读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用研究

摘要：群文阅读作为阅读教学的新兴策略，通过“多文本，同一议题”的阅读模式，打破课上课下的教学界限，使阅读材料得到有效扩充，增强学生对文字的积累，提升学生的语言表达能力。在群文阅读教学中运用读写结合的教学模式可以帮助学生养成良好的文学素养，阅读是借鉴吸收的过程，而写作是表达个人的过程。将读写结合法应用于群文阅读中既可以使得群文阅读教学效率大幅度提高，也能够加强对学生的正向迁移，实现多思、多想、多练。

关键词：读写结合法;小学语文;群文阅读教学;应用

引言

在语文教学改革不断深入的背景下，学生综合能力养成十分地重要。通过语文学科多数量地补充，可以更好地激发学生的学习动力，增强学生的语文素养。读与写是相辅相成的关系，如果学生只会阅读不会写作，就无法深入思考。在群文阅读教学中需要丰富阅读材料，增强对学生写作引领，让学生将所学的知识进行深入地分析，从而更好地倾诉与表达，提高学生的语文学习能力。

1由写导读——激发学生的想象能力

在群文阅读教学中教师必须要积极扩充阅读材料的内容，唤醒学生的认知，激發学生的阅读动力。教师需要为学生营造良好的阅读情境，通过深入的沟通和交流，不断地增强学生对文本知识的认知。由写导读能够在阅读之前设定不同的写作任务，让学生进行深入的思考与表达，根据设置情境的体验，激发学生对知识的正确认知，提高学生的写作自主性。在初次尝试写作时要激发学生的经验积累能力，让学生在没有干扰的情况下独立写作，将自己的所思所感全面描述。在写作完成后，通过学生之间的沟通与交流来提高学生的写作能力，让学生更好地了解其他学生的优点，解决自身的不足，对文章内容进行深入地优化与调整，增强学生写作的整体效果。

2由读引写——提高学生的写作水平

在群文阅读教学中阅读是吸收知识消化知识的重要途径。为了增强阅读与写作之间的有效迁移，就需要通过仿写的形式，使学生的写作能力得到全面优化。仿写能够根据文本表达技巧进行模仿，同时也可以感受文本的语言魅力，增强学生对文本内容的深入理解。仿写包括内容仿写或形式仿写，无论是教材文本还是课外文本都能够成为学生仿写的对象。例如，在《美丽的小兴安岭》一文中，整篇文章结构为总-分-总形式，首先对小兴安岭的总体场景进行描写，然后按照不同的季节分别描写，最后总结小兴安岭的美丽之处。通过总分总的文章结构不仅内容清晰、逻辑贯通，而且也可以带给读者更深层次的体验。在阅读教学结束后，教师可以让学生进行模仿，以《我的家乡》《我的学校》为主题，按照总分总的形式进行相应介绍，提高学生的写作水平。在仿写训练中要根据阅读材料的具体内容，使学生灵活运用知识，增强写作能力。教师需要布置群文阅读任务，帮助学生树立正确的阅读目标。在具体操作中需要先设置议题，对文章内容进行探究，明确不同的写作手法。在学生阅读完成后需要进行不断的修改，使学生的写作能力得到强化。

3写中反思——加强学生的知识迁移

知识迁移能力是学生学会学习的关键，在不断地阅读中学生可以对相应的素材进行不断地积累，学会具体的写作技巧。通过写中反思能够打磨自己的文章，在反复修改的过程中总结经验，通过多篇文本的阅读让学生提取文章写作的核心内容。在总结的基础之上对知识进行正向迁移，为自己的写作提供重要的参考依据。在学生写作训练时要不断进行完善，提高对写作知识的积累能力。在写作完成后应该让学生相互评价，不同个体理解事物的方法不同，个体对事物的认知也存在明显的局限性。通过互相合作，对事物进行深入的讨论，增强学生的沟通和交流效果，对自身的写作内容进行不断地优化。例如在讲解《呼风唤雨的世纪》这一课时教师要求学生有感情地朗读课文，并且结合生活实际，感受现代科技给人们生活带来的便利性。在阅读结束后，教师让学生选择自己熟知的科技设备，描写具体的用途。在写作的过程中增强对文章内容的理解，欣赏作者写作手法。学生通过反思与回顾能够加深对文章情感的深刻认知，将自己的思考融入到语文阅读之中，促进写作水平的不断提高。

4再读再写——让写作成为读的一种方式

语文教学内容非常丰富，需要结合不同学科的内容进行深入探究，写作是语文课程重点培养的内容，对学生的语文学习能力具有非常重要的作用。写作不单纯是表达自我的手段，也是提高学生深度阅读的重要基础。在不断写作的同时要加强对学生的正向指引，培养学生良好的阅读应用兴趣。教师要合理设计写作教学的具体内容，通过反复读写增强对知识内容的持续优化，体现学生的核心地位。再次阅读时教师要引导学生通过集体阅读或互相阅读的方式，加强对文章内涵的理解能力。通过学生习作的对照，让学生对自身的知识结构得到不断优化，明确新的连接点，激发学生的写作技能。通过持续巩固知识结构，把握更多的新知识，获得更丰富的阅读体验，增强学生对知识的理解和表达能力，促进知识的正向迁移。例如，在讲解《黄山奇石》这篇文章时，作者将没有生命的石头想象成“狮子”、“雄鸡”、“仙女”等，通过这样的比喻和联想可以进一步激发学生的阅读欲望，让学生更直观地感受黄山奇特的景色。教师可以让学生练习写作，模仿《黄山奇石》的写作手法，充分激发学生的想象力，强化学生的写作兴趣。在这一环节必须加强情境创设，持续提升学生阅读兴趣，并在学生偏离主题时进行引导，帮助学生更好地完成阅读以及写作任务，实现阅读以及写作目标。教师在群文教学过程中必须引导学生优化认知结构，最终实现提升学生语文素养的目标。

结语

在群文阅读中要注重读写结合的合理应用，通过情境教学话题导入来培养学生的思维能力，增强读写训练的整体效果，锻炼学生的想象力和创造力。让学生能够联系生活实际，对生活进行细心地观察，不断积累阅读材料，为写作教学提供重要的素材。

参考文献

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张敏 女 1987年2月 山东 德州  本科   二级教师 研究方向：小学语文