混合式教学中学生学习体验对学习效果的影响研究

李琪瑞 孙一平

摘要：在查阅相关文献基础上，探索混合式教学中学生学习体验与学习效果的关系，提出研究假设学习体验中的课程环境、教学交互、学习活动三个维度与学习效果成正相关，并设计了大学生混合式教学学习体验调研问卷，通过对湖北高校大学生展开调研，收集240份有效问卷，实证研究得出课程环境、教学交互、学习活动与学习效果有着显著的正向相关性，学习体验与学习效果也有着显著的正向相关性。

关键词：混合式教学;学习体验;学习效果;慕课教学

一、研究背景与文献综述

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的战略部署中，我国进行开放大学的建设，其中，教育部也在积极推进慕课课程内容建设，该纲要提出“教育信息网络化”的概念，从政策上支持“教育信息网络化终端”。在“十四五”（2021-2025年）教育事业发展规划中，实施教育信息化2.0行动计划，在2025年基本实现“三全两高一大”的发展目标，建成“互联网+教育”大平台，构建“互联网+”下的人才培养新模式。

各大高校在疫情期间引入慕课教学，线上教学要求教师能快速运用新的教学设备并适应新的教学模式，学生在缺乏监督的情况下拥有高度的学习自律性和主动性。在教学模式加速转型的情况下，如何保证学生的学习效率成为关键问题。因此，后疫情时代，各大高校开始了混合式教学模式的探索。混合式教学模式是将慕课与高校教学相融合，既能有效利用线上教学资源，教师又能在线下授课中掌握学生学习情况，调整课程设计，以便学生适应课程进度。本文主要是研究学生在混合式教学中学习体验对学习效果的影响，从学生视角探讨学习过程中学习体验和学习效果的相关性。

关于学习体验的影响因素，国内外学者都展开了相关研究。1982年由马丁汤姆森创立体验式教学，1984年大卫·库伯（David·kOLb）构建了一个四步骤的循环过程，描述体验式学习的过程，通过学习循环模型进行了阐述，这个模型具体有四个部分：（1）具体的体验：（2）观察和反思：（3）抽象概念和归纳的形成;（4）在新环境中实践和行动。Sun等（2008）考察了学习态度、教师的心态与言行、教学质量与丰富性、感知多元性与实用性，分析了在线学习体验的影响因素。PaechterM等（2010）提出在线学习体验的影响因素有：教学互动、教学氛围、个人学习进展、教材内容、学习结果和课程安排等。U等（2011）提出在线学习体验构成要素有四个方面，课程平台、师生互动、生生交互、个体学习。Ca0（2014）从八个方面探讨慕课学习体验，分别是平台与技术、教学材料与评估、教师、参与者的人数、动机和参与模式、自主学习和学习者互动、混合教学、完成率，提出M00C课程设计（教学、技术支持、评估和教师）以及学习者的特点（动机、参与水平、自主学习和数字素养）都会影响学习者的体验。H0u等（2015）提出在学习者的学习体验中社会联系发挥着积极的作用。

国内学者吴筱萌等（2014）通过问卷调查法、访谈法研究学生在线课程学习体验，得出学历、课程绩效、学生个人特性对学习体验的影响。胡永斌和黄荣怀（2016）聚焦于研究智慧学习环境下的学习体验，影响因素有学习空间、信息技术、教学法三个维度。刘斌和张文兰（2017）运用结构模型法，分析在线学习体验影响因素，有在线课程设计和教学实施两个维度。余明华等（2017）在“互联网+”下的无缝学习体验设计中，探讨了学习体验的三层级，分为本能层、行为层和反思层。刘革平等（2021）探讨了基于手势交互技术的虚拟实验对学习者学习体验的影响，从沉浸感、学习动机和态度三个角度研究。朱灿红和段港平（2021）运用Kano模型，提出需要改进的影响学习体验的关键要素有反馈制度的建立、课程内容相关性和搜索功能。张文兰和李莎莎（2021）运用量表开展在线课程学习体验的研究，主要是课程环境体验、学习活动体验、学习效果感知三个维度。

