自媒体时代辅导员意识形态话语权的构建研究

王翔 章欣

构建自媒体时代辅导员思想政治教育话语权，是掌握意识形态话语权的工作需要，也是贯彻思想政治会议精神迫切的教育要求。意识形态话语权是职务话语权、专业话语权和感召话语权的统一。在自媒体时代背景下，教师的话语权构建在一定程度上受到了自媒体的阻碍，导致交流信息的传递环节出现问题，从而影响到辅导员话语权的构建。如何在自媒体时代下完善辅导员意识形态话语权的构建，已成为当前亟待解决的现实问题。

自媒体时代辅导员意识形态话语权构建的困境

辅导员职务话语作用未完全发挥

自媒体的沟通方式是影响辅导员话语权发挥的重要因素。自媒体虽然丰富了信息传递的方式，为辅导员的话语权构建带来了极大的便利，但是同时也对思想政治教育话语权提出了新的要求。辅导员作为教育学生的主体，本身就占据着意识形态话语权和主导权，加上自媒体的广泛应用，使得辅导员成为信息的直接发布者，成为学生获取核心信息的主要来源。然而，不可否认的是自媒体与传统信息传递具有明显的区别，辅导员在传递信息时会广泛使用一对多的群体传递方式，但由于学生个体的思维方式和理解能力不尽相同，部分学生个体存在着信息理解困难等问题，直接影响着辅导员的话语教育成效。同时，部分辅导员自身也存在理论素养低、语言功底差、语言交互弱等不足，导致出现不能精准传递信息主题的问题。再加上部分辅导员较少使用网络话语，无法和学生产生有效互动，造成职务话语权进一步削弱。因此，从主观方面来说，辅导员虽然掌握教学资源，但其对话语权使用能力不足、发挥作用不佳、重视程度不够，使得其在构建意识形态话语权中出现问题。从客观角度讲，学生的文化素养、主观能动性以及自媒体的属性限制，也会对信息传递和信息接收产生巨大影响。

辅导员话语能力与现实需求的出入

辅导员话语研究能力和使用能力的欠缺，是影响信息传递结果的主要方面。在自媒体交流工具的使用过程中，一方面，如果教师不能有效地与学生进行信息交流，学生的学习愿望和要求就不能完整地传递给教师；若在交流和意见反馈的过程中出现问题，就会影响学生的交流意愿，从而导致辅导员的语言威信力不足。另一方面，教师自身的政治立场、理论素养和对马克思主义理论研究的深度，都会成为影响意识形态话语权的主要因素。加上当前大学生通过长时间的思想政治教育，已经具备了一定的政治觉悟，尤其是随着自媒体的普及，各种思政线上教育资源非常丰富，一定程度上使得学生普遍对政治教育内容也有了新的要求。同时，当前辅导员的话语内容仅仅局限于思想政治教育，对学生的学业问题、就业问题和心理问题的辅导和帮助较少，无法达到学生对信息需求的心理预期。可以说，一旦辅导员的话语能力无法满足学生的实际需求，就会影响学生对辅导员的服从程度和信任程度。长此以往，辅导员的话语影响力和话语说服力将大打折扣，思想政治教育效果也甚微。

自媒体时代辅导员话语主导权的构成要素

话语权力

话语权力是基于“话语主导权”理论而实现的，话语主导权主要由话语威信力、话语公信力、话语规范性、话语领导力、话语先进性等方面组成。

在我国现代社会中，公民能够选择性地使用话语表达自己的思想观点，是法律赋予的基本权利，也是话语权力的基本体现。同样地，对于辅导员来说，因身份和职业的特殊性，其话语权有着职业身份赋予的特殊性。但是，人群不同的观点、意见相互碰撞，在交流过程中必然会产生话语竞争，从而就会打破“话语权”的平衡态势。这就要求辅导员在构建话语主导权的同时，既要利用其身份职务和相关制度，注重话语权威信的树立，保证主流意识形态传递精准，同时也需要根据自己的表达意图，合理进行语言的使用，且符合法律规定。辅导员要注重提升话语的规范性和有效性，从而在对学生进行思想政治教育的过程中树立话语权的公信力和威信力。

