由—个案例谈开展小课题研究活动的意义

赵明月

近日，在试卷评讲课上，一道选择题引发了学生的争议。此题为文学类文本阅读《最后一匹马》的选择题。其中，C项为“第9—13段是倒叙，介绍了贵子卖马的主观原因，即马还可以到山里继续发挥作用，能得到庄户人的爱惜”。我班许多学生认为C项是错误的，第9—13段应是插叙。然而，C项的确是正确的。

第三学习小组的学生表示，作者在此处补充说明贵子卖马的原因，明明就是“插叙”，怎么会是“倒叙”呢？的确如此，学生在小学阶段就学习过“倒叙”“插叙”，却很少有人知道它们各自的特点和区别。在平时的教学中，教师也未对“倒叙”“插叙”作详细的分析。学生提出的这个问题，让笔者明白这是一个值得他们思考、研究的小课题。

“学起于思，思源于疑。”于是，我设计了“认识‘倒叙’”这一小课题，让语文课代表做小课题的负责人，负责组织安排实施。一周后，学生出示与小课题相关的研究报告。

在一周的时间里，课题小组借助网络和图书馆查阅资料，对“倒叙”有了详细的了解，并用五天的时间完成了小课题研究。课题小组在笔者的指导下，写出了研究报告，制作了相应的课件，在课堂上进行讲解。

报告展示：

1.“倒叙”的定义

倒叙：一种叙述方式，在叙述时先交代故事结局或后发生的某些情节，然后再交代故事的开端和经过。

——《现代汉语词典（第7版）》

由定义可以看出，“倒叙”是一种叙述方式，主要特征是不按照事件发展的先后顺序来叙述故事，而是“先交代故事结局或后发生的某些情节，然后再交代故事的开端和经过”。“结局”很好界定，但是“某些情节”应当为哪些情节呢？我们该怎样去判断呢？

2.倒叙的类别

第一类：先写故事的结局，再按照事件发展的先后顺序来叙述故事。

相关作品：鲁迅的《祝福》。

在小说《祝福》中，作者采用倒叙的方式，先介绍已沦为乞丐的祥林嫂在新旧交替的年关寂然死去的情况，反映出人们对祥林嫂之死的冷漠，表现了“我”对其的关注及对当时社会现状的不满;然后写“我”记忆中的祥林嫂的悲惨遭遇，揭示了封建礼教吃人的本质。作者采用这种叙述方式，使文章的结构富于变化，增强了作品的表现力，同时还达到了制造悬念、吸引读者的阅读兴趣的目的。

第二类：先写眼前所见的事物或所听的话语，由此及彼，引起对过往的人或事的回忆。

相关作品：刘宗明的《一件珍贵的衬衫》。

《一件珍贵的衬衫》是《北京日报》的记者刘宗明记录、整理的一篇文章。在文章的开头，作者提到：“在我的家里，珍藏着一件白色的确良衬衫。这不是一件普通的衬衫。这衬衫，凝聚着敬爱的周总理对工人群众的阶级深情。每当我看到它，周总理那高大光辉的形象就浮现在我的眼前;每当我捧起它，就不由得回想起那激动人心的往事。”之后，开始回忆“那激动人心的往事”。一件珍贵的衬衫，令作者睹物思人，回忆往事……

第三类：把整个事件中最能表现文章主题的部分提到开头叙述，交代背景，为全文奠定感情基调。

相关作品：田晓菲的《十三岁的际遇》。

第一次知道这世界上存在着一个“北大”，是在我7岁的时候。那天，偶尔从抽屉里翻出一张泛黄的照片……

……

我从未怀疑过我能成为北大的学生。那份稚气十足的自信，似乎预示了一段奇妙的尘缘。只是我没有想到，我会这么快就实现了童年的梦想;而且，在白驹过隙的一瞬，眼前已是我来到北大的第三个秋天。

……

作者在文章的开篇就交代了故事发生的背景，表达了自己对北大的向往之情，为后文做铺垫，令人读后回味无穷。

第四类：先写目前的情况，再回忆过去的情况，以形成鲜明的对比，给读者留下深刻的印象。

相关作品：林海音的《金鲤鱼的百裥裙》。

小说开头写孙女珊珊想穿百裥裙，中间倒叙金鲤鱼过去的故事，通过对比，突出时代的变化。

……

综观不同类型的“倒叙”，学生会发现，本次联考试卷第七题中的C选项是正确的。这篇文章采用的是第四种“倒叙”方法，即先写当前的情况，再回忆过去的情况，以形成鲜明的对比，给读者留下深刻的印象。

《最后一匹马》先写贵子不舍得卖马这一眼前情况，再通过9—13段回忆昨天决定卖马的過程，把贵子对马的“不舍”与“下了重大决心”卖马放在一起比较，突出贵子对马的不舍和卖马时愧疚的复杂心情，给读者留下了深刻的印象，也为后文作了铺垫。

教师组织学生开展小课题研究活动，让他们从小处入手，解决实际问题，有效地培养了他们的语文核心素养。具体表现在以下几个方面：

1.学生在搜集素材、整理资料、梳理研究思路的过程中转变了学习的方式。在轻松愉快的学习环境中，学生自主探究，合作互助，其创造力被完全地激发出来了，在学习的过程中也变得更加积极主动了。

2.在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提升了思维品质。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在学习的过程中发现问题、思考问题，又在分析问题、解决问题的过程中不断思考，主动进行各种思维活动。

3.在写研究报告的过程中提升语言建构能力、审美鉴赏与创造能力。运用语言文字进行交流是人的一项基本技能。在写课题研究报告时，学生需将积累到的知识与材料内化后再呈现出来。这一活动有助于培养学生的语言建构能力、审美鉴赏与创造能力。

总之，语文教师应重视培养学生的语文核心素养，充分发挥语文课程的育人功能，让他们能够更好地学习、工作与生活。当然，培养语文核心素养的过程是缓慢而艰难的，需要师生共同努力。

（作者单位：安徽省利辛高级中学）