怎样运用“情感策略”优化高中英语教学

王晓颖

随着新课改的不断推进，高中英语教师应该认识到，课堂教学并非单一的知识传授，而是学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。在英语学习过程中，动机、需要、态度及情感状态是提高学习效率的关键因素。如何消除学生在英语学习时存在的焦虑、急躁情绪，怎样调动学生的积极性而使之轻松、愉快、主动地学习英语已成为不可忽视的重要问题。本文从教学实践中的学生学习情感因素及教师教学情感策略入手，详细阐述了情感教学策略产生的背景、内涵以及在教学中的具体应用方法及意义。

一、情感策略激活课堂

1.情感激活策略的背景与意义

（1）理论背景

20世纪中叶以来毕生致力于第二语言获得研究的美国南加州大学教授斯蒂芬 ·克拉申（Stephen Krashen）提出了第二语言学习的“情感障碍假说（Af-fective Filter Hypothesis）”，该学说认为“情感因素起着对输入过滤的作用，情感障碍的负作用致使消极者对外语的输入抵制过滤，而积极者将获取更多更全面的输入”。由此可见“情感障碍（Affective Filter）”对外语习得和学习的作用与反作用直接关系到高中英语课堂“激活”与否或“激活”质量的优劣。

（2）现实意义

结合目前高中英语教学现状不难发现：在传统的教学过程中，教师总倾向于把课堂沉闷、学生学习效果差的根本原因咎责于教学中学生的不成熟的认知系统，而往往忽视了教学主体和施教者本身的情感因素。一方面受教育对象缺乏学习动机、自信心和过度焦虑等情感因素会致使情感障碍的产生，另一方面，教师自身的情感调控与情感激活策略也是决定课堂教学效果和创建和谐课堂氛围的重要因素。

因此，随着“新课程改革”的深入，教育心理学领域所关注的，施教者和受教育者的“情感控制”因素必然贯穿于“激活”课堂的始终。用“情感激活”策略消除“情感障碍”已成为新课改背景下教学相长的成长力。

2.情感激活策略实施过程

（1）“理性——感性——理性”——情感认知的转化是激活课堂的内在要求

“理性——感性——理性”的认知阶段是高中生对于第二外语的学习动机的理想化呈现。新生开学时在经历了极为短暂的、积极的升学动力后，对外语学习的理性动力逐渐褪去，冗长的单词和枯燥的语法教学使大部分学生在内心情感因素上对英语学科避而远之，被动接受和疲态心理将呈上升趋势，并可能成为集体情绪消极进而影响日常教学的顺利进行。

在长期一线教育工作中我们发现，每学期期中考试前后的英语课堂正是学生对该学科情感关注的再创时期，英语教师应特别关注课堂教学趣味性与知识梯度渐进性的统一，目的是使更多的学生从情感层面上减弱、缩短“情感障碍”对外语输入的消极过滤，以持续的关注度和高涨的学习热情通透纯净地倾听和呼唤源于内心的潜在“交流”动力，从而真正激活课堂知识，学以致用。正如体育运动学中突破“极限”的道理，此时的英语课堂正是从初始的“理性”进入“感性”的“瓶颈”时期，在教师正确的“情感激活辅助”策略的指导下，顺利进入“感性”求知阶段的英语学习已然为终极“理性”情感的形式奠定坚实基础。

因此，正确运用“情感激活”策略是高中英语课堂保持持续“激活”动力的伏笔，在特定时期主动把握学生情感的微妙变化可以达到事半功倍的效果。

（2）立足教材，挖掘情感因素——是激活课堂的核心

学科教材即课本是中学生学习的重要资源和标本。它是“激活课堂”的动力源泉，并为生成新的教学资源和“激活点”提供最为可靠的范例与素材。全面领悟教材“以生动的形象，纯正的语言激励学生学习的喜悦感和交际的畅快感”这一理论精髓，深刻挖掘并充分灵活运用教材资源的情感因素，以触动学生的真情实感，激发可以从根本上保障“一激即中”的全方位激活。以高中英语课本高二上册为例，各单元所涉猎的范围广博，涵盖了科技、艺术、建筑、人物、诗词、地理等多种主题。游弋其中，必然会有至少一个或是多个主题因素贴近学生日常熟悉或喜爱的知识范畴。对于这一部分教学素材，熟悉感和亲切感造就了学生情感方向的重心偏移，强烈的交际欲望和表现欲望可自主激发，因此较容易“激活”;而对于学生知识的盲弱区，因陌生而畏惧，因畏惧而放弃最终致使整个课堂易产生负面消极情绪。因此教师应提前寻觅教材中看似微弱，却可以扭转被动局面的可“激活”元素，以“点”破“面”，着力在学生的“零情感”或“负情感”的教学元素上调动学生的积极性，一旦“冷冻”知识破冰，新鲜感和求知欲就如一架温暖如虹的情感之桥从此“激活”了原本沉闷冰冷的课堂。

