军校计算机课程“线上+线下”混合式教学改革研究

杨衡亮

摘要：部队建设发展对军事人才信息素养提出了更高要求，近几年军地迅速发展的网络教育奠定了混合式教学的基础，疫情期間线上教学实践积累了很多线上教学经验。基于此，在军校计算机课程教学中突出“军事信息素养”能力培养导向，研究军校计算机课程“线上+线下”混合式教学的教学理念思路、教学资源建设办法，并提出具体的教学实施策略，以期推动军校计算机课程教学改革，全面促进计算机课程教学质量提升。

关键词：信息素养;计算机课程;混合式教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）06-0168-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 概述

军队信息化建设的快速发展对军事人才信息素养提出了更高要求，对军校信息技术类课程教学提出了更高要求。近年来传统的课堂教学模式已不能较好适应军事人才培养和学员个性化学习发展的需求。同时近几年来基于网络的移动式学习、线上学习也越来越多，师生的交流也更多趋于在网上进行。在这种形式下，网络学习和传统教学相结合的“线上+线下”混合式教学（Blending Learning）便应运而生。在军校计算机课程教学实践中，应及时更新观念，引进新教学方式，深化教学改革、提高课程教学质量。

2 加快军校计算机课程教学改革的紧迫需求

2.1 加快军事教育信息化发展的必然要求

世界范围内新军事变革的显著特质就是信息化，信息在现代战争中占据主导性作用，它给军事各个领域都带来了深刻变化[1]，对军事人才培养提出了更高要求。在军事教育领域，就要主动适应新军事变革，加快军事教育信息化建设，这也是当前军队院校建设的一项重要任务。在国家教育信息化的大背景下，国家建设了很多功能完备的远程网络教育平台，拥有中国大学MOOC等很多优质的网络教育资源;军队近几年来全面推开了军事职业教育，建设了的完善功能平台，建立了多门在线课程，建设了比较完备的精品优势网上学习资源。在军校教育教学中，用好国家和军队优质平台，建设自己的信息化教学支撑环境，充分利用各种优势信息资源，推动教育教学改革，是加快军事教育信息化的重要举措。

2.2 全面提高军事人才培养质量的迫切需求

近年来部队的信息化建设水平逐步提高，部队信息化武器装备更新加快，信息化条件下执勤处突工作也呈现出很多新的特点。为此要适应部队信息化建设需求，就必须建立一支政治素养高、业务能力强、信息素养高、知识结构全面的军事人才队伍[2]。在此背景下，计算机课程作为培养军事信息素养和技能的一类课程，地位和作用更加明显。计算课程培养中所倡导的计算思维的培养，对于学员后期工作中理性思索问题，用计算思维去分析和解决问题，用计算机去模拟仿真日常工作、模拟仿真推演军事演习方案都具有十分重要的作用。在课程教学中，采取“线上+线下”这样的信息化教学手段，也有助于学员信息化思维、信息技能的培养，同时这样的教学改革，更加支撑学员的独立学习、个性化学习，培养学员的学习能力、支撑学员深化拓展发展、更能全面提高军事人才的培养素质。

2.3 推动计算机课程教学改革的实际举措

计算类课程主要是讲授计算机基础知识、信息处理和实践技能的课程，着重培养学员的计算思维、分析问题解决问题的能力;在信息化社会对其他学科的学习更是一种支撑。新大纲对全军统考通用基础课程《大学计算机基础》的教学也提出了更高要求，明确提出注重信息素养和计算思维的培养。在计算机类课程教学中，不能只追求过去那种会计算机基本操作的教学目的，不应该仅仅局限于以往那种理论课堂与实验机房相结合的教学模式。目前大部分学员已具备一定的计算机基础知识和技能[3]。由于各地区对信息技术的重视程度和考核标准不统一，导致不同地区的学员计算机应用能力差别很大。传统单一的课堂教学模式已经跟不上学员计算机应用能力和信息素养培养的步伐。作为军校教员应贯彻新的教学大纲，树立新的教学理念、及时引入信息化的教学手段和方式方法、推动教学模式改革创新，使得军校计算机课程教学改革与教学信息同步推进、同频共振。

3 丰富学习资源，奠定军校计算机课程混合式教学基础

要实施“线上+线下”混合教学模式，必须要注重线上教学实训环境建设、注重教学资源的建设，以丰富的教学资源来支撑学员线上学习，支撑学员线下实训、讨论，以满足各类学员的不同学习需求。

