优化数学课堂提问的策略

张培林

在数学教学的过程中，提问是促进学生思维的有效手段，是师生交流最好的方式之一。有效的问题提问可以充分激发小学生学习数学的兴趣，促使小学生深入思考，有利于促进小学生的逻辑思维能力的发展。现代教学研究也指出，激发学习的动力就是有效提问，有疑问才有学习。而教师的提问最重要的不是帮助教师从其他学生处理中获得正确答案，最重要的是教师引导其他学生对一个问题本身进行深入思考。并且有效提问还有利于深入了解学生的学习发展水平，把握课程学习的进度，所以对优化数学课堂提问的研究是十分有必要的。

小学数学教学课堂上，有效地提出问题，是成功教学的保障。提問并不是目的，提问是教学的一种手段。鲍波尔曾说过：“正是问题激发我们学习兴趣，去实践，去观察”。小学数学在学生时期整个的学习中是起着奠基的作用，在小学数学的教学上，激发学生对数学的兴趣是十分重要的。在新的数学课堂中，通过提问能有效地激发更多学生对学习数学的强烈兴趣，引导更多学生积极参与到数学课堂中。但是在目前我国小学数学课程教育中，有效提问这个环节其实还是值得探究在，教师在课堂上没有设计有效在问题，或者提问时不能结合学生的兴趣点，就会导致课堂的教学效果低效。课堂气氛不高与教师的提问是否激发学生兴趣点有关，所以教师要潜心钻研优化数学课堂提问的有效性。

一、数学课堂提问现状

（一）提问没有把握教学重点

课堂提问是课堂教学的主要表现形式之一，执教者有效地设置问题，是关系到整堂课教学的成败。因此，有效地提问应是紧扣课堂教学重点，为突破教学难点做好垫铺。许多数学教师还是不清楚提问的具体作用，没意识到提问对课堂教学的重要性，大部分教师只是将上课提问当作一个跳板，承接下一部分要讲授的内容。提问的内容很多时候无关紧要，而且没有把握问题关键。课堂上只是简单的一问一答，表面上课堂很活跃，但是很多学生会注意力分散，这样提问完全是低效，甚至是无效的。

对小学数学课堂而言，学生在课堂上集中注意力的持久性不长，教师要抓住最佳时机，进行有效教学，而不是用无效的提问分散他们的注意力。如教学小学二年级“6的乘法口诀”时，有很多教师喜欢提问：“你吃几个饺子？”“你家有几个人？”“有6个糖果，你吃得完吗？”等，这些提问虽然贴近学生生活，也很亲切，但对本堂的教学重点无关，要无效提问，更对难点突破无助，实属画蛇添足。有经验的教师会提问：“小明吃了6个糖果，小红也吃了6个糖果，两个人共吃了几个糖果？”这样提问，不仅贴近生活，更为教学“二六十二”乘法口诀做好垫铺，也切入这堂课的教学重点。

（二）课堂提问没有发挥学生主动性

学生学习主动性发挥关键在于教师课堂上在引导和激励。充分发挥学生学习主动性，是为了达到“教是为不教”的教学最终目标服务。课堂上，学生积极参与，主动融入学习角色，能达到事半功倍的效果。有时候教师表面上给了学生回答问题的机会，但是又害怕学生回答错误或者回答不出，就刻意地去左右学生的回答，或者是打断学生的回答，就一定要引导学生回答正确。但这样就限制了学生进行思考空间，犯错并不是什么不好的事情，有了错误学生才会记得更加深刻，教师提问不应该害怕学生犯错。如教学一年级数数12345时，以儿歌《数一数》引入课题，创设良好的课堂氛围，并提问“上山打老虎，打到老虎有几只？”这样能快速地调动学生学习主动性。课堂上最重要的就是激发学生思维的主动性，要让学生主动去学习并探究，而不是让教师一味地灌输知识，这样的学习是低效甚至无效的。教师不仅要做到会提问，而且一定要做到会倾听，会倾听学生回答的信息，才能准确捕捉学生可综合利用的各种生成性教学资源，否则，问题就已经失去了它本身应有的教学意义。

