小学数学教学中的有效引导策略研究

魏红

◆摘  要：隨着小学数学新课程改革的进一步渗透，教师需要摒弃传统层面上一并向学生传递大量知识的教学模式，学生并没有主动学习和接收知识，影响学生数学逻辑思维发展。这就需要教师改变自己的理念，重视并且激发学生主体意识，使其主动接收知识，通过多元化的有效引导模式，提高小学生的数学核心素养。本文就此展开论述。

◆关键词：有效引导;数学;小学

一、前言

受到传统理念的影响，教师普遍重视学生的卷面成绩，采取题海战术进行教学，这种方法学生只能机械学习，限制了学生数学发散思维能力的提升，很难改变学生对数形知识的理解。因此，教师需要在转变理念的情况下，通过有效的引导方式，让学生能够高质量、高效率的理解数学知识。

二、小学数学教学中有效引导的意义

在小学数学教学改革不断完善的模式下，传统的教育教学理念已经与当前小学生数学学习需求不匹配，较难通过传统教学模式，提高小学生数学知识的分析理解能力。而且，数学的抽象性、严谨性以及逻辑性都比较突出，因此，教师需要更新教学理念，通过有效的引导方式，简化数学难度，降低学生理解难度，减轻学生的数学畏难学习情绪。同时，有效引导的教育主旨在于唤醒学生的学习热情，教师应结合小学生实际学情，通过循序渐进的模式，帮助学生认知数学问题，促使学生更好的领悟数学，培养学生的数学自信心。同时，通过对学生开展有效引导也可以发现学生在学习过程中存在的缺点，并通过针对性较强的方式，对不足问题进行有针对性的解决，以此确保真正对小学生学习数学知识产生有益影响，并促使学生主动学习。

三、小学数学教学中有效引导的策略

1.为学生营造宽泛氛围

在小学数学教学中，教师想要学生更好的理解知识点，就需要从学生的角度出发，营造宽松且愉悦的氛围，教师可以通过互相讨论的方法，鼓励学生积极自主的进行学习。同时，教师应注意确保优化并完善数学学习的主要内容，确保学生能够有效的认知数学问题，确保学生的共同进步。再者，教师应为小学生明确数学学习目标，让学生找到数学学习的方向，并在这一过程中，构建和谐、轻松的环境，做好学生学习的前期铺垫工作，保证学生主动学习的有效性。教师在讲解知识点时，可以利用合理的模板对学生进行引导，以此提高实际教学效率和质量，这会确保学习内容能够以清晰、直观的模式呈现给学生，并利用简单化的数学问题，调动学生自主思考的意识。同时，为确保学习氛围更加轻松，教师可以引导学生说出生活层面与本知识点相关的内容，这也可以提高学生的数学思考、分析和表达能力，并培养学生主动在生活中捕捉与数学知识相关的内容，促使学生对数学产生浓厚的兴趣，进而主动参与教学活动，并且能够在学习过程中积极与教师沟通，表达自己的想法。

例如，在开展《位置与方向》一课的小学数学教学工作时，那么教师则需注重为小学生们营造出宽泛的学习氛围，对于本节课内容来说，应先为小学生们确定好目标，然后再让小学生们朝向此目标加以不断的努力和实践，如能够让小学生们以自主化的形式，分析自身所处的位置与方向，或是其他事物所处的位置与方向，而在此期间教师还应对于小学生予以必要的引导，这样能够保障小学生探索方向的正确性，也能够实现在此种宽泛性的课堂氛围之下，更为燃起小学生对于数学知识学习的热情。

