线翻+现幡，智能汽车入我心高职大学英语“悦效式”精读课教学案例

陈青岩

摘要：高职大学英语精读课一直是该门课程最重要的一种课型。学生新知获取、阅读技巧掌握、听说读写等综合能力训练及突破等都须以它为基础和重心。但是长期以来，精读课教学一直沿袭了低效、沉闷的“翻译法”。本教学案例展示了通过线下预热+线上（学习通“作业”功能）翻转式限时任务+线下核讲+线下课文细节把握练习+线下二人小组话题演讲+课文核心及重难点词句演练展开教学。线上线下混合式教学法与传统教学方法相比，其学生整体学情、评价反馈以及教学考试等方面都有明显的改善。期望此案例与同行互相切磋学习，为切实提高课堂教学质量贡献微薄之力。

关键词：大学英语;智能汽车;线上线下;混合式;精读教学;愉悦高效

一、教学案例背景及问题

该教学案例发生时间为2021年第一学期教学进程第六主题单元“智能汽车Intelligent Vehicles”精读课Are you ready for the new ride。选用教材是《新时代职业英语 通用英语1》。作者在该篇课文中主要介绍了某论坛评论区对智能汽车（或无人驾驶汽车）分别持赞同和反对意见的两个代表（Sally和Ruth）的观点。教学班级为酒店214班，36人，整体英语基础为大学英语应用能力B级水平，有4-6人B级水平以下，4-6人“课堂学习动力明显不足”，且这两部分人大多叠合。

传统上或者更确切地说，“翻译法”精读课是目前仍在普遍使用的教学方法，即老师逐句、逐段翻译讲解，穿插一些师生提问或者点名随翻等互动，学生以听、记笔记为主。课堂氛围较为沉闷，课堂上老师费时费力颇自嗨，学生却大多神游，课后自律性较强的学生能获取些课文相关细枝末节、片言碎词，而对课文结构及其主要内容大都不明，教学效果比较差。

二、思路和做法

针对学生的学情和课型的特点，本单元精读课继续采取线下预热+线上（学习通“作业”功能）翻转式限时任务+线下核讲+线下课文细节把握练习+线下二人小组话题演讲+课文核心及重难点词句演练展开教学。整个精读课在每8学时主题单元中平均耗费3学时，在每单元教学中举足轻重，前承听说后启语法和写作教学任务。精读课所有的教学环节大都发生在课堂上。

预热部分为交通工具词汇头脑风暴+自然引入精读核心主题词汇，如无人驾驶车（Driverless car）、新能源汽车（New energy vehicles）等。这一环节花了大约5分钟，学生轮流拼读贡献一词。基本上每一个轮到的学生都能及时完成任务，课堂气氛相当活跃。学生思维跳跃但紧扣主题，惊喜不断。此环节旨在调动气氛并顺带扫除部分阅读词汇障碍，因此词汇发音及词义精准度放在次要位置。下面截图为当时我根据学生的提供所做记录：

预热后以两个问题（How do people think of intelligent vehicles？ Are more people for or against？）切入精读课文结构与内容掌握环节。我以段落及篇章提炼呈现方式，设计限时15分钟skimming and scanning reading（快速阅读）线上任务，即要求每个学生通过扫描、跳跃式阅读，快速把握文章大意，根据线索词或者简单概括法，完成文章主要内容8个空格的填写，每个空格计1分，共计8分。该任務大部分的空格属于“搬运式”填写，即只要理解了原课文大意及出题意图，通过一定的线索词可快速定位，正确截取并正确书写即可得分。有个别空格需要在原课文理解的基础上，增加语法方面的意识;还有个别空格是需要对原文事实进行简单的统计分析的。本线上任务设计如下：

此任务虽为主观填空题型，但每一空有多个适用答案，且在学生交卷后，还可以从学生答题中增加未涵盖的适用答案，学生的得分也会同步修正。因此，本任务评分设置为客观题型，无须手动批阅，学生交卷即可得知对错。在实际做题中，根据学生提交进度，限时时限会进行适当延长，以保证正常情况下绝大多数同学都能完成。本任务的完成情况可由平台提供的下方饼状图有个大致呈现：

全班36人，2人未提交作业（巡查过程中发现这两人在用手机玩游戏，曾屡次督促;就未交卷问及原因，皆答“来不及”）。根据上图可以得知， 平均得4.8分（相当于百分制60分）以下和以上各占一半，37.5%的学生均分在5.6分（相当于百分制80分）以上。根据平台成绩详情统计，全对的学生有4个，全错的学生有3个。答案全错的原因主要有：文章大意和题意能理解，但因未注意大小写、语法规则或者拼写等未得分;也有因英语基础太薄弱、阅读技巧欠缺或者是学习态度欠佳，完全没摸着边际瞎填或者不填的。

