基于共同愿景视角下幼儿园教师学习共同体建设的有效策略

摘 要：幼儿园教师学习共同体建设为幼儿园教师专业化发展提供了必要的渠道，能够更好的解决教师教学之中存在的问题，进一步提升幼儿园教师的综合素养。而本文就从共同愿景的视角，分析了幼儿园教师学习共同体建设的现状，以共同愿景理念为指导，提出了针对现有问题的解决策略，希望能对幼儿园教师综合能力的提升起到一定的推动作用。

关键词：共同愿景 幼儿园教师 学习共同体 有效建设

1 共同愿景的概念

所謂的共同愿景，也就是指将一种景象作为组织未来发展的方向和目标作为组织内部成员的共同奋斗方向，是来自于组织内部成员全体发自心底的愿望，能够将所有的成员紧密结合在一起，使其能够淡化彼此之间的利益冲突，产生更加强大的凝聚力和向心力。共同愿景也是研修共同体建立的基石，能充分考虑教师的研修兴趣、主动学习的愿望，强调有着不同经历和实践智慧的教师实现思维碰撞、智慧交锋和知识互补，是一个把差异变成合作发展资源的过程。

在幼儿园教师学习共同体建设之中，共同愿景的打造需要从教师内心的愿望出发，形成对教师长效的激励，确保教师能够将共同愿景作为自身奋斗的方向，强化自身学习力、驱动力。

幼儿园教师学习共同体之中，共同愿景应该与教师的个人愿景有机融合，个人愿景应在共同愿景之前发展，以融合每一位教师个人愿景的方式，汇聚成为共同愿景，从而使每一个教师都能对学习共同体之中的成员产生一定的认同感，从而让教师愿意为学习共同体的建设而努力，从而形成共建共享、终身学习的理念。

2 学习共同体构建的理论和内涵

共同体一词本来是社会学的概念，其内涵在于通过协作的关系，提升组织活动开展的有机性，强调的是人与人之间的交流和沟通，要求组织成员有着共同的精神意识、社会属性、归属感和认同感。直到上个世纪初，学习共同体理论才与教师的教育管理工作有机融合，认为共同愿景、共同价值观念和共同目标之下，教师学习共同体才能顺利开展，需要遵循每一个教师的特长和实践经历，提供良好的教学氛围，确保学习交流活动的顺利开展，才能推动教师综合能力的不断提升。

而从教师教育的角度来看，学习共同体的构建主要解决的是幼儿园教学活动开展之中，教师存在的多种教学方面的问题，学习共同体应该构建与共同的学习任务，共同的学习目标之上，成员之间应该以更加民主的状态开展对话和交流，教师之间也应该形成互利共生的团体，幼儿园教师必须对自己学习共同体成员的身份加以认同，不断发展自身的能力，并通过成员组建、共同愿景形成、活动改善和优化。

3 幼儿园教师学习共同体建设现状

3.1 缺乏明确的共同愿景

目前很多幼儿园认识到共同愿景在教师团队学习共同体建设的重要性，并提出了一系列共同愿景的建设方式，希望能够为幼儿园教师学习共同体的建设提供明确的方向和指引。然而从实际情况将来看，学习共同体建设和共同愿景建设在我国缺乏先例，很多教师对于学习共同体的认识不足，对于共同愿景的认识也不够明确，共同体的活动开展缺乏必要的时间资源、物力资源和平台基础，这也使很多幼儿园在共同愿景构建之中存在着表面化和形式化的问题，大部分幼儿园在幼儿园教师共同愿景建设上仅仅是以简单的喊口号为主，导致共同愿景的作用和价值无法得到充分发挥，共同愿景存在着意义不明，内涵不清晰的情况，对幼儿园教师学习共同体的建设造成了严重的阻碍。

3.2 个人愿景与共同愿景没有得到有机融合

共同愿景是从个人愿景之中提炼出来的，学习共同体之中的成员会通过不断地学习和交流，将个人愿景逐渐引入到共同愿景之中，从而实现个人愿景与共同愿景的有机融合，然而从实际情况来看，很多幼儿园在共同愿景建设之中，忽视了学习共同体建设的本质要求。幼儿园教师学习共同体往往是以个人意愿和主导者意志制定共同愿景，忽视了教师自身的想法和内驱力，导致成员对于共同愿景无法认同，难以体现出个人愿景与共同愿景有机融合的特点[1]。

3.3 教师之间缺乏深入交流和沟通的机制

从实际情况来看，幼儿园在学习共同体构建之中，成员知识体系、兴趣、信息开放程度存在着较大的差异，在学习共同体活动开展之中缺乏深入交流和沟通的机制，大部分教师不明确他人愿景与自身愿景之间存在的差异性，这也将对共同愿景的形成造成严重的阻碍，不利于共同愿景构建作用价值的充分发挥，导致成员之间的观点和情感难以得到有效的表达和回应，这也将对学习共同体建设水平的提升造成一定的制约。