2.鼓励学生主动思考

实际教学中，教师应将数学教材中的内容进行分类，包括概念类、计算类、几何类等，并鼓励学生主动思考数学问题，调动学生的能动性，从而达到通过有效引导模式，使得学生学习能力得到显著提升，并且强化学生的数学逻辑思维。教师还需要重视学生自主思考能力的培养和提升，帮助学生养成克服困难的勇气，通过这种有效的引导方式，让学生能够感受到思考数学知识的乐趣。教师也应结合小学生的身心发展特点，先通过一些简单的题目对学生进行提问，在学生对问题作出正确的回答后，教师应对学生进行赞美，以此提升学生掌学习、掌握和运用数学知识的信心。在此基础上，教师在逐步增加问题的难度，这会让学生逐步适应思考数学问题，培养学生养成良好的数学思考习惯。同时，教师也应注意在课前、课中、课后三个环节进行科学教学，重点培养学生数学分析以及思考能力，重视学生数学素养的培养和提升，促使学生习惯运用数学思维思考问题，提升学生逻辑思维能力的同时，使其善于思考、敢于思考、主动思考，使学生的数学能力得到突破性提升。同时，也可以凸显出有效引导模式在小学数学课堂教学中的重要价值。

例如，在开展《认识人民币》一课的小学数学教学工作时，那么教师则需向小学生们提出相关的问题：一个铅笔盒的价格为7元钱，现在你的手中有10元钱，工作人员应找你几元钱呢？在提出此问题之后，不但能够促使小学生进行积极的思考，然后加以快速的解答，也能够通过此种方式，更为促进小学生理解和认识人民币，了解人民币在日常购物之中的具体运用方式，既可以改善学生学习过程中的思考能力，又能够提高学生独立生活能力。

3.针对解决存在的问题

小学阶段学生受到年龄因素的限制，其逻辑思维能力不强，大都以形象思维的方式思考数学问题，这导致学生的数学理解能力较为肤浅，不利于后续进行深入学习，学习质量难以保证。所以，教师应鼓励学生不要害怕面对数学学习困难，并运用有效引导的模式帮助学生分析和改进数学问题，以此减轻学生的数学知识出错率，让学生重新燃起学好数学知识的希望。此外，教师鼓励学生寻找数学问题中的错误，对学生发现、分析、解决问题的品质、能力和习惯进行培养。根据教学内容的主题展开分析，教师可以对学生进行引导，培养学生认真审题的年龄，逐渐增加学习深度，同时，若学生在解题过程中出现问题，教师暂时不需直接将正确解题方法告知学生，而是应让学生自主进行分析，这是一种有效引导方式，培养学生思考习惯的同时，对其责任感进行有效培养，更能帮助学生针对性的解决数学问题，只有通过这种引导模式，才能确保学生不仅可以对本道数学问题进行认知，更可以学会分析同一类型的数学问题，以此达到触类旁通、举一反三的学习效果。

4.多元模式提高专注度

在当前的新课改背景下，教师所设计和实施的教学活动要突出学生的主体地位，将自身转化为引导者，且注意学生的想法，确保能够真正的了解学生，进而能够更加高效的对学生开展有效引导。此外，教师也应注意对学生开展差异化教学引导，学生受先天及后天因素影响，在学习能力方面存在较大的差异，因此，教师需要在对数学问题进行讲解的过程中，结合不同学生的理解能力，从不同角度对学生进行引导，这会确保每个层面的学生都可以提高数学理解能力，更重要的是，学生可以通过差异化的引导模式，让不同层面的学生都可以更加专注的分析教师的解题模式，提高学生的数学核心素养。再者，为确保有效引导模式的教学效率，教师也可以对学生提出数学问题，并让学生对学习问题进行自主表达，这会帮助学生养成善于进行自主学习的习惯。此外，为进一步提高学生的数学学习专注度，对于在课堂环节不注意听讲的学生应采取柔性管理方式进行学习，不应直接呵斥学生，而是以温和的口吻询问学生正在做什么，这种方式不仅不会引起学生的反感，反而可以激发出学生自我管理意识，进而能够确保教师对学生进行有效引导提供良好的环境。

