翻转课堂在小学英语教学中的有效应用

马志娟

◆摘  要：近年来，翻转课堂在教学中得到了广泛应用，并且实践证明，翻转课堂在活跃课堂氛围、提升教学效率等方面都具有积极的促进作用。英语作为一门培养学生语言能力的重要学科，对于学生未来的发展具有重要意义。教师应将翻转课教学模式应用于英语课堂之中，使学生产生英语学习的兴趣，发挥学生英语学习的主动性，促进学生英语综合水平的提高。

◆关键词：小学英语;翻转课堂;应用策略

一、引言

将翻转课堂模式英语于英语教学，即是教师在课堂上负责给学生答疑解惑，而大部分基础知识的讲授由学生提前观看教师提供的教学视频实现。翻转课堂是一种充分利用多媒体，调动学生学习积极性的教学方法，与小学学生的身心发展状况相适应。因此，小学英语教师应在教学实践中科学使用该方法，促进学生英语学习。本文主要提出了课前知识点预习、课中重难点讲解、课后再复习巩固三个具体英语教学方面落实翻转课堂的途径，旨在为小学英语教师的英语教学方式调整改善提供参考。

二、课前知识点预习

英语知识点的课前预习的需要教师和学生加強重视。利用翻转课堂教学模式，英语教师可以将大多数课本基础知识以教学视频的形式发送给学生，让学生进行自学。具体操作步骤为：首先，录制或者搜集教学视频，发送给学生。教师根据本课教学要求将课本的基本知识点，比如英语单词、句子等等，录制成教学视频。或者直接去网络上获取比较专业的关于本课教学的视频。其次，给学生布置观看教学视频的任务，促使学生对教学视频科学合理的利用。最后，检查学生的预习成果。教师针对学生的单词读音状况、课文对话意思理解等方面进行抽样检查，或者在每节小视频结束后设置一两道选择题，实时检验预习成果。

例如，对于三年级下册《At the zoo》的教学，教师就可以将本单元所涉及的单词和句式放置到课前教学视频之中。将课文的重点单词“tall”、"short"、"fat"、"thin"的发音和用法用四个短小的视频录制下来了视频里面还可以适当拓展一些内容，比如其他表示外貌外形的词汇，或者这几个单词的近义词反义词等等，都可以在课前教学视频中展现出来，满足学有余力的学生进一步探知的需求。同时，将重点句式“Look at that…，it is…”也制作成一个教学视频，使学生会读会用该句式。值得注意的是，教学视频需要具有针对性和简捷性的特点，即视频的时长尽量控制在3-5分钟，避免长视频观看使学生注意力分散的状况。并且每一个短视频与书中的一到两个知识点相匹配，方便学生对单一知识点不理解时快速查找并且再次收听。最后，在每个视频结束后面，设置一道比较简单的练习题，帮助学生深化知识理解。

三、课中重难点讲解

课前预习阶段学生对课文内容有了大致的了解，因此教师需根据预习阶段的检测了解到了学生学习的难点。因此，课堂时间教师就应该进行教学重点的再次讲授和学生学习难点的答疑解惑。教师应将学生学习过程中有价值的问题提前列出来，然后在课堂上利用小组合作学习的教学方法，根据“组间同质、组内异质”的分组原则，将学习水平存在差异的学生进行分组，鼓励学生进行合作探究，交流学习个人的学习成果，主动解决英语学习的困难。教师在学生的合作过程中，认真倾听学生观点，并且提出指导意见。同时，教师应利用多媒体，将教学重难点以图片和视频的方式呈现出来，以直观的方式进行英语教学。学生在视觉、听觉等多中感知活动中，对英语知识点的理解更加全面透彻。相对于传统课堂中，教师讲授学生听课的教学方式，翻转课堂强调了课堂之中教师的引导作用，明确了学生英语学习的主体地位，学生在有趣的合作探究中，在和谐的师生互动中，激发自身对英语学习兴趣，增强英语学习的自信心。

例如，针对四年级下册第二单元《What time is it？》的教学，灵活课前预习阶段，教师根据学习课前检测的做题状况能够掌握到本课学生学习比较困难的地方在于时间的顺读和逆读，以及学生对问题“What time is it？”的回答句式容易产生混淆。了解到学生的这一情况之后，教师应根据学生的英语学习水平将学生分为不同的小组，每个小组内都有学习效果比较好的学生，可以帮助学习效果比较差的学生。然后教师再讲授关于时间的顺读法和逆读法，比如“8：10”可以读作：“It's eight ten.”或者“It's ten past eight.”学生大部分掌握后，教师再设置其他的时间给学生训练，让每个小组通过讨论后提交答案。关于“It's time to do sth.”和"It's time for doing sth."也应该作为一项拓展训练，设计到学生的合作探究之中。通过该学习过程，学生能够清楚认识时间的读法和清晰的用英文表达“这是什么时候，该做什么了。”

四、课后再巩固复习

课后的巩固复习是学生英语学习过程中的重要环节。课后环节教师所需要做的工作包含两个方面的内容;第一、收集学生对于翻转课堂教学的感受，听取学生对于教学的评价和反馈，进行课堂教学的总结。在结合学生的建议的基础之上，改进翻转课堂融入教学过程的形式和方法。第二，针对学生在课堂上的表现状况，给学生布置相应的课堂作业。比如，针对单词发音不准确的学生，教师可以让该部分学生反复收听单词教学视频。而针对单词应用存在不足的学生，则布置一些单词造句练习作业，提升学生的英语学习迁移能力。或者让学生参与到英语实践活动中，比如，英语小剧场、英语短篇演讲等等，锻炼学生的英语现实应用。

例如，针对六年级下册第四单元《My holiday》的教学，本课重点句型为“What is …like？”—“It is…”和“Where will you go on the holiday？”—"I will go to…with…"教师在翻转课堂之后，及时收集学生对本课的意见。其次，教师应督促学生反复对两个重点句式的练习，可以先让学生观看教学视频，掌握正确的读音、语调和对课文对话进行表演。最后教师可参照“Let's talk.”教材部分，为学生构建一定的生活情景，使学生将两个重点句式应用于具体的生活场景之中，该过程一方面帮助学生巩固了课堂知识，提升了翻转课堂在实际应用中的适用度，提升英语教学效果。

五、结束语

综上所述，翻转课堂教学模式对于优化英语教学效果，提升学生英语自学能力具有重要意义。英语教师应结合小学学生的身心发展特点，对自我教学方法进行适当的调整和改进。教师应充分利用课前、课中、课后三阶段的学生学习时间，设计科学合理的教学方案，为学生的英语单词学习、英语语感培养提供锻炼的平台和条件，从而为学生未来的英语学习和发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]董薇.翻转课堂在小学英语教学中的应用策略[J].中小学电教，2021（09）：85-86.

[2]朱慧洁.翻转课堂模式在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2021（29）：243-244.