综上所述，学习体验研究统计如表1。

在总结前人的研究后发现，学习体验的影响因素有多个维度，本文从三个方面研究学习体验对学习效果的影响。第一个维度是课程环境体验，包含学习平台功能与技术环境和课程内容组织与结构。第二个维度是教学交互体验，包含师生交流和评价方式。第三个维度是学习活动体验，包含学习自由度和教学方法。笔者主要是研究学生在混合式教学中学习体验对学习效果的影响，从学生视角探讨学习过程中学习体验和学习效果的相关性。

二、研究设计

（一）研究模型

目前，关于学习体验与培训效果关系的理论研究，国内学者既有理论探讨也有实证调研分析。刘革平、张文兰、叶利基于对学习体验的研究，分别对在线学习与混合式学习环境下学习体验与学习效果的关系进行了探讨。刘革平等（2021）在“手势交互虚拟实验对学习体验的影响机制”采用混合研究对学习者的沉浸感、学习动机和态度分别进行了测量与分析。交互体验能够提高学习者的学习动机，改善学习者的情感体验，由此来促进学习者学习体验的提升，提升学习者在心理沉浸和学习效果方面的表现。张文兰等（2021）构建了在线课程学习体验理论维度，设计了课程环境体验、学习活动体验、学习效果感知量表，经过验证性因素分析及信度检验等步骤，验证量表可以有效测量学习者学习体验的水平。叶利（2018）在混合式培养项目中分析了学员在线上学习体验与培训效果的关系，将学员学习体验作为关注点，探讨了学习体验与培训效果的相关性，发现学习管理和学习内容对学习效果具有正向影响。

综上所述，学习体验与学習效果是有着相关性的。学习体验的影响因素的研究也日益增多，表明了众多学者对学习者的学习心理体验的关注。而传统的学习模式更注重以成果导向，将成绩作为学习者学习效果的唯一测量指标。近些年关于学习模式的研究是以个体学习体验为关注点，重视学习者本身的学习感受，关注学习体验对学习效果的影响，更具有现实意义。本文参考混合式教学和学习体验的相关文献及柯氏四级评估模型，建立了学习体验与学习效果的研究模型。

关于学习体验对学习效果影响的研究模型，参考了混合式教学和学习体验的相关文献及柯氏四级评估模型，选择建立这一模型的原因如下：（1）学习体验影响因素研究众多，有较多参考文献，对本文非常有借鉴意义;（2）关于学习体验与学习效果的实证研究表明是具有可靠的信度和效度：（3）学习效果的评估参考柯氏四级评估模型有理论支撑，四级评估模型是众多学者在测评培训效果常用的考察手段，有着完善的理论体系和框架。

（二）研究假设

本文以研究混合式教学学习体验对学习效果的影响为切入点，从学习体验的三个维度课程环境、教学交互、学习活动对学习效果的影响，提出影响因素的研究假设。

假设H1：学习体验与学习效果成正相关。

假设H2：课程环境体验与学习效果成正相关。

假设H3：教学交互体验与学习效果成正相关。

假设H4：学习活动体验与学习效果成正相关。

学习体验包含课程环境、教学交互、学习活动三个维度。课程环境体验从课程学习平台功能与技术环境和课程内容组织与结构三个方面分析。研究假设学习体验包含课程环境体验、学习交互体验和学习活动体验，并假设这些因素与学习效果都是正相关。

（三）量表编制

张文兰（2021）构建了在线课程学习体验理论维度，经过验证性因素分析及信度检验等步骤，验证量表可以有效测量学习者学习体验的水平。因此，在参考了张文兰（2021）开发的在线课程学习体验量表基础上，笔者针对大学生混合式教学学习体验设计了大学生混合式教学学习体验调研问卷。问卷包括21道量表题，2道个人基本信息题，1道开放自主作答题，其中课程环境体验6题，教学交互5题，学习活动3题，学习效果7题。

以上两个量表分别是学习体验量表与学习效果量表，选择李克特五分制，其中一到五分依次代表着：从“非常不同意”到“非常同意”的认可度。计算所有量表的均值，其中平均分越低，代表学习体验越差，学习效果越差：平均分越高，代表学习体验越好，学习效果越好。

