在高中英语阅读教学中如何体现学科的育人价值

傅嘉

教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，并提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。同时，《普通高中英语课程标准》（2017年版）指出，学科核心素养是学生通过学科学习，逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是学科育人价值的集中体现。英语阅读是学生接触英语的主要途径之一。英语阅读教学在培养学生学科核心素养即：语言能力，文化意识，思维品质和学习能力等方面起着重要的作用。因此，通过英语阅读教学落实学科育人目标具有重要的意义。

一、常见问题

现如今，高中英语阅读教学主要关注引导学生获取文本知识点，着重学习文中重要的知识点、句型为解题和写作做准备。而对文本深层次的分析和探究、对主题的深化和思考都不够深入，难以真正达到课标要求的阅读目的，难以很好地实践学科育人的教育目标，也无法切实培养学生的英语学科素养。

二、改进策略

（一）利用灵活多样的英语阅读教学方法，引导学生挖掘文本蕴含的育人元素。在增强阅读教学趣味性和学生参与度的同时，培养学生的阅读技巧和自主探究文化内涵的意识。

在阅读教学中使用思维导图就是一个不错的方法。思维导图借用符号、文字等方式让学生在阅读时更加直观地对文章进行整体的把握。制作思维导图的过程既是对头脑中原有知识、思想的重新整合与再现，又是一次崭新的再创造，有助于训练高阶思维能力及激发创造力。学生通过制作思维导图，能够快速地明确阅读文章的主旨，以及推断出文章的深层含义。因此教师在阅读教学中可以通过思维导图的有效使用，帮助学生梳理文章结构，更好地围绕主题进行联想、发散思维，将与主题相关联的知识分层分类进行管理。绘制思维导图的过程也是学生理解文本信息并进行分析、推理、评判的过程。

（二）开发基于新课程标准中三大主题的课外阅读校本材料，将教材的文化内涵延伸至课外。

挑选与课本主题相关的文章，通过学习，可以进一步提高学生的语言能力，提升其核心素养，落实培养学生正确的情感态度和价值观的目标。

1.报刊阅读。近些年的英语高考试题很多都出自国外期刊或媒体，如Reader’s Digest《读者文摘》、The Economist《经济学人》、Daily Mail《每日邮报》、The In- dependent《独立报》、Time《时代周刊》等。文章具有很强的时效性，主题包括经济、文化、科技等领域。所以，我们可以通过征订适合学生阅读水平的报刊，让学生多阅读原汁原味的英语文章。如21世纪报英文报高中版，里面有不少难度适中，贴近学生生活、贴近时代的时事读物。

在学生学完每个单元的教材内容后，报刊可以作为阅读材料的有效补充。英语报刊中的文章题材广泛，有适合中学生阅读的新闻、热点话题、文化、历史、现代科技等材料。题材多样，内容丰富;文字难度适中，篇幅长度灵活;把握时代特色;形式充满趣味性，图文并茂，生动活泼，与生活紧密相连，能引起学生的共鸣。在利用英文报刊进行教学的时候，可以借助新闻报道的标题和图片来预测文章内容。标题和图片是一篇新闻报道中最容易吸引学生的地方，利用好这两处对于学生理解文章内容很有帮助。

以人教版NSEFC教材选修六Unit1 Art 为例，本单元的阅读（Reading）部分 A Short History of Western  Painting，主要介绍西方绘画史。在教完课文后，让学生阅读21世纪学生英文报·高二第806期Celebrating  a historical landmark（紫禁城里的东西方文化交流）。阅读材料是一篇说明文，文章大意：今年是紫禁城建成 600年。过去的600年间，在这个全球最大的宫殿群的高墙之内，发生了许多文化交流的故事。文章提到了三个外国人意大利商人马可·波罗，意大利传教士利玛窦以及才华横溢的画家郎世宁。他们的故事不过是中国与外界跨文化交流中的冰山一角，但这体现了故宫为中国提供了与外界沟通的桥梁。在阅读的时候，引导学生将文章分段，并概况段落大意。通过思维导图对文章大意进行梳理，学生们能更好地理解文章的结构和主旨大意，也通过文本的学习坚定了中国文化自信。

2.名著简写本阅读。比如书虫系列的课外读物由英语母语的专业人士用地道简洁的英语编著而成，是原著的简化版，在整体大意及语言运用上可以說是很适合中学生阅读。它不仅可以培养学生的阅读兴趣，增长课外知识，积累一定的词汇以及地道的英语表达，还可以对学生进行德育教育。首先，教师给学生推荐书目并给学生发放学案，帮助学生读后对小说内容进行复述。学生完成故事阅读之后，利用所发学案将自己所读的故事内容进行梳理。小组成员按照学案表格内容进行故事复述，熟练之后可以脱稿复述。然后，引导学生分析故事主人公身上有没有值得我们学习的优秀品质，或是从故事中我们学到什么经验教训，也可以让学生进行好词好句分享。通过一系列的读后活动，可以提升学生对文学作品的鉴赏能力，形成较强的思辨能力及提高个人的英文写作水平。