3.4 学习共同体成员的核心价值观存在着较大的差异性

学习共同体的构建让不同教师能够在合作交流之中提升自身的能力，摆脱孤立的学习状态，构建出跨班级、跨年级、跨园区的教师学习共同体。而在这之中，共同愿景之中的组织价值观是否一致，也将对学习共同体建设质量造成深远的影响。如果学习共同体之中缺乏核心价值观念，那么学习共同体将难以得到定性，无法获取长期稳定的发展机制，其存在寿命也无法得到有效提升。而从当前幼儿园教师学习共同体创设的实际情况来看，大部分教师对于学习共同体建设的目标有着不同的想法，很多教师将革新教育理念作为共同体建设的核心价值观念，有些教师将发展自身专业能力作为核心价值观念，这也导致在开展学习共同体活动时不同教师有着不同的看法和倾向，这也将无法达到促进幼儿园教师学习共同体协同提升的预期目的。

4 共同愿景之下幼儿园教师学习共同体建设的有效对策

4.1 制定出明确的共同愿景

在幼儿园教师学习共同体建设之中，必须建设出明确的共同愿景，让教师明确参与学习共同体活动有着怎样的现实意义，与自身想法有着怎样的差异性，才能确保教师明确自身参与学习共同体的方式和目标，推动幼儿园学习共同体建设水平的不断提升。从这方面来看，共同愿景的建设应该以幼儿的实际特性为主，将专家培训、同伴帮助以及教师的个人努力有机结合，摆脱传统的被动接受的关系，使共同愿景更加具体和明确，让每一个教师都能明白共同愿景的内涵。

在共同愿景建设之上，幼儿园可以从提升教师专业素养、解决教师教学实践问题、为教师提供更多的教学资源帮助、获取他人丰富教学经验以及提升幼儿园教师工作幸福感等多种方面制定明确的共同愿景，这些都是从幼儿园教师基本能力出发，以为教师在共同体活动之中获取价值感和认同感的角度制定的共同愿景，这也将为共同愿景的制定提供明确的指导作用，在后续共同愿景优化和调整的过程之中，也将起到更加有力的基础保障。

比如说，在组织美术教学教研的学习共同体时，作为学习共同体组织的构建者，首先应该制定更加完善的教研纲领性的共同愿景，让全体参与学习共同体的幼儿园教师能够明确，本次学习共同体的共同愿景为提升美术教学教研能力，强化自身美术素养，确保幼儿园美术教学水平的提升。核心共同愿景的制定必须符合幼儿园教学管理的现状，以解决具体问题为主要内容。无论教师基于怎样的目的参与到幼儿园教师学习共同体组织之中，教师都应该认识到，参与学习共同体的教研活动的最终目的在于提升自身的教学能力，这也是推动幼儿园教学质量全面提升的重要基础，才能使每一个教师都能明确自身目标，确保学习共同体建设之中多种活动的组织不再失去应有的方向。

4.2 确保个人愿景与共同愿景的有机融合

幼儿园教师的学习共同体建设，应该将共同愿景与教师的个人愿景有机融合，将学习共同体之中教师的个人意愿有机融合起来，进而形成更加科学完善的共同愿景，获取每一个学习共同体成员的认同，使其愿意为共同愿景而努力奋斗[2]。

在这方面，应该将之前制定的核心共同愿景进行分解，并将其主要内容与教师的个人愿景进行对比和分析，确保教师能够将个人愿景与核心共同愿景有机融合，才能为学习共同体组织活动的顺利开展提供明确的保障，让每一个参与者都认识到学习共同建设对于个人愿景实现起到的重要作用，从而达到推动教师专业发展，提升幼儿园教师综合素养的预期作用。

比如说在音乐教学学习共同体建设之中，有些教师对于音乐领域有着较为浓厚的兴趣，他们本身并非音乐专业教师，但是他们希望能够在音乐教学领域深耕，因此组建了音乐教学学习共同体，而有些教师会觉得音乐比较有趣，有些教师则认为自己应该提升音乐素养，也有些教师想获取音乐教学上的经验和方法。在这里就应该从个人愿景的汇聚后提炼出一个共同愿景，即是通过音乐领域的教育教学来推动教师的音乐教学专业化水平提升，这也使个人愿景与共同愿景有机融合的主要方式，能够使共同愿景满足每一个学习共同体成员的心理预期，确保教师更乐于积极主动的参与到学习共同体的多种活动之中。

4.3 为教师之间构建深入交流沟通的机制

在共同愿景的视角之下，如果教师缺乏深入交流和沟通的机制，往往会导致幼儿园教师对多种活动缺乏理解和认可，不知道应该以怎样的方式开展后续的学习活动，即使学习共同体之中的教师有着共同愿景，仍然难以发挥学习共同体的作用和价值。这也就需要能够在学习共同体建设之中，为教师构建深入交流和沟通的桥梁，帮助教师与助学者之间构建平等共生的对话关系，从而使教师的专业化水平得到全面发展，以幼儿身心健康成长为共同愿景，强化教师的合作学习关系， 推动幼儿园教师综合能力的不断提升。