3.1 开发网上教学实训环境

结合计算机课程的特点，要推开线上教学、丰富的教学案例和实践实训操作十分重要。军校在建设实施中，可以采取军民融合的方式，和地方一流高校优质企业合作，建设计算机基础教学实训云平台，引入军地一流院校的教学实训资源。教学实训云平台可以加载计算机专业课程教学案例、计算机实训项目案例，满足教员、学员等不同角色对教学组织、实验教学、在线学习、远程评测的需求。学生通过教学实训云平台可以实现线上自学、线上交流、线上实验实训评测。师生通过教学实训云平台可以共享教学资源，实现网上学习、网上实训、网上考试、教学过程形成性记录等，支持混合式多样化教学方式，从而推动教学改革。

3.2 丰富网上教学资源

丰富、大量、优质的线上教学资源是高质量实现混合教学模式的重要保证[4]。网上学习资源可以是教案、课件、图片、教学录像、微课、慕课等形式。军校在实际工作中可以采取以下这些方式来实现教学资源的丰富性：一是借助引用军地现有资源。近年来国内优质慕课建设发展迅速，在中国大学MOOC、学堂在线、各大学网上积累了大量优秀的在线课程、网络课程[5];近几年迅速发展的军事职业教育，也建设积累了很多信息技术、信息化、理工科教学资源;可以通过合作的方法，直接让学员注册学习或将优秀的视频资源引入配合教学活动。二是团队协作模式自主开发。教员团队根据课程教学的需要，针对某一重要教学内容、某一知识点拍摄、制作符合本校学员要求的精品微课资源。

3.3 搭建微信公众交流平台

微信公众平台主要具有教学资源推送与管理、师生异地实时交流、拓展学习等功能[6]。大数据信息时代下，学员使用移动终端比较广泛，借助微信平台，可以打破时间空间的限制，把学生的碎片化时间充分利用起来。教师搭建微信公众平台可以根据军校学员学习生活的特点，融入一些与学员、军事贴近的实际栏目;创建教学班级的微信讨论群，推送一批文本、图片、视音频信息，实现良好的沟通和互动;也可以使用微信的语音留言功能和学生进行交流，提高学生的兴趣和参与度，从而实现及时反馈和师生信息互动，根据学生的教学反馈效果，优化课程的教学设计。

4 采取恰当策略，提高军校计算课程混合式教学效果

混合式教学跟传统教学有所不同，在教学实施中，需要根据情况采取恰当的教学策略、归纳起来主要有更新教育教学理念，梳理课程知识点、优化教学内容，采用多种教学模式、注重信息技术综合应用，注重与传统教学有机融合，采取多种教学手段，提高军校计算课程混合式教学效果。

4.1 更新教学理念，做到三个突出

传统教学中更加注重知识传授，理论重于实践，而军校计算课程混合式教学模式应树立起新的教学理念：更加突出信息素养的培养，更加突出计算思维的建立，更加突出分层次教学。突出信息素养，就是适应部队信息化建设需要，在内容上贴近部队需求，突出学员信息技术理论知识、信息安全、信息战知识的培养，在教学中突出信息化手段方法的应用。突出计算思维的建立，着重培养学员面对军事领域很多复杂问题，运用理性思维和计算思维，能够庖丁解牛似的进行分解、然后抽象建模、采用算法去模拟，利用计算机仿真的办法去解决。突出分层次教学主要是适应军校学员来源多样、学员知识背景差异的需要，适应军校各专业发展对计算机类课程要求不一样的情况，充分利用线上丰富的教学资源、利用学员的自主性实践，发挥学员的主观能动性，支撑学员个性化学习、拓展性深化学习的需求。

4.2 梳理课程知识点，优化教学设计

“线上+线下”混合式和传统意义上的教学有区别，因此在教学设计上不能盲目照搬，不能套用。具体说来首先需要对整门课程知识点进行认真梳理，理清它们的逻辑关系，看看哪些内容知识点适合线上教学，哪些教学内容可以调整教学顺序。一般来说，计算机课程中内容比较抽象且难度较大，需要大量推理、算法设计和实际编程，线下教学更为合适。根据梳理出的知识点，结合线上和线下的不同特点，合理地划分教学内容，线上内容、线下课堂上将不再重复，线下课堂主要对重要知识点、重要案例进行讲解和答疑解惑。教学内容的设置要符合由浅入深的原则，要突出重点难点、保证一定的广度和深度。线上教学内容设计也要充分考虑学员个体差异，对于部分重难点内容、有些相对独立的内容，教学团队可以将其制作成微课上传到网络教学平台。

