初中地理教学中如何培养学生自主学习的能力

刘洪艳

摘要 ：面对不断更新的教育理念，面对新时代教育教学核心素养的要求，“培养学生们自主学习和创新精神”成为新时代下素质教育的一个重要课题。在中学地理课教学中如何体现“自主学习和创新”呢？我认为学生在学习过程中通过“自主”学习、观察、合作探究、思考反思，拓展所得的结论都可以看作自主、创新，这并不神秘。如何在课堂教学中尊重学生的学习，发挥学生的“主体”作用，使学生兴致勃勃地参与到学习中来，以学生发展为本，这就是“自主”学习。

关键词：初中地理;学生自主学习

在二十几年的地理教学中，我的做法是“先学后教”，就是说每学一节内容，老师首先提出问题，学生带着这些问题去认真读，可以有多种读的方法（初读、细读、精读），然后同学们一起商讨合作，再回答老师提出的问题，不会的问题老师再讲，充分发挥教师的引导作用。这样同学们既学会知识，又节省时间，这也就对老师提出了更高的要求。我是从下面这几个方面做的：

一、培养学生自主学习，教师首先需要转变思想观念。

课堂的改革已进入新阶段，新时期对老师的要求也有新的变化，我们教师不单纯的是居高临下的教给学生固定的知识，而是要和学生建立新的师生关系，引领他们一起进步一起成长，这要求教师要充分了解现代中学生的心理和现代社会的现状，现在的学生大都是独生子女，家庭条件优越，任性又缺乏吃苦耐劳的精神，但是由于自媒体时代和信息技术的快速发展又导致他们见多识广，这样就给我们的教育增加了难度，所以对学生的认识要透彻，才能对症下药，才能适应新型的师生关系。改变自己原有的知识结构，从各种渠道获得先进的科学的本领和技能，以及教学手段。同时还要把新本领和旧知识进行重组，整合，所以新时代对教师的要求更高了。必须自己首先转变观念，才能更好地开展教学工作。

二、培养学生自主学习，教师还需要关爱学生。

教师和学生相处的时间，在一年中要多于学生与父母相处的时间，学生对老师有很强的向师性，老师对学生一句温暖的话语、一个关爱的动作，都能对学生的学习和成长产生很大的影响作用。在一位亲切、热情的老师面前，在一堂愉悦、平等课堂之中，会更轻易的拉近学生与老师的距离，会让学生更能亲近老师，激发学生的学习创造之心。老师关爱学生，学生亲近老师，让课堂的氛围更加和谐，学生在课堂之中更能回答问题，对于教师提出的问题更加的敢于想象、敢于发问、敢于回答。记得一次在地理课堂上，全班学生都听得十分认真，一位平时上课爱说话的女生突然趴在了桌子上，我连忙上前询问，得知她是因为特殊情况肚子疼，我连忙给其他同学布置了自学内容，把她搀扶到办公室，倒上热水，敷上暖宝。然后赶忙回到教室上课。下課后她的疼痛缓解了很多，借机我也和她聊了一下她的家庭情况和学习情况，并把这节课的重点内容给她补上。只是举手之劳的一件小事，她却对我很是感激，在以后的课堂上爱说话的毛病改了很多，平时下课时也总来问题，学习地理的兴趣明显增强了。我想这也是培养学生自主学习能力的一种途径。只有在这种和谐的关系中，才能让学生爱上“自主"学习。这也是实现“自主”学习最必要的前提和基础。但是这种和蔼可亲不是无限的放纵，教师在创建和谐课堂的同时也要把控课堂，有不利或者不协调的因素要快速及时有效的处理，和蔼中不乏严厉，学生既和你亲近又要尊重你听你的话。要做到这一点其实是很不容易的，对教师的要求就比较高了。

三、培养学生自主学习，还需要激发学生思维创造性。

人可以老而益壮，也可以未老先衰，关键不在岁数，而在于创造力的大小。这是卢尔卡尔斯基说过的一句话。在人生的道路上，一成不变的终将一事无成，只有创造性的人生才会有无限的可能。尤其是对于中学阶段的每一个学生来说，自主学习很大一部分取决于每一个学生创造性的激发和培养。自主学习是指学生自己能会学习，能自己更好的完成学习，这就离不开学生的创造性思维，通过自己的创造性想象和规划，找到亦或者是探索到适合自己的学习道路，有创造性的规划和安排自己的学习。

在《大洲与大洋》这一节，教学的时候我让学生自己去画大洲、大洋分布图，在不改变各大洲、大洋位置的情况下，按照自己的方式，去设计，去记忆。有的学生在记忆的时候，将大洲想象成各种动物，画出不同的色彩，看着每一个学生画出不同的图片，很是感慨学生的思维创造性。在这一节的教学中，学生对于各大洲大洋的位置记忆很扎实。

创造性思维的激发助长了学生的自主学习能力，无论是对学生的学习方法还是学生的学习成果，终会对学生的学习起到一定程度的帮助作用，对于中学生良好学习习惯的养成也是一个促进作用。

四、培养学生自主学习，还需要教学模式的活运用。

学生的自主学习能力的培养，更重要的是能灵活运用教学模式，让教学环节和教学任务适合学生的基本学情，符合学生的身心情况，根据教学内容因材施教，做到教学模式活运用。

就拿一个我教学中的例子来讲，有一次我在讲八年下册地理第六章和第七章“北方地区和南方地区”这一阶段时，在教学设计中，我采取将两章对比进行教学的方式。在教学的过程中，我将班级的学生分成了两大组，一组同学代表南方，一组同学代表北方。提出辩题“居住在北方好还是南方好？”将课堂交给学生，在正式上课前给学生留有一定的准备时间，让学生自行去查找资料。

正式上课的时候，教室布置成了辩论赛场的样式，学生们摩拳擦掌，课堂的激情和学生的创造思维都被激发起来了，北方小组说：“北方好，北方的四季变化分明，不论是春还是夏还是秋亦或者是冬都有自己的特色和魅力，不像南方一年都是炎热的，还看不见雪。”南方小组说：“南方好，山青水秀环境美，四季如春。”北方小组又说：“北方的黑土地一望无际，农作物种类形式多样。”南方小组又说：“南方的地形多样，无论是平原还是山丘等等，都有自己的特点。

双方的辩论非常激烈，每一个学生都积极参与其中，在这样的课堂中学生的自主学习能力也得到了培养。这样的教学方式更能加深学生对南北方地理差异的理解和认识，对这一阶段的学习就更容易掌握。而且记忆深刻，效果非常好，达到了这节课教学目标，灵活运用的教学模式培养了学生的自主学习能力，使学习效果得到明显的增强。

总之，地理课堂通过“自主"学习教学模式的探究，拓展了学生参与教学的空间，还给了学生参与阅读探索的主动性、积极性，学生的主体意识、行为、能力得以体现，个性得以发展。

多年的教学实践让我感悟到，只有激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主学习能力，才能让学生爱学地理，主动地去学习地理。才能提高课堂效率，提高自己的教学成绩。才不辜负自己教书育人的重任。