她何引导学生阅读外国文学作品

黄星宇

新高考模式对学生学习与教师教学产生了极大的影响。因此教师应该结合学情，对文学作品阅读课的教学内容、方法进行创新，提高学生应对新高考题型的能力。教师该如何开展文学作品阅读教学是值得深思和探究的。笔者结合《化身博士》这部小说，对高中英语文学作品阅读教学进行了初步尝试，力求在不断实践中获得新的感悟。

一、“课前”解读作品的背景

在实施阅读教学前，教师需要对作品的相关背景进行解读，包括作者信息和写作背景等。

如对《化身博士》文学作品的解读，首先要了解作者信息和写作背景。《化身博士》的作者是苏格兰著名小说家、诗人罗伯特·路易斯·史蒂文森（Robert LouisStevenson），他自幼身体不好，自 30 岁起便一直不停地寻找适合养病的居所，在此期间他创作出了一生最著名的作品《金银岛》，以及广受赞赏的《绑架》和《化身博士》。了解了作者的个人背景之后，教师需继续解读作品的社会背景：《化身博士》的故事诞生于 19 世纪下半叶的伦敦。在维多利亚时期，社会统治充满各种清规戒律，人们的情感和行为都受到严格的限制。大多数中产阶级过着保守、规矩的生活。然而，许多上层阶级却寻欢作乐，私下生活放纵。对背景的理解让学生感受外国文化，为深刻理解故事主题奠定了基础。

二、“课中”进行文学作品阅读教学

（一）引导学生进行预读和前景回顾

1.教师要求学生选做课前阅读中部分预测题，根据小说的标题以及每个章节的小标题进行预测和猜想，对小说标题“The Strange Case Of Dr. Jekyll and Mr. Hyde”进行预测，提出问题：“What’s the relation- ship between Dr. Jekyll and Mr. Hyde？ What strange case happens between them？”

2.教师要求学生读每个章节的小标题并给出部分标题下面的场景，让学生猜测这些场景发生在哪个章节。两个预测任务为正式阅读打下了坚实的基础。

3.Previously on the story（前情回顾）： Watch a short video and finish the two tasks below.

Task 1 Complete the story by filling necessary key words.

_______________（when）， a girl saw a fat and ug- ly man named _____________（who） killed an old gen- tleman with his walking-stick _____________（where）.

（二）引导学生进行评注

教师要求学生在阅读过程中和文本进行对话，对阅读中随机出现的问题进行深思，并将生词和难以理解的句子标记出来，并随时记录自己在阅读过程中产生的想法，向作者“提问”。学生随着阅读的深入，尝试自己进行解答，并通过上下文解释生词和长难句的含义，将自己疑惑不解的问题在小组中进行交流探讨，最后在班里自由提问，全班同学共同探讨解决问题。例如，在小说第六章节中有这样一句话：“The handwriting in the letter and the note are very similar. It’s only the slope that varies ”学生心中不免会产生疑问：“Why causes this coincidence？”，可在书本空白处作标记以待后续阅读解决。

（三）引导学生评析故事

教师将学生分成若干小组，小组领取学习任务（如分析人物关系、分析小说主题等任务）后交流探讨，分组展示成果并评出分析最细致、最到位、最深刻的小组进行奖励。通过此项任务，培养学生的批判性思维能力。在讨论中让学生感受异国文化的差异，培养文化意识。

1.人物关系分析

教师要求各个小组针对小说中8大人物关系绘制思维导图，并分组进行讲解、展示，提高了学生的参与度、活跃了课堂气氛。用思维导图理清 Jekyll， Hyde， Utterson， Lanyon， Poole 等之间的人物关系并对人物性格进行分析，找出论点进行论证。这样做能反映出学生对小说的理解程度，使教师的教学活动能够有的放矢，有助于打造高效的课堂。有一个小组的成员用所读小说中的单词和词组头脑风暴式地描述两大主人公 Jekyll， Hyde 并用两幅树形图展现出来，直观并易于比较两个截然不同的人物，为分析小说主题——双重人格埋下伏笔。