4.3 采用多種教学模式，达到教学目的

混合式教学实施过程中，应注意根据教学内容采用多种模式，一般来说，计算类课程在实施混合式教学可以采取这样两种模式。一种是“学员慕课自学+教员重点直播+教员线下答疑”混合式教学。这种模式适合很多概念性、理论性比较强的内容。在具体实施中，教员提前发布任务，利用教学实训平台推送教学资源、提出教学要求，学员利用MOOC反复观看视频资源和同步练习，有问题可以及时和教师沟通，培养了自主学习、发现问题的能力，提高了学习兴趣。另一种是“任务驱动+案例教学+教员点睛+问题解决”混合式教学。这种模式适应很多编程类的教学，这时候学员已掌握基本语法知识，教员线上发布案例任务、学员寻找算法、并把经过思考的算法通过线上网络平台开展交流、自我编程实验得到线上反馈、视情况自我改进，最后师生通过线下课堂讨论点睛、总结形成结论、加深学员理解。对于一些比较大的项目案例，教员可以将这个项目分解为多个任务、由学习小组内部分工各自承担一部分小任务，再整体集成完成整个项目，也可由师生共同协作来完成。

4.4 应用多种辅助手段，提高教学效果

在实施混合式教学中，在教学中要注意综合应用信息技术方法，采取多种辅助手段促进教学效果提升。课程教学之前通过“问卷之星”等微信小程序开展问卷，可以更进一步摸清学生基础情况，以便搞好学情分析，从而使教学更加有的放矢。教师在课前可以通过微信公众号等平台，在线与学生探讨预习和复习过程中产生的疑问，以便提前准备，根据学生疑惑加强线下面对面答疑，加强线下难点精讲，以拓展课程教学内容，升华教学。教学实施中可以通过各种“研讨式课堂”“翻转课堂”等形式，提高教学互动、提高学员主动学习的主观能动性;教员也可以通过教学分组、各组规定不同的任务，实现 “小班教学+个性化教学”。同时教学中现在很多网络教学平台都可以实现学员测验答题互不相同，答题结束自动判分，自动统计;通过这样的功能，教员也能及时检验学员学习情况，发现教学中的不足，及时改进[7]。另一方面对于学生学习来说，线上教学丰富的教学案例、学习资源，给了自己更多学习发展空间，学员可以根据自己的学习情况、知识结构和兴趣发展，自主选择相应的学习内容，固强补弱、深化拓展，改变之前单向式、被动式的学习模式，实现“自主学习+个性化拓展”。

我校在教学实践中从2019春季学期开始，在教研室担负的大学计算机基础课程教学中的授课班级中的5个班采用了混合式教学，另外5个授课班级仍然采用了传统的授课教学。经过2019-2020两个学期，小计两个批次10个班的教学实践分析对比：采用混合式教学班级的考试优良率相比普通班高出6.4%，不及格率降低到3%以下，普通班仍然有5%的不及格率;参加全国计算机等级考试（二级C、二级OFFICE）的一次通过率相比普通班高出8%。2021年春季在教研室集体备课的基础上，进一步优化丰富了线上教学资源，在教研室带的所有班级中全部推行混合式教学，期末考试全体学员不及格率进一步降低到2%以下。

5 结论

信息技术的飞速发展和近几年线上教学实践，已经为军校计算机课程混合式教学奠定了一定基础，这也是新一轮计算机教学改革的方向。军校计算课程教学应在目前基础上，更新观念思路、加强教学实训环境和资源建设，采取多种策略多种手段，使得线上教学和线下教学有机融合，以此推进计算机课程教学改革，提高教学质量。

参考文献：

[1] 吴志忠，霍其成.努力建设能够担当强军重任的新型军事人才队伍[J].军队政工理论研究，2014，15（3）：58-60.

[2] 肖翔.适应信息化特点需求 培养高素质教员队伍[J].新西部，2010（10）：120，123.

[3] 张树龙，谢茜.军队院校开展全国计算机等级考试的问题与对策[J].海军工程大学学报（综合版），2018，15（2）：68-70.

[4] 张颖，冯从经.基于SPOC的混合式教学模式建构[J].科教导刊，2020（5）：132-133.

[5] 蒋莉莉，张孟，赵金晓.论慕课在公共选修课课程改革中的作用[J].山东化工，2017，46（22）：123-124.

[6] 周欢.基于微信的移动学习平台研究与设计[J].软件导刊（教育技术），2016，15（12）：78-80.

[7] 赵建君，陈红叶，张丽.基于校园网的大学物理实验报告网络交互评判系统[J].中国教育技术装备，2015（2）：50-51.

【通联编辑：王力】