幼儿园学习共同体的组织者可以为学习共同体的成员提供微信群、QQ群、电子邮箱等多种丰富的交流沟通渠道，防止学习共同体之中资历较深的教师出现闭目塞听的情况，确保资历较浅的教师不会因为与他人的竞争关系和兴趣爱好对其他成员的愿景产生质疑。学习共同体的成员要以谦卑的姿态去倾听他人意见，确保每一个成员都有着表达自己观点的机会。

幼儿园也可以组织丰富多彩的活动促进教师的交流与互动，比如说可以以“午睡环节”组织学习共同体活动，邀请活动之中表现较为突出的保育教师进行经验分享，并要求新入园及保教经验丰富的资深教师都能以谦卑的姿态与这些教师进行经验交流和分享，这也将让分享者看到共同愿景实现的方法，强化学习共同体成员的动力和信心，不断朝着共同愿景而奋勇前进。

4.4 通过共同愿景实现教师的共同提高

幼儿园教师学习共同体建设需要教师能够在共同愿景的引导之下，从过去的单打独斗转变到抱团发展之上，让集体资源能够为全体教师所用，发挥集体的才智和力量，确保教师学习的质量和效率最大限度的提升。从上述分析可以看到，不同幼儿园教师有着不同的核心价值观念，他们参与学习共同体的目标也各不相同。而作为学习共同体的组织者，也应该引入共同愿景理念，将这些核心价值观念进行整合，并以共同提高为主要形式，帮助教师认识到自己专业发展的价值，使其具备更加强大的奉献意识和合作意识，不断分享自己的学习资源，共同开展教学研究，完成学习任务，确保学习过程符合每一个成员的核心价值观念，达到学习共同体建设的预期要求。

从这一方面来看，幼儿园可以组织全员共同参与的教师学习共同体建设，主要的活动内容可以包含政治业务学习、园本教材教研、业务开展的综合性汇谈等等，学习共同体的成员应该将自己的教学情况进行汇总，分析自身在政治学习、理论知识学习以及业务学习之中存在的问题。同时也要结合社会对于幼儿园教师综合素养的要求，以国家基础教育发展目标为主，通过共同愿景来培养学生的核心价值观念，使其能够从自身核心价值观的角度对学习共同体活动产生应有的认同感。在学习共同体多种活动开展之中，组织者可以要求不同的成员根据自己的教学经验、教学问题、教学成果，从自身核心价值观念的角度来提出问题和分析问题，让教师能够认识到学习共同体带来的共同价值观念，深化学习共同体成员对于共同愿景的理解，使其能够更好地开展经验交流和协同学习活动，让教师能够将自己的教学方法设计、语言表达技巧分享出來，帮助其他有着这方面需求的成员进步和成长，这也将为幼儿园各项教学活动的顺利开展提供更加坚实的基础。

举例而言，在开展政治业务学习共同体学习活动时，幼儿园就可以将全员政治业务学习活动作为学习共同体建设的核心内容，要求每一个成员都能从自身的发展机制、政治觉悟和政治素养角度出发，分析自身价值观念与当前教育高质量发展之间存在的差异性，引导学习共同体之中的成员将自身思想和行动统一到党中央全新的发展观念和战略部署之上，确保学习共同体成员的核心价值观念具有一定的趋同性，从而使共同愿景构建的作用和价值得到充分发挥，然后要求每一位教师从自身政治培训活动、自身政治感悟、自身对行业发展的看法出发，与学习共同体之中的其他成员进行深入的交流和沟通，强化学习共同体成员之间核心价值观念的认同感，使其能够在学习过程之中将学习共同体作为有机且统一的整体，这也将为学习共同体构建有效性的全面提升起到应有的推动作用。

综上所述，幼儿园教师学习共同体的建设对于幼儿教师专业化水平提升有着至关重要的作用，而共同愿景建设则是确保学习共同体作用和价值得到充分发挥的前提所在。这也就要求了学习共同体组织者能够制定出宏观明确的共同愿景，并强化共同愿景与个人愿景的结合程度，为教师构建有效交流和沟通的桥梁，增强共同体的认同感和凝聚力，推进教师专业化成长的脚步，促进教师研究能力向更高水平发展。

本论文为福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题《基于同僚性研修的幼儿教师专业发展的研究  》（立项批准号：FJJKXB20-579）。

参考文献：

[1] 朱其凡.基于学习共同体的新教师培育实践[J]. 福建基础教育研究，2021（3）：7-9.

[2] 曲悦，纪成涛.从学生之成长愿景反观教师之发展方向——基于“课堂学习共同体”的视角[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2021（14）：140-141.

作者简介：

黄抒斐：（1990.02—），女，汉族，福建厦门人，二级教师，学历：本科。研究方向：幼儿教育。