（四）研究对象

本次问卷选取了参与混合式学习的湖北高校大学生作为调研对象，主要是湖北经济学院、中国地质大学、武汉纺织大学、中南财经政法大学等高校学生填写，采用问卷星调研平台向各大高校交流群投放问卷。总计回收302份，有效问卷240份，回收率为80%。采用SPSS25.0软件系统进行统计分析，针对回收的240份有效问卷进行如下分析。本次调查按照被调查者的性别、年级分别对样本进行分类汇总。样本分布情况如下表所示：

根据以上的分析结果可以看出人口学变量的数值特征，反映了本次被调研对象的分布情况。

（1）本次调研对象性别分布不均，女生明显多余男生，所调研学校的主要人群集中在财经类高校，这类学校的女性人数普遍多于男性人数，符合调研群体的特征。其中女性比例为68%，男性比例32%。可以看出，本次调研结果偏向女性的意愿。

（2）本次参与混合式学习体验调研的学生大一到大四各个年级均有分布，符合样本的全面性要求，说明了高校在各个年级均开设了混合式教学。

三、实证分析

（一）效度检验

学习体验-效果量表KM0检验值为0.924，大于0.7，即适合做因子分析，说明调研数据适合进行探索性因子分析。

表5所有题项对应的旋转后成分值均高于0.5，能提取题项信息。因此，可以对学习体验效果量表进行因子研究，通过对因子提取，能够得到1-4依次表征学习效果、课程环境、教学交互、学习活动，表明该研究变量的因子提取效果是良好的。

（二）信度检验

信度是指检测调查的结果是否可靠，本文运用克隆巴赫Cronbach'salpha信度系数法对湖北高校混合式教学学生学习体验调查问卷的内部一致性信度进行检验，学习体验的

Cronbach's alpha系数为0.931，检验得出a系数》0.9，说明混合式学习体验调研的内部一致性信度较高。对学习体验中的课程环境、教学交互、学习活动进行信度检验，检验结果如表5，课程环境体验α系数是0.892，教学交互体验α系数是0.805，学习活动体验a系数是0.705，a系数》0.7，说明问卷可进行下一步的研究。

（三）人口统计学变量的差异分析

1.各个维度在性别上的差异分析

根据以上独立样本t检验的结果可以看出，各个学习体验维度在性别上的差异情况，课程环境体验、教学交互体验、学习活动体验、学习效率在性别上的差异显著性检验分别为0.795，0.975，0.753，0.986，明显大于0.05。因为sig大于标准005，因此不能拒绝原假设，说明不同性别的学生对于学习体验、学习效率不存在显著的统计学差异。

2.年级在各研究变量上的差异分析

根据表8的单因素方差分析结果可以看出，显示年级在课程环境、教学交互、学习活动三个维度显著性都超过0.05，可以看出所有参量相应的两组方差差异的显著性较低，方差存在齐性。年级在课程环境体验、教学交互体验、学习活动体验方面满足单因素方差分析。由表8可以发现，在10%的显著性水平下，年级在各方向上无显著差异，说明年级对学习体验无显著影响，对学习效果也无显著影响。

（四）变量的描述性统计分析

1.学习体验描述性统计分析

均值表示了样本集中趨势，标准差代表了样本波动情况。由表9可知，学习体验在课程环境、教学交互、学习活动三个维度的均值不同。课程环境体验均值最大，说明在学习过程中学生对课程环境是相对满意的：教学交互体验的均值在三个维度中是最低的，说明在混合式教学过程中学习互动方面还有待加强：学习活动体验均值较高，标准偏差也是三个维度中最小的，说明学生对学习活动体验看法较为一致，并且在学习过程中学生对学习活动是相对满意的。