2.联系文章背景，分析小说主题

各个小组的成员在查证了文章的背景和作者的相关资料后，了解到罗伯特·路易斯·史蒂文森在1886年发表的《化身博士》讲述的是一个关于伦敦著名医生亨利·杰基尔的故事。杰基尔从小就觉得自己有不同的人格。后來他发现了一种可以把他变成另外一个人——“海德”的药物。海德外形丑陋，行为猥琐。后来，杰基尔发现药物逐渐失效，他变成海德的时间越来越多，越来越长，变回杰基尔也越来越困难。为摆脱海德，杰基尔不得不自杀。杰基尔和海德是互相依赖，不可分割的一个整体。在教师的引导之下，学生了解到该作品探讨了人性中的高尚因素和卑微因素，即人格的两面性，“海德”是一个充满象征意味的名字。它的同义词是“隐藏”。它代表着两层意思：第一层意思是隐藏，强调了杰基尔博士见不得人的一面;另外一层意思是兽皮，暗示着海德先生的兽性。教师引导各个小组探讨“双重性格”，各个小组派出代表发表观点，教师进行补充。大家讨论得出双重性格反映了史蒂文森对社会道德的认真思索，和对虚伪的中产阶级道德的猛烈批判，揭露了杰基尔这个“社会精英”的伪善本质，批判了维多利亚时代道德的压抑性和虚伪性。

3.结构叙事手法分析

A小组的成员在读完本小说后，总结出：“《化身博士》小说由10章组成，篇幅不长但情节扑朔迷离，高潮迭起，让阅读者深陷其中，想弄清谜底。”B小组的成员接着进行了更加详细的补充：“小说前8章主要采用第三人称客观视角叙述律师Utterson 的所见所闻，勾勒出外部事件的轮廓。在第9章，用 Lanyon医生写给 Utterson 的信，揭秘海德先生和杰基尔医生本是一体。直到最后一章，才用杰基尔的自白交代了他化身为海德的过程及动机。”C小组的成员则认为这部小说后半部的哥特式描绘中，隐藏着揭露时代本质的、深刻的东西。

（四）引导学生进行开放式探讨

当小说进展到高潮部分，杰基尔博士发现他体内海德的性格和体格越变越强大，邪恶渐渐占据了上风，此时他不得不在两者之间进行抉择。教师引导学生进行开放式探讨：

1.当你面临这两难选择时，你会选择永久的变成杰基尔博士还是海德？

2.当杰基尔博士和海德有机会面对面对话时，他们会问互相什么问题？

3.这个故事结尾的叙述方式你喜欢吗？要是你，会用什么方式来结束这个故事？

这一系列的开放式讨论激发了学生的创造性思维和批判性思维，学生畅所欲言，发表自己的观点。

三、“课后”布置讀后续写（Continuation Writing）任务

在完成了课堂文学作品阅读教学后，教师为学生布置本小说的读后续写任务：

On top  of some papers  on the  desk there was  a large envelope， with Mr Utterson’s name written on it in Dr Jekyll’s handwriting.

Para. 1：I’m telling you an astonishing story ofme...

Para. 2： I feel very sad and regretful...

布置完任务后，教师要告知学生读后续写的考查

要点及要求：

读后续写以读为辅，以写为主，其目标是考查学生的语言综合运用能力，主要包含以下四个方面：

1.把握短文关键信息和语言特点的能力; 2.语言运用的准确性和丰富性; 3.对语篇结构的把握能力; 4.创造性思维能力。

在进行读后续写时需做到：字迹工整;篇幅充实;

语言丰富：无基本语法错误，衔接得当;内容得体：情节向前发展，符合原文逻辑，体现作者的写作目的。

最后叮嘱学生：读后续写是一首“正能量的歌”，主题和内容一定要积极向上。

在本节文学作品阅读课中，教师设计了不同层次的教学活动，帮助学生梳理结构，获取信息，深度理解文本，引导学生分享展示成果;发展了学生的批判性思维，鼓励其创造性表达。在阅读教学中提出的问题有针对性，激活了学生的思维，引领学生从不同角度思考和解决问题。学生则真正地做到快乐阅读，在快乐阅读中爱上文学阅读并形成阅读习惯，在阅读活动中培养了英语核心素养。

（作者单位：江苏省新沂市第一中学）