融入思政元素的Linux课项目化教学模式研究

徐建华 任启红

摘要：在教学过程中，教师除了要进行知识传授和能力培养外，还需要注重价值塑造，三者缺一不可。针对Linux操作系统课教学过程中存在理论与实践教学、价值塑造与知识能力培养、传统与现代智慧教学等融合度不高问题，该文在详细分析论证基础上，提出了一种新的融入思政元素的项目化教学模式，在教学实践中取得了较好的效果，对计算机类专业的专业课程教学具有一定的借鉴意义。

关键词：教学模式;Linux;课程思政;智慧教学;软件工程;项目化教学

中图分类号：G642   文献标识码： A

文章编号：1009-3044（2022）06-0126-02

開放科学（资源服务）标识码（OSID）：

2016 年，上海以思政课为核心、综合素养课为支撑、专业课为辐射的先期探索经验被吸纳进中央 31 号文件;2017 年，“课程思政”被纳入中央《关于深化教育体制机制改革的意见》，使之从地方实践探索转化为国家战略部署;2018 年，教育部先后印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》，在全国推广“课程思政”。中国知网上收录的“课程思政”相关主题的教改论文2017年为335篇，2018年为958篇，2019年为3489篇，2020年为8426篇，可谓是逐年快速增加。今后，越来越多的专业课教师将用好课堂教学这个主渠道，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各个环节，从而在各门课程之间形成“同向同行、协同育人”合力[1]。

1 Linux课融入思政元素的意义

第四次工业革命，是以人工智能、大数据、机器人以及物联网等技术为主的全新技术革命。据Linux基金会研究，接近九成的企业已使用Linux操作系统进行云计算、大数据平台的构建，目前，Linux已经开始取代Unix成为最受青睐的云计算、大数据平台操作系统。应用型本科院校的软件工程专业有大数据、云计算等培养方向，Linux操作系统理所当然被确定为必修课之一。通过该课程学习，学生能够熟练操作Linux系统，并能够在Linux下进行常规的系统管理，为将来从事大数据、云计算、人工智能以及系统运维等相关岗位提供重要知识与能力支撑，还包括良好的职业道德和家国情怀。因此，探索一种新的融入思政元素的Linux课项目化教学模式十分必要。

2 Linux操作系统课教学过程分析

2.1 课堂理论学习与上机实践存在“链接”问题

Linux操作系统课程总学时为48，其中理论学时为16，实践学时为32，是一门实践性比较强的课程。在教学实施过程中，周学时为3，总共16周。理论课在多媒体教室讲授，上机实践在机房进行。作为实践性比较强的一门课程，Linux操作系统的理论学习与上机实践没有无缝“链接”。作为应用型本科高校的学生，单纯的在普通教室学习Linux操作系统的理论知识，往往会表现为缺乏兴趣，没有通过及时的上机实践帮助理解Linux理论;由于理论学习与上机实践没有无缝“链接”，学生在上机实践时，相关理论知识多少会有一些记忆模糊，这样直接导致上机实践得不到全面系统的理论指导。

2.2 重学生的知识能力培养而轻价值塑造

Linux操作系统课程重视知识传授和能力培养，忽视了对学生的价值塑造，没有很好地将思政元素充分融入日常教学过程之中，这与“育人为本”的高等教育本质相悖。比如学生在编写shell程序时如果缺乏工匠精神，没有不断优化程序设计的追求，那么在实际使用其编写的程序时必然漏洞百出，造成不必要的损失。这就需要我们探索如何紧紧围绕立德树人的根本任务，使社会主义核心价值观、工匠精神、科学伦理与精神等影响像空气一样无时不有、无所不在。这就要求在日常教学过程中融入思政元素，实现价值塑造、知识能力培养的有机统一。

2.3 传统与现代智慧教学融合度不高

Linux操作系统课的教学停留在“教师教、学生学”的传统模式中。如何掌握学生的学习情况，一般通过课堂提问进行，但这种提问方式存在效率低、覆盖面小等缺点。目前Linux课的考核方式是期末闭卷笔试，该考核方式容易产生两个弊端：第一、易重结果轻过程，学生平时不好好学，考前突击复习，课程内容掌握不牢;第二、易重理论轻实践，考核采用笔试的形式对学生上机实践能力考核具有先天不足的劣势，学生容易更加重视Linux理论知识的掌握，而忽视动手能力的训练。

3 融入思政元素的项目化教学模式

3.1 专业思政下的课程思政

Linux操作系统作为软件工程专业的一门专业课，其设置的目的是服务于软件工程专业人才培养。因此，Linux操作系统课的课程思政工作必须服务于软件工程专业思政总要求。在软件工程专业人才培养方案制定时，将专业教育和思政教育相融合[2]。基于软件工程专业特点与人才培养需要，从爱国与担当、如何做人和如何做事三个维度构建如下课程思政要点：1）家国情怀与文化传承（爱国与担当）;2）道德情操与健全人格（如何做人）;3）科学精神与创新精神（如何做事）。在软件工程专业人才培养方案中构建了“课程思政—课程体系”对应矩阵，Linux操作系统课侧重于融入工匠精神、科学伦理、国家网络安全等方面的思政元素。