线上任务完成后立刻切换到线下课堂多媒体PPT投影分析。此环节我结合了原文及答题情况，有侧重性地分析讲解，学生进行核对反思。其间，能听到学生追悔莫及之声或者收到“原来如此”的表情回馈。分析毕，播放课文录音，让学生认真跟听，再次巩固对原文内容及结构的掌握，加强地道发音输入，提醒学生为接下来的课文细节把握练习做好准备。

课文细节把握练习选用了教材自带练习：要求学生通过回顾原文特别是锁定原文某处，进行信息比对，然后判断6个句子是否正确、错误或者未提及。给学生约3分钟准备时间，然后随机邀请学生“四部曲”作答：读原句  翻译原句中文大意给出判断提供“证据”（依据原文什么信息）。多数学生都能按要求顺遂正确作答，仅有个别学生卡顿或者不在状态，需要反复提示、激励。全班有三分之一的学生课前就做好了此练习，属于“有备随检”。以下为该练习截图：

在学生精读课内容较好掌握基础上，自然步入3分话题拓展任务。我让学生2人一组，参照教材上相关素材（截图附下），想象未来最喜欢的智能汽车，并以对话或者报告的方式，进行脱稿描述（对话至少1.5分钟，报告至少80词）。此任务是在2课时教学结束时作为课后作业之一先布置下去，在接下来的2课时语法教学课首进行展示。

展示学生通过惯常的两种方式各确定4组学生：根据课堂任务表积分情况，随机选定中低分学生（旨在缩小学生之间的积分差距）;通过学习通限时1分钟“抢答”功能，根据手速快慢再确定4组学生。该班学生对于线上“抢答”特别是有奖任务（只要“抢答”就有线上积分;选中展示课堂表加分）非常积极。此次任务有30人参与了“抢答”，抢答率83.3%。在确定线上出场学生时，我偶尔会不按常规出牌，比如随机选中榜上有名者或者从后往前选定，美其名曰“成年人必须对自己的行为负责”，这样有“提鲜”和最大程度规避“投机行为”的功效。此次8组同学基本都进行了脱稿展示（有个别同学揣着小纸条，想不起来时快速瞄一眼），描述極尽想象力，精彩纷呈，惊喜不断。学生完全超越了所给予的素材参照，通过描述汽车的样子、功能、驱动能源等方面展示了想象中最钟情的未来智能汽车。如汽车的颜色和形状可以随心情、天气和驾驶需要而变化;未来的汽车可以上天、入地、入海;驱动能源为太阳能、风能甚至是二氧化碳等等。可以看出，学生对智能汽车倾注了浓厚的学习兴趣，显示了美好未来的憧憬和拥抱激情。

三、成效与经验

（一）与传统的“翻译法”精读课相比较，线上线下混合式精读课在调动学习兴趣、驱动学生自我探索与反思、提升学习效率、加强语言综合应用能力等方面都有明显的改善。这种教学法为“愉悦地高效精读”打开了一扇门。这是一个由浅及深、由难到易的教学过程。

（二）通过线上限时“翻转式”任务，利用学生求知好奇心天性，尽大程度驱动所有学生先自主学习，再根据学情有的放矢给予指导，而非一叶障目灌输式低效教学。这里的“翻转”有别于固有的普遍认可概念，即翻转是发生在课前课后，此案例中强调发生在课堂课首。之所以进行这样的革新，是源于我所面临的高职学生课后作业抄袭屡禁不止、欠交率居高不下因而作业功效低下实情。课堂上的“翻转”便于老师监测，虽然会占用一定的课堂教学时间，但实际教学效果得到了很大提升。

（三）由于现在是一个网络信息高速发展的时代，给学生布置的任务忌“作业帮”类型。精读课线上翻转任务一般是我根据原文自行设计的，所需的答案不能现成可查，只有通过阅读、反思或者讨论等方式获得;设置的任务难度高低阶梯交替，较好地考虑到不同基础学生成就感获得诉求。

（四）根据学生“翻转”的情况针对性分析讲解以及通过细节练习再次检测掌握情况环节确保了学生对精读课文“课堂现场幡然领悟”的预期目标。“线翻”是“现幡”的前提，“现幡”是“线翻”的目的。

（五）线上线下混合式教学法有变奏效果，它有助于课堂教学氛围松弛有度;线上教学智能化功能的合理利用有助于更科学、更全面、更即时性观测学情、调整节奏;线下教学弥补了线上教学不够灵动、机械等短板或者设计上的缺陷。是线上还是线下教学，皆是为达成教学目标而服务，而不是为了赶潮流。

参考文献：

[1]高敏娟.线上线下混合式大学英语“金课”教学模式分析——评《当代高校英语教学与混合式学习模式探究》[J].热带作物学报.2021 年 9 月 第 41 期。

[2]马晓雷 葛军 胡琼.线上线下混合式教学的有效实践模式探究[J]外语界.2021年8月第4期。

[3]杨华.大学英语混合式教学线上线下衔接问题探究——评《大学英语混合式教学探究》[J].科技管理研究，2021（6）.