“新文科”背景下应用型本科院校英语专业教学团队建设研究

2022-04-08石锐

吉林工商学院学报 2022年4期

石锐

（吉林工商学院外国语学院，吉林长春 130507）

随着“新文科”建设的全面展开，以全球新科技革命、新经济发展、中国特色社会主义进入新时代为背景，突破传统文科的思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径的“新文科”教育教学体系逐步建立起来，这就对应用型本科院校英语专业的教师队伍建设和教学水平提出了新的要求。注重“文理交叉融合”的同时，加强专业教学团队建设，建立有效的团队运行和保障机制，促进团队协作共同推动教学内容、方法、手段的改革和教学资源的开发，加强教学研讨和教学经验的交流。总之，如何更加有效地开展应用型本科院校英语专业教学团队建设，成为高校外语教育工作者教学研究的重要课题。

一、应用型本科院校英语专业教学团队建设现状

“新文科”建设要求专业要更加注重学科之间的交叉融合，以及教学方法、教学手段的不断改革、创新。随着“新文科”建设的全面开展，应用型本科院校英语专业教学团队发展也面临诸多问题。教师队伍中博士研究生和高级职称的比例偏低，部分教师的教科研能力尤其是科研能力较弱。由于教学任务普遍较重，教师用于开展科研工作的时间不足，也是导致科研成果较为薄弱的原因之一。此外，多数应用型本科院校英语专业教学团队建设缺少制度政策方面的保障，以及团队建设的统一规划，导致团队建设无法可持续发展。因此，“新文科”背景下，不断更新团队的教学理念，构建团队建设指标体系，形成团队发展的统一规划，通过团队建设促进学科融合，已经成为英语专业团队建设的当务之急。

二、“新文科”背景下英语专业教学团队建设的核心内容

《新文科宣言》发布后，“新文科”建设在全国高校全面开启，在更新教学理念、开展教育教学改革的过程中，教学团队建设也不断适应“新文科”建设的新要求。构建“双师型”教师队伍，不断提高教师团队的职业教育能力和教科研水平等等，都成为英语专业教学团队建设的重要内容。

（一）定位教学团队建设目标

任何教学团队都应有明确的建设目标，尤其是处于“新文科”建设时期的英语专业，更应制定具有特色的团队建设目标，围绕着这一目标制定每一阶段的具体任务，并为完成阶段任务采取相应的措施。

应用型高校英语专业团队应立足服务地方经济发展的目标，树立“为职业实践而进行科学教育的职业教育”的教学理念，构建跨学科英语专业“双师型”“双能型”教师队伍。

（二）构建教学团队建设标准

推动融合发展是“新文科”建设的必然选择，进一步打破学科专业壁垒，推动文科专业间深度融通、文科与理工农医交叉融合，融入现代信息技术赋能文科教育，实现自我的革故鼎新。同时，“新文科”建设要求牢牢把握文科教育的价值导向性，坚持立德树人，全面推进课程思政建设，推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑，提高学生思想觉悟、道德水准、文明素养，培养担当民族复兴大任的新时代文科人才。这些新要求新理念需要教学团队设立新的建设标准。标准是科学、技术和实践经验的总结，是衡量事物的准则，因此构建团队建设标准体系是极其必要的，根据团队建设标准构建切实可行的指标体系。

1.团队建设过程

根据地方产业特色和经济发展水平，发挥专业服务地方经济的优势，以及学科交叉融合特点，组建教学团队，制定团队建设方案。“新文科”背景下，英语专业教学团队应以教学水平高、有一定学术成就的教授或副教授为骨干，以广大英语专业教师为主体，兼有相关学科、专业教师和校企合作企业专家、导师的团队。

按照团队建设方案开展团队建设活动，包括制定团队师资培训计划，开展师资培训，尤其是对专任教师开展与英语专业相关的职业技能培训，鼓励他们考取与英语专业相关的职业技能等级证书，如翻译资格证书、跨境电商B2B数据运营职业技能等级证书等；也可以派骨干教师出国交流，不断提高自身英语语言水平和专业素养。通过建立学科学术团队，形成不同的学术方向研究小组，小组成员协同开展教科研工作；团队内部加强不同学科专业教师之间的学习交流，提升各自业务能力的同时，有利于不同学科专业之间的深度融合，更好地培养应用型复合型人才。通过深度开展校企合作，将企业专家、导师纳入到教学团队中，参与教学和教科研工作；同时，派团队骨干成员前往企业机构进行实地考察、实践锻炼，促进“双师型”“双能型”教师队伍建设。

