精细化教学在高职语文教学中的应用

颜青

摘要：精细化管理是一种理念，源于发达国家的一种企业管理，后来经过发展应用到各个领域。将精细化管理引入语文教学中，必定会促进我们的语文教学更加科学、高效地发展。本文结合教学实践和探索，对高职语文精细化教学展开探究，提出了几条策略，希望能取到抛砖引玉的作用。

关键词：精细化教学;高职语文;教学策略

在精细化教学模式下，教师对于教学目标、教学要求把握更精准，将教学目标细化，把文章掰开了揉碎了向学生们进行讲解与分析的过程，同时精细化教学往往会通过分小组讨论或者情景导入等方式来展开教学，丰富多样的教学手段提升了阅读教学课堂的趣味性，也比较容易吸引学生对于阅读学习的兴趣，更有助于保证教学质量。

一、加强教学中的情感交流

不少学生之所以会觉得语文学习比较难，最主要的原因是和作者产生共情，没有理解文章的内容与主旨。而语文教师要做的就是在“精细化”阅读教学的过程中，通过构建阅读情境来提升学生的理解与共情。让学生可以更好地把握和理解文章的内容。在此基础上，教师才能组织学生进一步探讨课文内容，分析文章中的词句的表达方式，分析作者在文章中寄寓的情感，陶冶情操，在此过程中让学生主动探索知识内容，从而提升语文课程的学习效果。

例如，在学习现代诗歌《再别康桥》时，教师则可给学生展示一下诗歌中描绘的情境和画面。康桥河畔，夕阳给柳树洒下一层金色，使得那柳树像夕阳中的新娘一样美丽动人，海面波光映着夕阳美丽的颜色，激发出内心深处无数情感，软泥上的青荇，油油的在水底招摇。教师可以给学生展示这个画面，并播放这首诗歌的朗诵音频，让学生体验，物我合一。学生进入情境以后，对文章的理解和分析就更加透彻，他们就会进一步探寻作者在这一片美妙的风光中回忆起了怎样的故事，又在这首诗歌中抒发了怎样的情感。教师则可据此组织学生展开讨论，以使其得以在讨论中充分发挥自身的主体性，进而培养其主体意识的良好形成。

二、问题引导学生抽丝剥茧

要实现精细化阅读，教师必须要给学生提供一定的引导。将教学目标细化，设计问题引导学生探究文章。在问题的引导下，学生的逻辑思维被激活，促使学生得以有效深化对于课文内容的理解与掌握，从而提升其学习的有效性。在此过程中，教师则可结合课文内容进行启发性提问，并促使学生自发参与学习思考，将教师的问题得以获取。

例如，在《拿来主义》这一课中，教师就需要层层设计问题，首先，作者为什么用穷青年处理“大宅子”的方式比喻当时社会上对待传统文化的态度，这二者有何相似之处？之后，再提问：作者说的“拿来主义”到底是一种怎样的态度或者方法？最后，将问题上升至思想主旨层面上，“拿来主义”对中国社会具有哪些危害？作者通过这篇《拿来主义》想要告诫中国人什么？精细化教学模式下，教学思路是严密的，一层一层引导学生探究文章的中心。问题引导法可以吸引学生的注意力，让学生主动探究文章，抽丝剥茧，细致分析文章内容，最终理解文章。

三、小组探究活动引导学生主动学习

精细化教学的目标不仅在于让学生掌握课程知识，更在于引导学生形成严密的邏辑思维方式，掌握分析问题和解决问题的方法。因此，精细化教学模式下，教师还需要关注学生的自主思考能力的发展。精细化教学往往需要组织学生开展小组探究活动，为学生提供更为充足的机会与时间参与学习活动，并且在学生有效参与之时应给予其适当的鼓励，以使得学生的自信心得以有效树立与构建，从而使学生养成自主学习意识。

例如，在学习《琵琶行》这篇长篇古诗时，诗中第二部分描写琵琶女的演奏，通过拢、捻、抹、挑等字，表现琵琶女的动作娴熟，通过比喻手法“大珠小珠落玉盘”表现琵琶声动听。教师可以组织学生在小组中演示一下“拢、捻、抹、挑”这几个动作，感受一下弹奏琵琶的情境，并讨论一下“大珠小珠落玉盘”的声音是怎样的，想象一下琵琶女弹奏的曲调是怎样的。在小组中学生相互讨论，相互启发，对诗歌中描述的情境进行细致的分析。如此，一方面加深了学生对这篇长篇叙事古诗的理解，通过联想还原诗中情境，另一方面也提高了学生课堂学习的主动参与性，使他们深入探究诗歌，进一步提升学生的语文兴趣。进而在学生表演结束之际，再由教师设计相应的问题引导学生探究思考，以促使学生的主体意识进一步得以深化。

四、结语

“精细化”阅读教学是语文教学中一种非常具有实用性的教学方法，“精细化”阅读教学可以从文章结构、段落内容、中心思想、人物描写等多个角度对文章进行深入的分析，通过问题引导、小组探究让学生对文章内容进行细致分析，在教师的引导和启发下，学生掌握从不同角度解读文章内容的方法，提高人文素养。同时精细化教学引导学生自主探究知识，对于学生的发展自主阅读、自主思考能力的培养有着重要作用，也值得教师在日常教学中积极的探索这种教学方式。

参考文献：

[1]闻玲.高职语文教学现状及其教学方法探究[J].作家天地，2021（27）：51-52.

[2]梅花.如何在新课标下做好语文学科的精细化教学工作[J].教师，2018（06）：66.