中职《信息技术》课程分层教学探索与实践

陆一琳

摘 要：文章简要阐述了中职《信息技术》课程教学存在的问题， 针对问题，探索实践“校企调查研究，实施科学分组”、“落实分层思想，优化教学环节”等分层教学实施路径。

关键词：中职校; 信息技术课程; 分層教学

一、存在问题

随着江苏中职招生普职比例的调整，中职学生的生源会变得比较复杂，导致学生个体差异更大。面对这种差异，我们目前的中职《信息技术》课程教学却基本上都推行“零起点”的教育，满足了一部分基础比较弱的学生的需要。这种“齐步走”，“一刀切”的教学，使得在初中已经学习过该课程且学习基础好的学生“吃不饱”，中等生“吃不好”，阻碍了学生职业能力的提升。因此，在中职《信息技术》课程开展分层教学的实践研究很迫切，也具有很高的现实意义。

二、分层教学实施路径

（一）校企调查研究，实施科学分组

通过对我校分层教学现状和相关企业开展具体的调查，切实研究我校20、21级计算机网络技术专业中职学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力因素，采用动态隐性分层方式[1]，分层隐性化和模糊化，科学地把分层教学和保护学生人格相结合，有利于开展鼓励式教学。学生根据任务难度和自身能力评估，根据课前任务完成情况确定学习层次，完成相应的学习任务：“启航组”学生完成基本模仿任务，“提高组”学生完成进阶创意任务，“工作组”学生完成拓展创新任务。学生在每个项目中的分层是自我评估过后的自主选择，因此根据阶段能力的提升，项目难度差异，个人的兴趣特长，每次的分层都是动态的，教师鼓励学生完成既定任务后挑战高层次的学习。

（二）落实分层思想，优化教学环节

1.备课分层。

基于校企合作开发团队，本课程主讲教师、企业导师一起研讨，按照“分析岗位标准→提炼职业能力→转化学习领域→设计教学项目→制定评价方案”的流程开发课程;从真实工作实践出发设计课程内容，确保课程内容有效对接岗位能力;各项目学习知识与技能点由浅入深，专业技能螺旋上升;项目工作流程由易到难，岗位能力迭代递进。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些属于分层的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。教学目标具体在知识、技能、素质三个教学目标的基础上，每个目标再细分为基础目标（三个组共同的学习目标）、进阶目标（提高组、工作组的学习目标）、高阶目标（工作组的学习目标）三个层次。

2.课堂教学分层。

课程教学从职场中提炼工作情境要素，融入学场，把作品制作过程和项目教学过程有机融合，形成了 “双程融合、分层实施”教学创新模式。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对“工作组”学生以鼓励创新为主;对“提高组”学生以激发兴趣为主，对“启航组”学生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。学生根据信息化平台发布的任务进行课前预习，预判自己的学习能力和学习需求，提前预估自己的分组和所要达到的分层目标。课上所有学生都先完成基本学习任务，教师通过基本模仿任务的教学，完成基本教学目标，学生通过模仿制作示例习得技能;在完成基本任务后，鼓励学生继续进行进阶任务的学习，通过企业优秀案例、成熟的商业作品，进行对比，找一些共性元素和作品的差距，通过模仿中适当创意，来完成模仿到创意制作的飞跃，为拓展任务做准备。在进阶任务中完成的较好的，可以接受企业招标任务，进一步通过与企业专家的交互，通过企业作品的需求分析、创意创新制作、企业专家的指导、修改完善作品、评价甄选等环节，作品更接近于企业行业标准，提前熟悉岗位要求和制作流程，实现双程的学习。对学生的优秀作品进行甄选，进而发布在商业平台，发挥其商业价值，并给予学生一定的奖励。

3.作业分层。

学生作业分必做、选做两类。必做作业实验班三个组的学生统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求“工作组”学生必做，并要求一题多解。鼓励“提高组”学生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对“启航组”的学生一般只布置最基础部分的作业。

对“启航组”层学生尽量采用面批，及时指导，做到日日清，帮助他们提高;对“提高组”和“工作组”学生的作业，采取初改或者轮改的方式，批改后，要求他们互相对照独立完善，鼓励他们自主钻研，力求更优。

4.评价分层。

本课程评价由企业导师考评结合学生自评、组内互评、组间互评、教师考评，构成多元化考评体系。企业导师通过在线观看学生制作的各项目作品，对作品的制作规范与创新设计做出评分;学生自我评价分小组成员互相打分、组间打分和自我打分三部分，通过该环节对自己的思维方式、工作流程、创新能力开展自我考评，从而不断改进，获得提高; 教师对学生在线上、线下学习过程中表现出的社会能力和方法能力做出考评。

参考文献：

[1] 袁海轮.信息技术教育过程中隐性分层的教学研究—“隐性分组、异质建组—分层备课—分层施教—分层练习—分层评价”教学模式的应用研究[J]. 教育实践与研究， 2019（5）：66-68.