过自主学习的方式完成识字教学的知识巩固和知识拓展，提高学生的学习积极性，促使小学生以更饱满的热情投入语文知识的深入探索，从而提高学生的综合学习能力。例如，在学完《升国旗》这篇课文后，教师可以给学生展示一些与国旗有关的人物故事等稍微简单的微课，让学生通过微课了解国家的发展历程，增加自身的知识储备;在讲授《姓氏歌》时，教师可以选择一些与中国姓氏来源有关的小故事或PPT课件的微课，如关于《百家姓》《千字文》这类我国古代教育的启蒙书籍，通过这些微课内容，让学生在学习写字之外进行碎片化学习，掌握更多的姓氏，初步理解中华文化。在此过程中，还锻炼了小学生的记忆能力。小学教师科学合理地应用微课，在减少自身教学负担的同时，还能让学生完成扩展知识的教学培养目标，并且为学生营造良好的学习环境，培养学生的自主学习习惯。

五、结语

综上所述，微课的应用虽存在一些挑战，但是只要家长、教师、学生以及社会各界积极参与，把微课更好地同语文识字教学结合起来，灵活地设计微课内容，以学生为主体，利用微课提升教学水平就只是时间的问题。小学语文识字教学就像一棵大树的根，树根长得结实，大树才能发芽、生长得茁壮，学生才能牢牢地掌握语文基础知识。微课就是给大树浇灌的养分，不能多也不能少，要各种“营养”均衡，才能达到良好效果。微课同语文识字相结合的研究还需不断深入，教师要坚持不懈，积极参与。

（宋行军）