专业认证背景下“化工专业英语”课程思政教学改革探索

向 婷，刘国清，刘 源，曾坚贤，周 虎，3，周智华，3

（1.湖南科技大学教务处，湖南 湘潭 411201；2.湖南科技大学化学化工学院，湖南 湘潭 411201；3.湖南科技大学化学与化工创新创业教育中心，湖南 湘潭 411201）

2016 年中国加入《华盛顿协议》，成为第18 个正式成员[1]。自此以来，以“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”为指导，高等工程教育学界对工程教育专业认证更加重视，积极开展“六卓越一拔尖”2.0及“新工科”建设，正在形成全面振兴本科工程教育的喜人局面[2-3]。

“化工专业英语”是专门介绍化工专业英语词汇、阅读、翻译、写作的课程，是培养化学工程与工艺专业专门人才的一门必修的专业方向课。通过本课程的学习，使学生了解和掌握化工专业英语的词汇、阅读、翻译、写作等基础知识、基本技能和方法，培养和提高学生的英语应用能力、专业素质以及运用基本理论和方法分析和解决实际问题的能力[4-5]。

习近平同志指出，培养什么样的人是教育的首要问题，而“守好一段渠，种好责任田”则要求在“化工专业英语”的教学过程中，需要课程教师提高自身人文社会科学素质，积极主动引入课程思政元素，深挖、凝练学科和专业蕴含的思政元素，实现立德树人在专业课程上的全覆盖。

湖南科技大学化学工程与工艺专业1989年开始专科招生，1995年本科招生，2007年化学工艺硕士研究生招生，2012 年化学工程与工艺（卓越计划）专业招生。目前，专业为国家级一流本科专业建设点、教育部“卓越工程师教育培养计划”实施专业、湖南省首批一流本科专业建设点、湖南省“十二五”专业综合改革试点专业。专业高度重视工程教育专业认证，于2019 年10 月提交专业认证申请书并获得受理，目前认证专家组现场考查已经完成。在此背景下，我们依据工程专业认证标准与要求，立德树人，对专业课程“化工专业英语”的课程思政教学进行了有益的教学改革探索，以期为化工专业学生毕业能力的提高提供有效的支撑，为培养“德智体美劳”全面发展的社会主义事业合格建设者和接班人作出贡献。

1 课程目标

“化工专业英语”课程组教师经过多次讨论与调研，确定“化工专业英语”课程目标具体内容为：①掌握化学工程与工艺专业相关理论知识的基础英语词汇与常用表达方式，加深对所学理论知识的理解；②提高自身专业英语的阅读水平，锻炼科技论文的翻译与写作能力；③培养和锻炼学生日常英语的口语表达能力，让学生了解专业英语在我国“一带一路”政策和进一步扩大对外开放与加强对外交流中所起到的重要作用。其中，课程思政目标主要涉及人文社会科学素养、工程职业道德和规范以及环境和可持续发展等方面，糅合在课程目标3中，要求了解国家战略，并学好专业知识，树立为之服务意识。

依据工程教育专业认证理念，课程目标支撑专业学生毕业要求，而毕业要求进一步支撑专业人才培养目标，多个课程目标可以支撑同一个毕业要求内涵观测点。以此为依据，“化工专业英语”课程目标与对应毕业要求内涵观测点的支撑关系及强度如表1所示。

表1 “化工专业英语”课程目标与对应毕业要求内涵观测点的支撑关系及强度

2 教学内容

依据OBE 教学理念，综合多年教学实践，“化工专业英语”理论教学内容主要分为四部分：化学工业（12学时）、化学工艺（8 学时）、化学工程（8 学时）和化工前沿（4学时）。在专业教学中，除传统教学内容的课文翻译、专业词汇解释与应用外，课程组教师尝试糅合另外三方面内容：文献检索、科研方向介绍与科技论文写作。文献检索在于向学生介绍各种外文数据库及其使用相关知识，打好基础。科研方向介绍则结合下学期即将开设的“创新性实验项目实施”（卓越计划）和毕业设计（论文），向同学们简要介绍本专业教师的科研方向及相关科研原理。科技论文写作则是结合专业教师科研方向，以专业教师近年撰写英文高质量科研论文为模板，介绍英文科研论文写作知识，提升学生英文阅读及写作能力。除此之外，课程组教师积极通过各种渠道收集课程思政资源，并将其有机结合在课程内容中。如“Chemical Process Industry”章节中，讲解化学工业的历史，可有机融入我国古代炼丹、胭脂、兵马俑、炼铁等方面涉及化学工业内容，提高民族自豪感；“Chemical Technology”章节中，讲述我国现代化学工业的前辈披荆斩棘，从零开始建设，直到现在的伟大局面。引导学生深刻领会“不忘初心，牢记使命”的真正内涵；在“Chemical Engineering”和“Frontiers of Chemical Engineering”章节中，让学生对化工前沿有初步了解，引导学生树立和践行社会主义核心价值观，理解个人与社会的关系，了解中国国情，明确个人作为社会主义事业建设者和接班人所肩负的责任和使命，同时明晰我国化学工程相对落后的领域，激发学生为国报效的雄心。具体各单元教学内容课程思政元素引入如表2所示。

表2 “化工专业英语”课程教学中思政元素融入总结

3 教学方式

“化工专业英语”的传统教学方式为教师读、翻译和解释。课程组教师在过去两年内，尝试采用“翻转课堂”的教学方式进行教学方式改革，但课程思政元素融入相对较难，教学效果并不尽如人意。因此，在本学年度教学中，我们对于教授该门课程的不同专业学生进行了区分处理。化学工程与工艺（卓越计划）专业学生英语及专业课基础较好，教师则继续采用“翻转课堂”，将课堂交与学生，教师负责制定讨论课题，规定思政元素，制定规则，学生为主体进行讨论与分组ppt 汇报。化学工程与工艺专业学生相对而言英语专业课基础稍薄弱，教师仍然扮演了课程的主导者角色。教师除了传统的翻译之外，还将内容引申，与化工专业核心课程、课程思政相关联，为毕业设计（论文）打好基础。同时，考虑到部分同学考研需要，教师还针对部分化工知名高校的考研复试专业英语环节进行了相应的辅导，学生的学习兴趣大幅提高，师生互动效率效果明显。

4 考核方式

“化工专业英语”为考查课程，但其考核方式仍采用试卷百分制。学生修完本课程，完成课程规定的全部作业，并参加课程的随堂测试（开卷）后，其成绩的评定原则为：平时作业占总成绩的15%；课堂表现占总成绩的15%；期末考试占总成绩的70%。平时作业和课堂表现考查学生对该部分所含思政元素的了解与积极性，课程考试则将“一带一路”等国家战略融入试题中。考核以评价学生修完该门课程应具备的相关能力为基准，同时辅以课程问卷调研进行侧面验证。本课程对应课程目标设置的考核内容、分值分配明细见表3。

表3 “化工专业英语”课程考核内容及分值分配

5 结束语

本文基于工程专业认证标准和要求，有机融入课程思政内容，从课程目标制定、教学内容更新、教学方式与考核方式转变等方面着手，对化学工程与工艺专业课程“化工专业英语”的课程思政教学改革进行了循序渐进的尝试。结果表明，专业学生对于该课程学习兴趣增加，积极性增强，考核结果表明课程目标达成，专业学生具备了毕业要求相关能力，人文社会科学素养明显提高，为培养具备解决化工专业复杂工程问题能力的高素质应用型工程技术人才提供了有效支撑。