话语能力

话语能力是指对话语、词汇、文字的准确理解和合理组织运用。一个人的语言水平、词汇使用、规范程度的不同组合和灵活使用，会影响话语信息的主要内容，直接关系到话语能力的有效性。对于辅导员来说，话语能力就是具备可以将意识形态话语和政治话语的核心内容转换成具有时代性、普及性和大众性话语的一种能力，即转换成可以被学生普遍认可和接受的一种话语形式。在自媒体时代背景下，辅导员不仅需要将表达内容完整表述出来，还应充分发挥话语本身的艺术性和创造性，让学生更好地接收和理解信息，更重要的是还需要确保这种大众化的话语内容和社会主流意识形态保持一致。

因此，自媒体时代背景下，辅导员的话语能力构建取决于辅导员话语主体的发展情况、对自媒体环境的把控情况、对教育目标的理解情况和对语言词汇的使用情况，这些也都是决定辅导员话语权构建的核心要素。可以说，自媒体时代背景下，辅导员话语能力直接决定了思想政治教育的效果、学生受众群体的广泛性、学生参与的积极性以及话语影响力的范围性和持续性。

主导能力

辅导员话语权的主导能力主要体现在主导地位、主导作用和主导方式三个方面。主导地位是指在自媒体时代背景下，辅导员是高校意识形态话语的主要传播者和主导者，大学生群体则是主要参与者和受众者。要掌握高校意识形态话语权，辅导员必须牢牢占据意识形态话语权的主导地位。主导作用是指辅导员通过选择合适的话语内容和运用多变的话语载体，以形成语言说服力和吸引力，还需要与学生之间产生有效的信息沟通和情感交流，引导大学生顺应和认同社会主流意识形态，进一步提高意识形态话语权的辐射力和影响力。主导方式是指在自媒体背景下，辅导员可以主动构建自媒体网络平台，遵循自媒体舆论的传播规律、思想政治的教育规律和意识形态的发展规律，一方面话语内容要紧扣时代脉搏，成为学生关注的热点和焦点；另一方面话语方式要避免僵硬呆板，而是要體现语言魅力，生动活泼，符合大学生的使用习惯。

自媒体时代辅导员意识形态话语权构建的有效途径

自媒体时代背景下，互联网是人们信息传播和交流的主要渠道。辅导员在进行信息传递和话语使用的过程中离不开互联网这一网络载体，其意识形态话语权构建必然会受到互联网外部环境的影响。因此，辅导员在进行意识形态话语权的构建过程中，必须关注自媒体环境的变化，并在此基础上，着力从树立职务话语意识、提高话语实践能力、创新话语理念方法和建立科学话语机制四个方面进行意识形态话语权的构建。

树立职务话语意识

在自媒体背景下进行社会主流意识形态内容的传递，必须坚持正确的政治方向。高校辅导员因身份和岗位要求，与学生在生活、学习等各个方面接触最多也最为频繁，其一言一行都会直接影响学生价值观和世界观的形成。所以，辅导员构建意识形态话语权的前提是坚持正确的政治方向，在充分把握正确的政治前提和了解自身的职务职责之下，逐步提升自媒体职务话语的整合能力，将马克思主义和社会主义核心价值观融入话语权的构建之中，把握社会主流意识形态，用马克思主义理论铸魂育人，培育更多中国特色社会主义的坚定信仰者和社会主义核心价值观的积极践行者。首先，作为社会主流意识形态的传播者，辅导员自身要明道、信道，自觉提升自身政治意识、责任意识和整体观念等职务话语意识，成为社会主义核心价值观的忠实信仰者。其次，加强自身对自媒体意识形态话语权政治性的理解，提升理论素养，精准传递意识形态教育话语内容。最后，不断提升自己的道德修养和人格魅力，让学生对自己的话语内容信服，做到“亲其师，信其道”。