2.学习效果的描述性统计分析

由表10可以看出，学习效果在各个评估层上的均值并不相同，内部均值存在较小的差异，可以看出样本比较集中。而且标准偏差均在0.7到0.84之间，数据波动性较小，可以接受。从反应层评估，可以看出学生对混合式教学感到满意值较高且标准偏差较小，说明学习者满意度较高且看法一致;从学习层评估，学生在共同完成学习任务认可度极高，说明学生对小组共同合作任务有着积极性和热情：从行为层评估，学生认为自己对知识的运用程度能力还不足;从结果层评估，学生愿意选修学校开设的混合式课程均值是最高的，说明大多数学生愿意参与混合式教学课程。

（五）相关分析

根据以上的分析结果可以看出，各个变量在99%的显著水平上均存在显著的相关性，而且相关系数都是大于0的，所以都是正相关关系。例如，学习效率和课程环境体验之间的相关系数为0.791，为正相关关系。以此类推，学习效率和教学交互体验之间的相关系数为0.640，学习效率和学习活动体验之间的相关系数为0.610，均为正相关关系。

四、研究结论及建议

（一）研究结论

本研究是为了探索湖北高校混合式教学学生学习体验对学习效果的影响，针对研究目的作出相关假设和模型构建并设计调查问卷，收集得到了240份有效样本，展开了实证研究。本次研究结论如下：

1.课程环境体验与学习效果存在正相关关系。课程环境的标准化系数最大，说明了学习平台和学习内容对学习效率是有影响的。因此，高校在引入混合式教学时，需要考虑慕课平台的使用便利性、线上课程内容与学校课程的融合度和课程的设计的合理性。

2.教学交互体验与学习效果存在正相关关系。教学交互体验是学习过程中师生交流、生生交流和教学评估。更多的互动交流可以促进学习效率的提高，线上慕课平台讨论群和线下沟通交流都能够帮助学生理解知识，提升学习效果。因此，高校在混合式教学中可以引导学生在学习群中积极讨论问题，培养独立思考的能力，提升学生学习效率。

3.学习活动体验与学习效果存在正相关关系。学习活动体验是学习者参与混合式课程活动的心理感受，即对混合式教学过程的体验感。混合式学习相比传统教学模式的创新之处在于引入了慕课课程，提升了学生学习的自由度，线下课堂又保证了对课程进度和监管的把控。

4.学生对混合式学习体验各个维度均值接近于，说明学生对混合式学习还是比较满意，对混合式教学接受度较高，开展混合式教学模式对提升学生学习深度是有现实意义的。

（二）对策建议

1.改善课程教学环境

目前线上资源有慕课课程引入和本校老师直播两种形式，线下教学是各个高校在实体课堂开展教学，混合式教学需要将线上线下课程进行紧密对接，要求学校提升教学质量，把控线上线下课程的进度和衔接，教师需要对教学结构有着合理安排。因此，建议教师开设课程时，在慕课公布清晰的教学大纲和课程目录，通过慕课平台和学习交流群提醒学生对线上课程及时学习以免跟不上线下课程进度，而学习交流群的建立又有利于学生之间互相沟通和联系老师答疑。

2.促进师生交流互动

在调研中学生认同自己与其他学习者是联系密切的，他们愿意回答其他学习者的疑问，但实际线下教学中，主动发言的人并不多，在混合式教学中线上平台留言区的问题会有其他学习者愿意解答，在老师主动引导下，学生线上互动也会更加积极主动。建议教师可以在慕课设计开放性课后思考题，促进学生思考交流，在线下课堂对课后思考题精彩解答给予表扬和评价，激励学生学习积极性和主动性。此外，教师可以通过互动频率判断学生对学习任务的完成度和学习难点。希望以上做法能够促进学生和学生、学生与教师、学生与教学资源的连接，有助于构建师生互动的课堂生态。

3.合理安排教学时间

学生提出混合式教学的课程时间合理安排的诉求，希望线上与线下教学进度安排环环相扣、紧密衔接。线上课程主要是依赖学生自主学习，是每一阶段学习的起点;线下课程能有效监督学生的学习进展，是控制课程学习效率的关键。线上学习和线下学习是混合式学习密不可分的必要环节，混合式学习实现高质量教学是需要教师和学生共同努力的，教师通过在线学习测试得到教学成果反馈，学生通过测试查缺补漏，共同促进高质量教学的实现。

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