STEAM视角下小学科学教学对策研究

杨苏蕊

摘要：伴随着现代化教育改革的不断推进，未来人才培养的方向趋向于复合型人才。为了达到培养这种人才的目的，在小学科学教学中，教师需要采用STEAM理念，即为学生们创设合适的问题，然后借助整合资料、合作探究、知识迁移以及现实应用来提升学生们解决问题的能力。本文就STEAM理念与小学科学之间的关系进行阐述，并分析STEAM理念视角小学科学教学的设计思路。

关键词：STEAM;小学科学;教学设计

一、STEAM和科學学科的渊源

人的本质是为了认识世界并且有创造性的改造世界，科学学习亦是如此。将科学教学与STEAM教育整合在一起已经成为当前全球教育改革发展的重要趋势。在2007年，美国总统奥巴马首次提出将STEAM教育理念与中小学教育整合在一起。紧接着，许多欧洲国家、日本等等纷纷进行探索，力求借助Steam来助力本国教育发展。在2010年，中国的教育学者谢作茹教授提出了将Steam理念与创客教育融合在一起，进而有力地探索柔软式教育，尤其是在科学教育中占据着十分重要的地位。在新课程改革以后，教育部提出了教师要尝试采用探究式的教学方法来开展教学，鼓励教师将Steam教育理念作为科学学科的核心教育方式，从而提升学生解决现实问题的能力。如此看来，将Steam理念融入小学科学教学之中已经是大势所趋，其中s代表的是科学，它将知识、技术、方法、技能、思维等内容联系到了一起。科学学科很容易与其他学科发生碰撞，它可以让学生们像科学家那样思考问题，向工程师那样来解决问题。当前，Steam教育已经成为科学教育人员共同认可的理念以及模式。

二、STEAM在科学教学中的应用形式

STEAM理念指导下的小学科学课程是当前较为流行的一种方式。通过大量的研究以及观察，可以发现目前小学科学课程存在着较为明显的拼接特性。虽然说每节科学课程都存在着一个主题，且语言文字表述准确、内涵丰富，但是存在着较为混乱的逻辑性，重难点尤为模糊。之所以出现这种现象是因为很多教师并没有真切地认识到Steam教育模式的内涵，也没有将该模式恰当的融入科学课堂的各个环节。

（一）将其他学科作为小学科学的辅助资源

在Steam教育模式中，学科融合是比较一个典型的特征。小学科学之所以可以将Steam理念融入其中便是因为其本身也具备着学科融合的特点，其中小学科学包含了自然知识、化学知识、物理知识等等。在小学科学教学中，通过是以某个主题作为切入点，将大部分的将精力和注意力放在了教学的重点和难点上。在逻辑主线上，每两个教学主题都有不同学科的内容、材料或者实践活动作为支撑，这对于学科交叉来讲是尤为重要的。当然，并非是所有和主题相关的内容都可以融入教学中，而需要指那些高度聚焦于主题的内容，可以供给学生使用、思考的内容。

（二）教学问题回归生活化，提高学生解决现实问题的能力

教学问题生活化指的是在选择课程资源时，应该选择与学生生活相联系的真实问题。在生成学习问题阶段，教师应该加强真实情境的创设，引导学生回忆已有知识与生活经验，自主提出问题。问题提出与学生的思维水平密切相关，一般而言，思维敏捷、善于观察的学生更加容易发现生活中的问题。但现实情况更加复杂，学生问题提出的能力也更多受到其他因素的影响，尤其是学生的生活经验。学生学习的专注度以及思考事物的深度与广度也会影响其问题提出的能力。同时，学生提出问题的能力并非一成不变，而是可以在有意识的训练中不断加强。教育者理应采用发展的眼光看待每一位学生，根据不同学生的不同发展需求，因材施教，依据科学的学习方法来帮助学生建立起生活经验与真实问题之间的联结。

（三）关注学生实际需求，创设教学情境

STEAM课程的实施必须根据学习者学习水平、学校课程开发环境、所要开发课程的特性等因素的不同选择最为合适的实施策略。在课程实施的过程中，STEAM教育坚持尊重学生的需求，充分彰显学生的主体地位，将学生的自主学习放在首位，其他教学环节的设计均服务于学生的自主学习。教师在进行STEAM教学时，要着重发展学生更高层次的多元智能。更高层次的多元智能是对学生精神层面的更高要求，超越了对知识的感知、记忆、理解、辨析、应用等系列学习活动，更加强调学生对周围事物的反思、批判、创新等思维活动。

三、结语

通过上面的分析与总结，我们可以发现将Steam教育理念融入小学科学教学中具有一定的可行性。教师在教学的过程中需要为学生创设合适的情境，将课堂上的问题回归到生活中，引起学生的深度思考，逐步提升他们的问题解决能力。

参考文献：

[1]李素静，李亚桃.浅谈STEAM教育理念与小学科学课程融合[J].电脑知识与技术，2021，17（31）：271-272+288.

[2]杨金勇，王梦珂.STEAM与创客教育整合课程体系研究——以小学科学为切入点[J].现代教育技术，2021，31（10）：118-124.