浅谈课程游戏化背景下的幼儿园集体教学策略(1)

席倩

◆摘  要：游戏教学作为学前教育中最为常见的一种教学手段，具有高度贴合幼儿发展特点、教学效果良好的突出优点。在具体的教学活动中，游戏教学的开展往往以幼儿集体参与为主。为此，集体教學策略的制定对整个教学活动便产生了显著的影响。教师在制定集体教学策略时，既要从宏观层面着手，设计好具体的教学目标，也要从微观层面着手，在创造良好内外环境、做好观察记录等方面下足功夫。

◆关键词：幼儿园;课程游戏化;集体教学;策略

一、引言

游戏教学是学前教育中经常采用的一种教学方法，在游戏教学中，幼儿通过集体参与的形式从游戏活动中获取知识与能力。游戏教学符合幼儿发展的特点，对幼儿的大脑发育具有多重刺激，是一种非常有效的教学手段。同时，以集体为单位的游戏教学也因为其突出的灵活性，容易陷入一种形式化的陷阱。学前教育是对幼儿身心能力的全面培养，具体的教学内容涉及语言、科学、艺术等多个领域。丰富的教学内容与游戏教学方法结合过程中，就非常容易产生教学目标与内容结合松散、游戏与教学权重失衡等问题。因此，教师在制定具体的教学策略时，应该全面的考虑多方因素，制定科学完善的教学策略。

二、明晰课程游戏化的本质含义，设计具体的教学目标

课程游戏化是改变教学方法，利用游戏教学进行知识传授与能力训练。这个过程的本质仍然是教学，重点仍然是知识传授与能力训练，游戏只是教学的一个工具。部分幼儿园教师对课程游戏化的概念认知含糊不清，再加上学前教育课程内容形式多样，容易出现将教学重心放在游戏活动上的问题。要确保在集体教学活动中取得良好的教学效果，首先就需要教师在游戏或集体活动的设计环节设立具体的教学目标，以确定游戏教学活动的重点。

例如，在幼儿园中班《小猴跳绳》主题体育课程教学的游戏活动设计上，教师应在一开始就确定好具体的教学目标：一，初步习得一些简单的体育技能，如队列等;二，自由探索器械组合，发挥幼儿的活跃的思维，推动幼儿创造力发展;三，初步培养幼儿在集体活动中听指令做动作的意识，培养其合作精神。游戏设计初期的教学目标是对游戏全局活动的主线把控和约束，依据教学目标，教师既可以对幼儿在教学活动中的不规范行为加以适当约束指导，又可以对整个游戏活动的教学效果进行良好的评价。此外，健全学前教育当中的评价体系，同样离不开教学环节具体教学目标的设定。

三、创设良好的集体内外环境，充分发挥游戏教学的作用

舒适的环境更加适合孩子的成长和学习。开展课程游戏背景下的集体教学，充分发挥游戏在教学中的作用，需要良好的内外环境支撑。幼儿对陌生环境的适应能力较差，在陌生的环境中幼儿的思维、行动等各个方面表现都会受到一定的影响。集体游戏活动的能效发挥恰恰就取决于幼儿活跃的思维以及幼儿之间的合作，若不能营造一种活泼积极的活动氛围，游戏教学的作用自然难以发挥。

因此，在教学策略的制定上，教师要从三个方面去进行设计。首先是要保证良好的师生关系。教师是集体游戏教学的主要引导者、规范者，要通过高频率的互动，使幼儿建立起对教师的信赖，愿意听从教师的指引。其次是要在幼儿之间建立融洽的同伴关系，通过多种形式的联谊活动，体验与同伴交流、玩耍的乐趣，逐步建立起幼儿的集体归属感、依赖感，从而为开展集体游戏教学活动创造良好的教学条件。最后，教师还要营造良好外部集体环境，创设游戏教学情景，增强幼儿的环境感受。在开展具体的游戏教学时，除了必要的游戏道具之外，重视对游戏环境的布置。在开展一些主题教育，如保护环境、认知植物等实践性强的游戏教学时，可以走出校园，在真实的环境之中进行游戏。这样，通过做好内外两个环境的创设工作，将游戏教学的作用发挥到最大。

四、重视幼儿的自主探索，做好观察记录工作

幼儿最大的认知特点就是在适用性中感受到教育性，幼儿的这种认知特点也正是游戏教学具有教育功能的原因所在。学前教育的目的是通过开展艺术、体育、语言、健康等内容教育，培育幼儿各方面能力的全面发展。在具体的学前教学活动中，无论选取哪一方面的内容，衡量幼儿能力是否得到发展的最终指标都只有一个，即幼儿在教学中的行动表现。一般情况下，幼儿的行动以兴趣为主要驱动力，游戏教学是依托知识对这种兴趣的放大。幼儿在参与游戏的过程中，观察、思考、交流、创造等自主探索的行为就是教育产生作用的主要表现。虽然在游戏活动开始前对活动的主要目标做了限制，但教师也不应被目标所限制。对于那些超出目标范围的自主探索活动，教师可视情况进行取舍，对幼儿素质、能力发展有益的进行保留，教学意义不大的则加以约束。这些都要求教师要在具体的游戏教学活动中，重视幼儿的自主探索。另外，不同的幼儿在参与同一个游戏时的种种表现不尽相同，不同的游戏活动设计也具有不同的作用，活动设计与具体教学之间必然存在差异，再加上教学活动与幼儿能力的培养本身就是一个动态的过程。所以，教师除了重视幼儿的自主探索之外，还要对整个教学过程做好观察记录，根据实际教学情况，对教学策略进行修改完善。

五、结束语

综上所述，游戏教学方式符合幼儿的发展特点，是学前教育中被经常使用的一种教育方式。在具体的教学活动中，要想取得良好的教学效果，教师在制定教学策略时就首先要做好顶层设计，对整个教学计划或手段做好方向、目标的规定。此外，在后续教学活动开展中，还要做好观察记录，对设计进行不断完善和发展。

参考文献

[1] 张玲玲.课程游戏化背景下的集体活动[J].科学咨询，2019（34）：1.

[2]李琳琳.有情，有趣——课程游戏化背景下的幼儿园集体教学[J].学周刊，2020（02）：1.