2.团队建设成果

（1）构建特色人才培养模式。改革以语言技能为侧重点的单一的人才培养模式，按岗位需求和知识累进转化规律设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案，以优化学生的知识结构，采用“英语+”的应用型和复合型人才培养体系，如“英语+教育”“英语+复语”“英语+跨境电商”“英语+服务外包”等，突出人文学科内部的交叉融合，以及人文学科与其他学科的交叉融合。提高学生对实际工作的适应性，建立“大专业、小方向、高技能、重特色”的人才培养模式，积极与企业联系，探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，健全学生的实习制度，加强学生的实习和实践活动。同时，通过申报“1+X”证书制度试点，加强学生职业技能培训，提高学生实操能力。

（2）合理开发教学资源。发挥团队优势，开发线上线下教学资源。充分利用外研社Unipus、中国高校外语慕课、批改网、云班课、学习通等优秀线上教学平台中的教学资源，丰富教学内容的同时，使这些平台成为学生的自主学习平台，以培养学生的自主学习能力。开展校企合作，共同开发校企合作课程资源，包括校本教材、实践教材等；充分利用合作企业提供的实践教学平台和实践教学软件。

（3）改革教学方法和教学手段。团队在树立先进的教学理念的基础上，采用体现“学习为中心，学生为主体，教师为主导，课堂教学活动为载体，德育为导向”的翻转课堂教学。实现课前、课中、课后“三位一体”的信息化教学手段，即课前学生通过慕课、私播课、多媒体课件、其他网络教学平台自学；课中通过教学管理平台开展课堂活动，学生参与并分享；课后通过网络平台，教师进行辅导答疑、学生开展自学。在教学内容中合理有效地融入思政元素，发挥英语课程的“隐形思政”功能，实现课程的价值引领作用。开展考核方式改革，在采用形成性评价和终结性评价相结合的基础上，实现诸如教师评价、学生互评、学生自评结合，定量评价、定性评价结合，考试改为“双创”等多元化考核评价方式。

（4）产出高质量的教科研成果。教科研成果是衡量大学英语教学团队建设成效的指标[1]，团队成员在协作的制度下，共同开展教科研活动，发表高水平学术论文，申报高层次、高级别教科研课题，编撰教材、专著等。在开展教科研活动过程中，应注重学科间的交叉融合，鼓励申报交叉学科项目，促进学科融合。同时，促进教科研成果以直接或间接方式转化为教学效果，教科研成果的转化可以体现在“进教材、进课堂、进学生毕业论文、指导学生‘双创’”等多个教学环节中，形成教科研促动教学改革—教学改革实践反馈教科研的发展模式，从而进一步强化、提升教学效果。

（5）具有健全的团队运行保障制度。“新文科”背景下的教学团队是由多个学科、专业、不同行业企业人员组建而成，更应积极探索并建立教学团队运行机制、监督约束机制等方面的运行和管理模式，例如汇报制度，即团队成员定期汇报工作情况及工作计划、遇到的问题及需要提供的帮助；会议制度，即定期举行团队教科研、讨论、分享等活动，解决工作中的问题，并提供团队内的学习平台；工作总结制度，即团队成员定期汇报上阶段工作经验和教训，并在教研室活动上进行交流、分享经验及避免问题重复出现；青年教师导师制，即青年教师培养制度等。此外，团队所在高校也应为教学团队开展建设活动提供相应的条件、设施、制度、政策等方面的保障措施，尤其是出台相关鼓励政策，激发团队在教学、教科研等方面的成果产出。

三、“新文科”背景下英语教师自身转型与发展

“新文科”背景下，应用型本科院校英语专业教师应更新完善知识结构，向“多专业技能型”教师转型。“新文科”倡导学科之间的交叉融合，对于语言类专业，这种交叉融合既包括文史哲融会贯通，也包括与理工、经济类等学科的交叉融合。语言学习离不开文化，英语专业教师进行语言教学必然需要提升自身的文学修养、丰富文化底蕴。而“新文科”所倡导的交叉学科的学习并非意味着知识的简单罗列和叠加，而是在原有的专业基础上渗透相关的其他知识，使知识体现更为完整合理。外语类交叉学科人才培养模式下，应用型本科院校英语专业教师应该是做“既有专业又无专业的老师”[2]。

此外，应用型本科院校英语专业教师还应通过不断提高职业技能来提升自身的实践教学能力，向“应用技能型”教师转型，以更好地从事实践教学，培养学生的实践能力。除了积极赴企业参加实践锻炼，了解行业、企业运营规则，还可以参加与英语专业相关的职业技能等级证书考试培训，并考取职业技能等级证书，取得了职业技能等级证书后便可以对学生进行该项职业技能证书考试培训，从而使更多的英语专业学生获得职业技能等级证书，提高其职业能力，增加其就业机会。