提升话语实践能力

话语内容需要包含相关的政治语言，只有增加相关的政治理论，才能有效提升辅导员的话语实践能力，保持最终话语结果的有效性。话语实践能力的提升，离不开辅导员的语言运用。一方面，辅导员在意识形态话语权构建中需要不断提升自身的语言素养，提高语言组织能力、词汇使用能力、情感渗透能力，以增强思想政治教育能力。如辅导员可以深入了解与研究中国现代社会发展的历史经验、现代政策和相关政治语言，这样可以保证辅导员话语使用的合理性、科学性和有效性，从而提升话语的实践能力。另一方面，意识形态话语权的构建必须立足现实，深入践行“以人为本”的教育原则，将思想政治教育落实到实践过程中。辅导员应该尊重大学生的知识需求、心理期待和政治素质，尝试以倾听、探讨的方式代替命令、传授等方式，用学生喜闻乐见的方式潜移默化地将主流意识和主流价值观传递给学生，并按照他们的语言规律和习惯调整话语词汇的使用，以稳步提升辅导员的话语实践能力，旗帜鲜明地进行主流意识形态的宣传工作。

创新话语理念方法

创新发展话语权构建理念，学习先进学者的思想主张，并结合实践环境进行积极转变，是从根本上解决辅导员话语权构建的主要方式。在意识形态话语权构建过程中，辅导员需要不断创新思想政治教育话语权构建的理念和方法，需要不断对相关领域的知识进行探索和研究，以创新话语权理论方法。一方面，辅导员必须要积极转变表达方式，利用自媒体平台语言传递的优势，提升话语时效能力。例如，使用图片和视频相结合的方式进行信息转达，学生可以通过观看视频，对信息内容主动思考并对有效信息进行提炼，从而丰富信息传递内容；进一步提升学生的体验感。另一方面，可以创新自媒体话语体系，推进“术语革命”。例如，在话语传递过程中，需要注重自媒体数字技术与人文情感关怀紧密结合。在意识形态话语体系构建过程中，不仅要注重话语体系权威性的塑造，还应着力创新意识形态话语体系的方法，做到寓理于情，用情感人，以达到春风化雨的教育效果。

建立科学配套机制

自媒体时代不仅要求辅导员具备深厚的理论功底和坚定的政治素养，同时也要求辅导员具备一定的网络素养和话语能力素养。高校要想提升辅导员意识形态话语能力的水平，理应从顶层设计出发设计一套完善的辅导员话语能力建设体系。首先，建立常态化和制度化的自媒体意识形态培训制度，定期邀请领域专家线上或线下授课，同时需要对培训内容进行前瞻性的设计，选取的培训内容既要注重完整性又要注重创新性。其次，建立辅导员自媒体意识形态话语权激励制度，鼓励辅导员对网络思想政治教育开展学术研究，并对积极参与意识形态构建的辅导员给予一定的教育资源和经济鼓励，将意识形态话语权开展工作落实到考核制度当中。最后，高校还应建立自媒体意识形态话语权的资源共享机制。辅导员教育精力有限，需要在把握教育方向的同时，处理学校派发的大量任务，因此，建立自媒体意识形态话语权的资源共享机制具有一定的现实意义。例如，可以通过开放式交流分享的形式，利用辅导员工作坊、辅导员沙龙等系列活动，进行经验交流、资源交流，从而促进知识共享，有效提升辅导员话语权的能力水平。

自媒体时代下，辅导员要想做好学生政治领路人的角色，在进行话语权构建时必须与时俱进，并根据学生的普遍情况和个体差异，对话语内容的领悟力、话语表达的解释力、话语方式的吸引力、话语传播的影响力、话语形象的感召力等方面进行提升，不断探索优化意识形态话语权的现实路径，有效提升意识形态话语权的感召力和威信力。

参考文献

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【基金项目】2021年度江苏高校哲学社会科学研究专题项目“新时代三全育人视域下高校辅导员专业能力提升路径研究”（项目编号：2021SJB0539）。