（三）给学生思考问题的时间过短

小学数学课堂上，教师设置的问题要精、简，把握重点及关键。课堂上的提问要求并不是数量多而是要质量精，有的教师认为要多与学生互动，才能活跃课堂气氛，于是就不断地提问，整堂课一问到底。但是一节课时间就是40分钟，提问多了，留给学生思考的时间就少了。学生对教师提出的问题是要思考和酝酿的，这样学生是思维才能得到训练，不是短时间就可以得出答案的，若教师要求学生快速回答，没有给学生足够的思考时间，学生回答不上，或随便应付，或教师嫌浪费时间代为回答，这样并没有达到提问的目的。长此以往，还容易挫伤学生回答问题的积极性，失去回答问题的兴趣，这样就得不偿失了。因此，问题设计要精、简，把握重点及关键，给学生留足思考的时间。

二、如何优化数学课堂提问

（一）课前做好提问预设

充分备课，深入研究教学内容，掌握教学重难点，设计适合所教班级的实际情况的问题，并预设学生可能回答的几种问题答案。问题也不是一个能使教师在课堂上随意自由发挥的一个环节，教师在课前就要对学生课堂上的提问环节进行认真备课预设。学生的知识结构和思考方式与教师不同，教师要针对教学中的重点和难点，充分去研究调查学生原有的知识基础，因材施教，尝试将课堂上的数学问题转换成能被学生所认知的问题。这样一种类型的问题提问既能在数学课堂上准确厘清教学的重点难点，又可以有效保护学生独立思维的积极性，让更多学生充分体验到自己成功参与解决教学问题的一种乐趣。

教师在课前时还要精心设计一些能联系实际教学情况，贴近生活，有趣的一些生活数学实验问题，让小学生通过阅读回忆已有的数学知识，演示数学实验，观察和叙述数学现象等多种思维活动，用准确、清晰、简明的数学语言准确提出数学问题，充分发挥和培养调动小学生自主学习的一种主观能动性。笔者在教学三角形内角和时，设置问题：“三角形三个内角和是180度，如果画一个大大的三角形，它的三个角的和是不是大很多呢？”并预设学生回答：“大了很多”“不变”“画小就会变小”，三种回答的不同结果，并引导学生动手量一量，以达到更好在教学效果，同时也培养学生动手能力。数学教师要善于去利用所提的问题，激发学生积极地思索，启发学生去探究，把学生的认知逐步引向深化。在堂课结束时，根据整堂课进行一个总结，形成知识系统，承上启下的提出问题，这个问题不仅可以承接这节课的内容还可以顺势引出下节课的内容，引导学生提前预习。这样不仅可以把所讲新旧数学知识系统结合运用起来，形成一个良性循环的基础知识学习系统，可以更好地把握住对数学知识的有效学习。

（二）以正确思路为引导，把握提问密度

小学生的自我思考能力是较弱的，教师要促使学生积极思考，达成课堂对教学内容所期待的目标，那就要在知识的本质和关键处及时提问，围绕教学目标设计核心的问题，引导学生对问题一步步地思考。对很多学生来说，理解和领会问题的实质含义是有一定难度的，这时就需要教师去帮助他们。课堂提问的重点并不是数量的多少，教师提问时应设计一些帮助学生理解教学重点，要善于分解问题，随着一个个小问题在解决，循序渐进，就能水到渠成。在一节课内，不同的阶段是，根据学生的思考程度和学习情况在变化，调整提问的频率以及难度，推动教学的进程。

提问的质量是十分重要的，提问的内容应有目的性、启发性和趣味性。首先，提问的内容一定要围绕着本节课教材的重点来进行提问，所提的问题应该要为教学的进程服务，每一次的提问都是在引导学生深层次地思考这节课的重难点，帮助学生理解新知识，实现课堂教学目标。其次，课堂教师提问的最大灵魂价值所在就是对每个学生的自我启发引导作用，问题要求具有一定的启发性，教师精心设计的每个问题一定要准确，做到这样能激活更多学生的独立思维能力，引导更多学生去探索，去发现。提问必须做到让每个学生的思维沿着不同方向扩散，努力融入数学教学这个大环境中，使学生的思维受到锻炼和提升。最后一个就是课堂趣味性，教师要了解一节课的教学目的要达成完全取决于这节课对学生的视觉吸引力和能力的提升，如果整节数学课的课堂提问都讲得平平淡淡，不能真正激发一个学生对各种课堂问题内容综合学习的强烈兴趣，那就在极大程度上会减弱其与课堂教学的互动效果，教师在进行提问内容设计时一定会更要细心照顾考虑到每个学生的课堂趣味性，课堂上所提问的问题内容一定要做到新颖别致。富有教学情趣和视觉吸引力，使学生感到十分的愉悦以及产生有效的兴趣冲动，在这种趣味感觉中才能接受课堂学习过程中带来的快乐。