（三）实践核心素养导向下的高中英语学科“阅读育人”的课堂教学模式。

教学设计要注意：

1.挖掘文本文化内涵。在教学中培养学生的学习能力和信息读取能力的同时（如通过精读进行单词的积累及长难句的分析学习），通过课本文本阅读，教师要引导学生深入挖掘文章中所承载的文化内涵。例如，人教版高中英语必修1（2019新版）Unit 3 Reading and thinking：Living Legends，Reading and thinking 阅读与思考板块是单元重点教学内容之一。从选材内容来看，该文本选择了两位著名运动员：郎平和五吉尔 ·乔丹。这一中一外、一男一女两位运动员，不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，而且具备很多闪光的个人特质与魅力。郎平作为运动员和教练都取得过世界冠军，本文着重描述了她的团队合作精神和迎难而上的坚定决心。“飞人”乔丹是美国篮球联赛中的“常青树”，文本着重描述的是他不畏失败、坚持不懈的精神和投身公益事业的热情。学生不仅崇拜这些体育明星，还应该从这些“模范”身上领会和感悟做人和做事的道理。这些都是这两个文段的主题意义所在。从思维层面来看，作者在引领段中点出了评选体育传奇人物的标准：masters in their sports 、set good ex- amples for others 。正文中对两位人物的描述都是围绕这一标准展开，具有很强的逻辑关系。学生需要对文本信息进行分析和判断，厘清作者的思路。教师让学生回答以下问题，总结郎平和乔丹的优秀品质。What have you learnt from Lang Ping？ What have youlearnt from Jordan？在教学中引导学生通过标题和插图预测文本内容，理解文本信息和结构;帮助学生掌握和运用描述优秀运动员品质的词汇，体会这才是真正杰出的运动员作为模范和榜样的力量。教师还可以从培养学生批判性思维的角度出发，设置问题“As we know，Langping didn’t lead Chinese volleyball team to the final in the 2020 Olympics. Can she still be called a legend？”“In the Olympics，there are many athletes got silver medals. Can they be called Living Legend？”，引导学生从多角度理解Legend的内涵。比如郎平带领国家队在东京奥运会上虽然没有获得奖牌，但是她面对困难不放弃、迎难而上，虽败犹荣，依然可以用 Legend来评价她。教师在课堂上对课文文本内涵进行挖掘，引导学生深入地思考所给问题，培养学生的批判性思维，树立正确的价值观，达到“阅读育人”的目的。

2.创设生活化的主题语境。教师在设置情境时，可以和真实的生活联系起来，以解决学生生活中实际问题为出发点，将课本中的所学知识迁移到新的情境中，培养学生用所学知识来解决实际生活问题的能力。在创设的语境中，引导学生将批判性思维，正确的价值观和思维方式运用在实践类活动（写作、演讲等）中，内化所学语言知识和文化知识，实践育人价值。例如，人教版高中英语必修1（2019新版）Unit1 Teenage life 中 Reading and thinking 部分 The Fresh- man Challenge 。文中Adam作为高一的新生在学校里碰到了一些困难。教师提问：“What kind of challeng-es did Adam meet？”学生阅读上下文可得出：“Firstly， he didn’t know which courses he should choose. Sec- ondly...”教师接着提问：“How did he solve the prob- lems？”學生们回答：“He turned to his adviser for help  and...”老师继续追问：“What’s his attitude to the chal- lenges？ What kind of person is he？”最后学生达成共识：“He is determined＼diligent＼open minded .”从文本中学生了解到Adam 在学校碰到困难的时候可以向老师、向同伴求助，从他面对困难的态度可以看出他是一个勤奋、努力、有毅力的学生。这对于同样是高一新生的学生来说感同身受。通过引导学生分析作者的情感态度和价值观，从而渗透德育思想。教师创设情境：What kind of  challenges did you meet in the  school？ How did you solve it？以小组形式进行讨论，让学生将语篇内容与自身经历和感受相联系。通过互相交流各自的经历和感受，把文中所学自然迁移运用，学以致用地进行表达。通过融德育于英语教学中，真正做到教书育人。

在高中英语阅读教学中，教师要通过阅读教学提高学生的语言表达能力、提升其思维品质、培养其良好的学习习惯，让学生保持继续学习的动力和树立正确的价值观。这才能将发展学生的英语学科核心素养落实到英语阅读教学中，真正实现英语学科教学立德树人的根本目标。

（作者单位：广西南宁三中）