优化高中英语读写结合教学的几种策略

张青青

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标”）指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础”。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的，因此，教师既要关注单项具体技能的训练，又要关注技能的综合运用，可以设计听说结合、读写结合等综合性语言运用活动。“新课标”还指出：学生能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征、说明概念;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇。这对学生的写作能力提出了直接的要求，所以在高中英语教学中，教师应采取读写结合的教学方式，充分调动学生的学习积极性，让学生在主动探索中提高自身的读写能力。

一、读写结合教学的三个原则

1.以写作为目的，以阅读为支撑

在读写结合教学中，为了留出更多的课堂时间用于学生的写作，在语篇处理上不能等同于常规的阅读教学，要相对简单。读写结合课从教学顺序上是先读后写，但从时间消耗的比例上写作要大于阅读。读写结合教学应以写作为目的，教学目标应当围绕写作任务而设置，教学的重心应放在写作指导上，要让阅读为写作服务。

2.以写作任务为驱动，引导学生进行有目标的阅读

读写结合教学应始终坚持为写作服务的导向。读写结合课的第一个活动是让学生明白这节课的产出结果是什么，也就是写作任务是什么，然后根据这个写作任务去有目的地阅读，以获取完成写作任务需要的各种支撑材料。写作任务的设置需要真实的写作情境来支撑，写作情境设置越真实，学生的写作动机也就越强。

3.构建写作与阅读之间的主题关联

建立写作与阅读之间的联系，首先应是主题上的联系，阅读教学应帮助学生理解文章的主题内容和主题意义。对于写作教学而言，教师需要引导学生从主题内容和主题意义两个方面来思考。学生可适度模仿阅读文本中的内容，但更需要拓展和创新，使主题内容尽量关联自己的生活，使主题意义尽量体现自己的思想和认识。

二、优化高中英语读写结合教学的策略1.在文本中挖掘写作话题的素材

高中英语教师在日常教学中，可以借助阅读文本中的话题、素材，为学生创造性地设计一些写作活动，引导学生开展写作训练。同时教师要注意给学生提供的写作任务要与学生现实生活、阅读内容相关联，这样才能全面激发学生的写作积极性，促使学生更加主动地参与到写作训练中。在译林版高中英语教材中，每个单元都是围绕相关话题进行设置，而这些话题与学生的日常生活、学习紧密相关，教师可以指引学生在阅读这些内容时，开展相应的写作活动。

例如必修二第四单元的主题是“Exploring litera⁃ ture”，在教学过程中，教师可以引导学生先对教材文本内容进行简单阅读，然后教師为学生布置“Write a letter to the school library to recommend books”的写作任务，并要求学生在完成写作活动后，相互交流、相互分享，并开展“Will printed books be replaced by  e-books？”为话题的辩论活动，促使学生在交流中分享自己的观点，也感受他人的看法。

2.充分借助阅读文本积累语言知识

从语言学的角度来看，词法、句法等基础知识，都是来源于阅读，而良好的语言基础又是学生开展写作活动的基础。很多学生在英语写作过程中，其实已经构思好了写作思路，但是不知道该用什么词汇表达出来。所以在实际教学中，高中英语教师要做到“词不离句，句不离文”，让学生在阅读中积累语言知识，如从文本中挑选一些重要的句子、句型，或者是优美的段落，让学生背诵。这样学生既可以在写作中对这些句子进行模仿，又能促进学生良好语感的形成，能在很大程度上促进学生英语水平的提升。

例如在必修三第二单元Natural disasters一课中，教师可以结合教学内容，让学生写一篇为遭受洪水袭击的灾区人民募捐的倡议书。学生可以先从阅读文本中，收集相应的词汇、句型，并了解到各种词汇的应用方法。在学生掌握了相关词汇、句型后，教师引导其开展写作训练，要求学生利用新掌握的词汇、句型完成写作任务。此外，鉴于课上的阅读量有限，教师可以鼓励学生在课余时间阅读大量的书籍报刊，不仅可以开阔学生的视野，扩大知识面，而且可以在学生的头脑中逐渐形成一个语料库，这样学生在写作时能够文思敏捷，文如泉涌。

3.解读文本框架，积累写作技巧

好的文章并不是通过词句堆砌形成的，在写作教学中，高中英语教师应该引导学生在感悟文章内容、词句的基础上，关注文章的整体结构、段落布局，考虑行文逻辑，以此强化学生的写作能力。实际上，阅读文本可以为学生提供丰富的写作体裁范例，教师要在阅读教学中，指引学生对文章的结构、段落进行深度剖析，了解文章的写作框架。同时高中英语教师还应该引导学生养成好的习惯，要注意句子与句子、段落与段落之间的过渡词、衔接词的应用，促使学生可以很好地了解英语常见文体的写作模式，掌握相应的写作技巧。

例如教师在引导学生阅读必修二第四单元Thewonders of literature一课时，可以引导学生分析文章的框架结构：第一段为导入段，用一则小故事以类比的方式引入本文主题;第二段介绍阅读文学名著的重要意义以及优秀文学作品的特点;第三至第五段分别展现了优秀文学作品的三大特点;第六段为总结段，概括了文学作品的本质。文章结构清晰、层次分明，in aword/first/second/third/in summary 等词汇和短语作为衔接语出现在文中，有助于学生把握文章架构。教师在引导学生在阅读过程中分析掌握文章的框架结构后，还可以引导学生关注自己文章的结构，要能做到结构清晰、层次分明。

综上所述，在高中英语教学中，采取读写结合教学模式，可以在很大程度上激发学生的学习热情，同时读写结合模式的应用，还能引导学生在阅读中积累写作素材，掌握写作技巧，提高了学生的阅读能力、信息获取能力及写作能力，有助于学生学习效果的提升。

（作者单位：江苏省南京市宁海中学）