（三）提问循序渐进，有层次性的提问

设计有效在课堂教学提问可以有效地引导学生深入去探索教学目标。问题设计可以是多个层次的，课堂的提问应该由浅入深，让学生一步一步地去探索教学的重点内容。教师需要同时关注学科教材的各个章节重难点，分析准确把握数学教材的基本点和内在联系、逻辑顺序，还要关注学生已有的数学基础知识和逻辑思维能力。

在课堂伊始，可以适当地增加一些激发学生兴趣的提问，充分调动学生探索问题的积极性，认真参与到课堂的提问中。提问可以按照具体到抽象、感性到理性的各种认知发展规律，由易到难、循序渐进地通过设计提出一系列新的问题。在掌握知识点的范围上就是可以由小到大，先设问，后反问，再反复追问，最后达到教学目的;同时问题设计也可以从大到小入手，问题可以提得大，并不一定要求每个学生立即作出回答，目的主要是为了让每个学生能进行一种发散式的思维，明确思维的方向及思维途径。随后，教师再一次提出一个个细化的问题，引导学生独立思考、探索，培养学生的独立分析问题能力。在学生提问时教师就要首先做的就是要把学生的思维一步一步地引向新的高度，引导学生的思维向相关知识的思维深度和广度发展，培养引导学生独特的创造性思维。

（四）给予学生足够思考的时间

课堂上，教师在提问后总是把握不好提问时间，并没有给学生思考的时间，让每个学生充分思考，这样的提问效率是很低的。问题答案提出后，教师首先根据问题在难易度预设给学生思考的最长时间，并且要求思考时间最长力求能够照顾全体学生。因为每个年级学生的逻辑思维能力水平以及对知识的掌握程度是有不同的，一般的课堂思考时间基本以中等学生的思考时间为界限，这样既照顾到水平稍差的学生，也考虑到来水平较高的学生。提问要让全体学生都思考，那就不能先指定某个学生回答再思考，这样的话很多学生就会找到参考，并不去思考问题。在提问时要面向全体，调动每一个学生问题思考的自主性和积极性，让全体学生都主动地去参与到课堂的互动中，不能让课堂提问就局限在几个学习能力较强的学生。让每一个学生都有回答问题的机会，体验和参与成功带来的喜悦。由于能在课堂上回答问题的学生是有限的，不能保证让每个学生都有机会回答，但是可以建立几个讨论小组，让每一个学生参与讨论，最后再一致推选小组的某个成员代表小组回答问题。这样就可以更好地激发群体思维的热情，培养学生的科学素质，而且能达到学生相互交流，相互启发的目的。

（五）抓住提问时机

审时度势，把握时机，适时提出有效的问题，不但能提高课堂教学氛围，还能达到“画龙点睛”的效果。课堂的提问也不是教师随意想提问就进行提问的;课堂要提问高效，那么一定要把握好提问的时机。提问要在学生没有理解知识又渴望求知时进行提问，课堂的提问是没有固定的形式的，在课堂上的某一个环节都可以提问，但一定要照顾到学生需求。教师在上课前就要设想到许多的场景，尽可能地把可能会出现的问题以及要提的问题，提前准备考虑设计好。在一节课中，提问的次数不能固定，但是教师可以把握提问时机。课堂提问不宜过多，但要精炼;提问要在教学关键处、学生疑难处、教材重点处进行，教师对提问方面的教学，要努力地研究，钻研出提问的水平。

三、结语

综上所述，数学课堂提问时一定要有课前的思考与设计，根据学生的特点去进行提问，让学生实现真正的长远发展。课堂的技术灵动性和学生多元化发展使课堂师生之间互动更加频繁和亲密，合理的学生提问不但充分体现了教师的专业教学技术水平，又充分启发了学生的创新思维，实现了课堂教学的逐步优化。教师首先要自觉培养正确的课堂教學引导观念，使用合理的课堂提问引导方法，将学生课堂合理提问的教学灵活性和教学实效性充分发挥到极致，让每个学生的思维潜力在课堂思考中得到开发。

（宋行军）