（3）情感教学环境动态呈现——激活课堂氛围的有效途径

轻松积极的教学氛围是培植“情感激活策略”，并运用“情感策略”激活課堂的天然“温室”。当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的环境时，学生的积极性就会向泉水一样源源不息。课堂是高中生进行英语学习的主要阵地，因此英语教师应该把课堂营造为一个让学生有机会进行小组合作学习，参与竞争活动和独立思考的以学生为中心的地方，师生间民主而平等，交流自由却不散漫，让广大学生能够畅所欲言，各抒己见。

除此之外，融洽的师生关系也是构建积极学习氛围的必要因素。教师若要顺利地完成英语课堂教学任务，除了需完成自身角色的转变外，教师还应关注另两方面问题：第一，在学习任务上，教师应对学生保持合理的成功期望，给学生布置中等程度的有一定挑战性的学习任务，让学生学有所成，不断被积极激励从而步入相信自我和相信教师的良性循环轨道;第二，课堂40分钟的教学最高境界正是开展充裕的课余交流与关爱，因而在情感认知方面，教师应在有限的课堂时间内给与学生无限的潜能激励和温暖的言语鞭策。

言之凿凿不如情之切切。除了教师以个人魅力和良好的教师素养不遗余力地推行“情感”烘托氛围下的课堂运行环境之外，同学间的充满友爱的学习环境和惺惺相惜的彼此衬托更是该环境下不可回避的话题。试想，课堂教学环境千变万化，教师个人经验与预判也不能覆盖方方面面的课堂随机矛盾乃至同学纠纷，此时，仅仅依靠教师的权威或是说教已然不能圆满解决问题，那么已经成型或者正在完善状态下的班级情感氛围将化矛盾于无形之中并且为今后或将出现的新型情感问题，培养解决的“润土”。

（4）激励点评，以“情”动人——推动教学体系的良性循环

激励点评是指教师在学生每完成一单元的学习任务时，对其知识整体掌握度和课堂综合表现给出的积极评价。“情感激活策略”作为新鲜血液引入课堂教学，它的顺利实施和发展是建立在教学相长的基础上，学生的表现是评价“激活策略”成功与否的关键，因此教师对以学生为主体的课堂综合展现，整体学生配合的表现以及个别学生代表的表现都应分别给予评价。教师评价与否，合适与否都关系着“激活策略”是否能顺利实施。

激励点评一般分为：第一，点评课堂整体教学目标是否实现，这项工作可由教师课后独立完成或由师生共同完成，学生以问卷形式展开。第二，点评全体参与学生的整体表现，包括优缺点，这项工作由教师在当堂课程完成之后进行深入总结，并于下一个目标开始之前完成。教师可选取具有代表性的课堂实例当堂点评，同时请全班参与，学生补充评价，此方法有利于集体激励，营造整体向上的氛围。第三，就个别学生的突出表现给与积极鼓励，以正面表扬为主，从而以点带面，鼓励他人。

教师在“情感策略“指导下所实施的激励点评既有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，又有助于增强学生的英语学习信心，树立积极的情感价值观，还有利于形成亦师亦友的最佳师生关系。

二、课堂教学实例

以高一英语第二册Module 3 Music（外研社版）第一部分教学内容：即“Vocabulary and Lead-in”为教学范例，谈谈“情感教学策略”的实际运用方法。