例如，在开展《角的度量》一课的小学数学教学工作时，教师发现有个别小学生在课堂学习之中未能够遵守课堂纪律，而针对此种情况，教师就需对于小学生运用于柔性管理的方式，应先去了解小学生为何会产生影响课堂纪律的行为，而后再去加以指正，在采用该种方式之后，不但能够促使小学生接受教师的管理，也能够在教师的指引之下，实施更为规范和主动的数学学习，从而也势必能够提高小学生的数学学习能力。

5.培养学生纠错能力

在学习的过程中难免会出错，数学学习尤为突出，这是受到数学本身的抽象性等特点的影响，因此，学生容易在解题过程中出错，但值得教师注意的是学生出现错误是一种正常现象，教师不应急于训斥学生，也不可急于对学生进行纠錯，而是应鼓励学生进行自主纠错，这是一种有效引导的方式，不仅学生的发现和解决问题的能力得到重视和有效提升，还能够促使学生在学习数学知识的过程中养成良好的习惯，还可以让学生在纠错的过程中，不断对数学知识进行重新认知，突破原有的认知局限，构建全新的数学认知模式，使学生的数学学习能力可以得到突破性提升。在此基础上，教师也应告诉学生要将错误内容进行完善理解，谨防下次再犯同样的错误。此外，教师也可以带领学生开展互相纠错学习，让学生在小组内互换作业，并寻找对方作业中的错误，学生自主意识得到有效激发，学生为避免犯错误，自然会认真完成数学作业，同时，也会认真纠正其他组内成员在作业中出现的错误，这种方式可以使学生能够养成较强的数学学习责任感。

6.多元互动教学鼓励参与

互动教学是一种特定情境教学，教师可以通过设定角色的方式与学生进行互动交流，并注意将数学学习内容与学习情境进行有机融入，使学生可以通过情境体验，主动参与到学习中，提高学生的学习参与意识，并在这一过程中，提高对数学知识的理解能力。此外，生生互动的教学模式，也是一种提高数学学习能力的有效引导方式，教师可以鼓励学生自主设计互动内容，自主关联数学学习内容，使学生的被动学习情况得到改善，而且，通过这种有效引导模式，也可以使学生感受到学习的乐趣，让学生通过这种主动掌控学习过程的模式，激活数学学习主人翁精神，并使学生的合作学习能力得到有效提升。此外，为进一步凸显数学有效引导的重要作用，教师还应开展信息化互动引导教学模式，可以通过信息化共享学习平台，为学生营造互动学习的氛围，这种引导方式能够确保全体学生都能参与进来，在提高学生参与意识的同时，也能在整体层面提高学生的数学学习核心素养。教师可以在互动平台内安排几名学生管理员，以此维护网络学习环境，也应对学生讨论的问题进行分类、归纳、总结，帮助学生完善学习内容。而且，教师也应注意通过轮流的模式对管理员职位进行更换，确保每名学生都可以体验到管理员的工作，主要目的是帮助学生树立责任感，并在知识的总结中提高学生数学综合能力。这不仅是一种有效引导的重要体现，而且，由于网络化引导模式不受时空拘泥，因此，可对学习范围实现有效拓展，帮助学生了解更多的数学知识，不断完善数学知识体系。此外，教师也应鼓励学生应将教材内容与信息技术学习模式进行有机融合，以此在巩固基础知识学习能力的同时，也能帮助学生通过网络自主学习，提高学生的数学创新精神，提高数学创新能力，方便学生从不同层面了解数学，理解数学问题，可促使学生更加高质量、高效率的完成数学知识学习。

四、结语

综上所述，有效引导是一种通过启发、激励的方式，在树立学习目标后，通过逐步引导的模式，让学生更加深入的理解数学知识。因此，小学数学的实际教学活动中，教师应通过有效引导的模式，鼓励学生积极、主动参与教学活动，培养并提高学生的数学核心素养，激发学生数学学习主观能动性，让学生进行自主学习。

参考文献

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