3.2 融入思政元素的教学模式

教育部在有关文件中明确提出改革传统的教学方法和手段，挖掘专业课程中思政元素，做中学，做中教，在育人中教授专业知识，在教授专业知识时育人，探索项目化、工学交替等教学模式[3]。这为应用型本科院校的教育教学改革提出了指导性的意见[4]。根据Linux操作系统课程的教学实际，从企业实际项目凝练出符合教学的项目，从项目中挖掘出中华优秀传统文化、社会主义核心价值观相符的元素[5-6]，根据专业优势自主研发智慧教学工具“课堂小测试”，构建了一种融入思政元素的项目化教学模式，主要流程如图1所示。采用融入思政元素的项目化教学模式，可以打破原先学科体系的框架结构，实现理论教学与实际教学一体化、知识能力培养与价值塑造一体化，注重考核学生平时表现以及学生实践动手能力。

3.2.1 从企业实际项目中凝练适合教学的项目

Linux课程教学团队对江苏软件园、南京软件谷内的IT企业进行实地调研，同Linux工程师深入研讨，遵循应用型本科院校人才培养标准，根据企业真实案例提炼设计出适合教学的典型案例。这些项目符合企业实际需要，又符合教育教学规律，为项目化教学提供重要支撑。授课教师对教学项目的讲解按照“企业需求——方案讨论——项目实施”等诸环节逐步展开。为更好地开展教学，教学地点进行了调整，理论教学地点由原来的普通多媒体教室调整为专业实验室，这样理论教学与上机实践在同一地点进行，有利于教学做一体化，有利于师学互动，有利于学生学习热情的提高。

3.2.2 设计并录制项目实施关键步骤微视频

Linux课程教学团队根据项目要求分解具体任务。任务依据难易程度分为基础和高阶两个级别。基础任务是项目实施必备知识技能;高阶任务是需要学生“跳一跳”才能完成的较复杂的任务。鉴于教学地点都是在专业实验室，学生人手一机，方便获取信息资料，为此，授课教师将Linux项目中关键步骤设计并录制了短小精湛微视频。这些微视频对于领悟力强的学生可能看一遍就学会了，而对于领悟力稍弱的学生则可以反复观看，直到完全掌握为止，起到了很好的因材施教的效果。同时，考虑到不同的实验室安装视频播放软件的不同，录制的微视频格式设置为无须播放软件即可观看的可执行格式。

3.2.3 自研智慧教学工具

Linux授课教师利用自身专业优势自主研发了基于局域网的智慧教学工具——课堂微测试平台。该平台含有两个库：第一个是试题库，是根据不同教学项目设计的测试题，均为客观题;第二个是思政元素库，是根据软件工程专业思政要求收集提炼的名言名句，这些文字在学生参加测试时自动推送终端，思政之盐均匀地撒在课堂微测试中，润物细无声。在教学过程中，学生使用计算机、手机等终端访问微测试平台，评估自身学习情况。课堂微测试平台对学生的答题情况实时评判并统计，授课教师能够轻松掌握学生学习情况并及时调整教学进度。

3.2.4 注重过程考核及实践能力考核

借助自研的课堂微测试平台，教师就掌握了每次课学生的学习数据。这些数据可以作为评定学生平时成绩客观依据之一。在上機实践时，教师随时了解学生实践表现，并记录在成绩册中，同样作为平时成绩依据。学生最终成绩由微测试成绩、作业成绩、回答问题成绩、出勤表现、团队合作表现、期末成绩以合理的加权计算得出。Linux操作系统是一门实践性较强的课程，期末考核时采用“笔试+机考”相结合的方式，不仅考核学生的理论掌握的情况，而且考核了学生实际操作能力。这种注重过程性成绩的评定方法有效避免了一考定终身，使得成绩评定更加科学合理，促进了学生更加注重平时知识的学习、能力的训练和团队合作精神的提高。其中团队合作成绩是指教师给在平时能够主动帮助同学解决技术问题的学生增加的平时分，以此鼓励学生之间相互帮助、相互分享的精神，从而更好地适应未来职场。

4 结束语

学校的根本任务是培养社会主义建设者和接班人，因此需要不断提高课程教学站位，全面实现Linux课在软件工程专业人才培养体系中承担的责任与义务。授课教师应以学生家国情怀和专业能力培养为导向，从企业实际项目中凝练适合教学的项目，从项目中挖掘思政元素，采用自主研发的智慧教学工具，加强教育教学改革，探索适合应用型本科学生学习特点的教学模式。Linux操作系统课程教学中采用了融入思政元素的教学模式，有效改善了Linux课的教育教学效果，学生提高了学习兴趣，强化了动手能力，培养了良好的职业素养和家国情怀。今后，授课教师将不断挖掘Linux课程中蕴含的思政元素，将知识传授与价值引领有机结合，重构和优化教学设计，完善教学模式，为国家培养应用型高素质软件工程专门人才。

参考文献：

[1] 张延红，王海洲，朱春.计算机类课程思政实践探索——以计算机网络课程为例[J].计算机教育，2020（5）：93-96.

[2] 王薇，杨丽萍，林欣欣，等.基于专业认证的课程思政研究[J].计算机教育，2020（4）：5-9.

[3] 贺利坚.一种融入课程思政的理工类专业课教学设计方法[J].计算机教育，2019（11）：7-10，15.

[4] 柯政.课程理论视角下课程思政及其实施框架[J].中国高等教育，2021（8）：37-40.

[5] 覃福钿.数据库与安全课程思政教学设计与实践[J].电脑知识与技术，2021，17（11）：138-140，146.

[6] 孙一方，焦晓凯.基于“课程思政”的计算机网络基础课程教学研究[J].软件，2021，42（4）：54-56.

【通联编辑：梁书】