1.教学背景

高一英语第二册“Module 3 Music”是学生喜闻乐见的主题类型之一。它贴近生活，活泼生动，在学习情感的基础层面最易引起学生共鸣。

2.教学对象

教学对象为高一年级3班全体同学，见表1。

3.教学目的

了解音乐类型，熟悉各种与音乐相关的词汇，完成情感输入和情感输出两个环节的铺垫，为课文阅读打基础。

（1）情感输入

教师预先选取当前学生最为熟悉及热门的歌曲，以及歌曲创作背后的故事或者相关的名家名言，在实践和语言乃至文学等几个层面上引入单元主题，在授课内容，语言输入，更在情感上，价值取向上贴合全班同学。

（2）情感输出

以“My favorite songs and music stars”为主题，各组学生开展生动活泼的分享式交流。由此可见，话题内容不限，情感传递渠道多样化，学生在语言知识传递的背后，体现的是对个人以及集体核心素养的提升与共同培养。在此过程中，“共同情感”营造与渲染造就了丰富的成果输出。

（3）综合能力提升

以曲动人，以情感人，以言传教。这三个方面的关联程度紧密，缺一不可，音乐的三维立体效果，烘托出情感搭建的平台，在此基础之上的语言、态度、能力与价值被逐一传递。

4.教学方式

按照下述方式进行教学综合安排：

①教学模式设计;②学生课前预备;③词汇导读;④表演输出;⑤点评。

特别说明的是学生课前的准备环节需要在师生融洽沟通的环境中完成，那么教学过程将不再是唯一师生情感搭建的时段，而被延伸至课前探讨和课后交流中。

5.教学辅助工具

6.教学步骤实施

（1）课前准备

各小组推荐一名“Music star”，以该同学最擅长的歌曲曲风准备交流素材，内容可选取一些同学们耳熟能详，情感贴近的并最感兴趣的名家名段。

（2）课堂引入展演

按照音乐类型报告分配进行编排，见表2。

（3）任务型词汇导入

Question1：What  instruments  are  necessary  for good songs？

Question2：What instruments do you know？

Question3：What words can you think about those music styles？

该环节参见课本P21练习2，可以与小组或同桌以讨论交流的方式开展。

（4）小组竞赛

问题设置以及答案揭晓以小组竞赛的形式开展，目的是在积极热烈的氛围中，呈现“以情动人”的教学环境。

A.Music Award 2021—The best music in my heart 2021.最佳歌曲评选

B.Guess Game—What are the music styles as fol- lows？抢答歌曲类型

—Quick response for the songs names.以唱猜名

C.Discussion — What is the reason for your vote？投票理由陈述

D.Debate— For or Against？歌曲背后的故事分享

需要特别说明的是，当全班投票结束之后，新一轮的语言表述环节是“情感提升”的关键节点，各组同学抛开本组必胜的固有信念，进入了安静的思考环节，在其余歌曲故事娓娓道来的过程中，心灵净化，思维启迪，价值共鸣。学生在愉悦的状态下再次进行学习和思考，其效果必将增强。

（5）应急情况处置

A.事件描述：在小组分享环节，一名女同学即兴发挥，为其他组别的分享环节呈现了一组总结讲解，并以图表的形式呈现在黑板上，因事先无说明，个别同学表示不能完全理解。此时，教师的情感激励无疑是化解误会的首要步骤，然而解铃还须系铃人，只见小组成员纷纷起立，为刚刚未能完成的任务进行自发补充讲解，有的同学重新画图，有的同学帮助修改字迹擦黑板，有的同学继续向主讲人询问不理解的地方，还有的同学自发询问其他小组成员的修改意见……此时再多的语言也显冗长，情感激励下的小组互助分工，不仅巧妙地化解了临时出现的矛盾，更增强了同学间的情感和班级团结氛围。

（6）情感点评

A.各小组成员在以上诸多歌曲中，选择自己觉得最能代表英语语言美感的歌词段落或句子，评价对自己音乐主题的感受;

B.教师选取最佳英文歌词评价各组同学的表现。

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。“英语课程标准”指出：“积极情感如兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素”。高中英语日常教学的成功开展源于广大学生源于内心的求知欲和上进心，源于一线教育工作者在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志;更源于师生情感交流、教学相长的融洽的过程。

新課改的“长征”才刚刚开始，积极主动地为学生营造良好的情感氛围，努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，也就是使认知、情感、意志三者相互促进，达到素质的全面发展。这不仅是教师身份的体现还是教师个人情感的内在需求。

（作者单位：重庆一中）