基于发展学科核心素养的初中化学课堂教学设计

陈默

【摘要】现阶段，我国将核心素养的培养问题放在了前所未有的高度上，因此，教师需要在原有的基础上转变自身的教学方式，让学生对化学知识有全新的了解和体会，在此过程中引入核心素养教育，找寻与之相符合的学习模式。

【关键词】初中化学;核心素养;教学设计

核心素养的培养是我国现阶段推行的教学重点，培养核心素养的教学方式的开展和实施也受到了学生和教师的青睐。因此，教师在日常的教学过程中，需要借助核心素养元素让学生在学习知识的过程中加深并且强化对于相关知识的理解和认知，学生在学习知识的过程中逐渐地补充自身的化学知识框架和体系。教师以此深度地完成核心素养培养的探究和分析，找寻与核心素养内容相匹配的教学设计和方案。

一、增加实验，强化实验探究能力

由于一些化学实验存在着一定的危险，很容易出现安全事故，有些教师会尽量地减少开展这些实验的机会。在化学教材中很多的知识是需要通过实验来进行了解的，因此，教师不应该让学生回避这类实验，而是需要让他们做好实验前的准备，使得实验顺利地开展和实施。在设计化学探究类实验的过程中，教师需要以核心素养各个维度作为主要设计思路，并辅以一些现代化的教学手段，在保证师生人身安全的基础之上，完成各项科学探究实验的教学目标。对于初中生而言，趣味化的化学探究实验教学形式，更能够吸引注意力，还能够在实验操作过程中获取到更多知识和经验，并与理论课堂中学习到的内容进行深度整合。

以解析《燃烧的条件》为例（人教版九年级上册教材内容），教师可以借助多媒体等电子设备为学生播放《燃烧的条件》实验视频，让其思考在燃烧的过程中需要可燃物吗？需要达到可燃物燃烧所需的最低温度才能燃烧吗？并且让其在观看的过程中将实验中涉及到的仪器和用品进行记录，在此基础上清晰地知晓实验涉及到的步骤和环节。当学生对实验的全部过程都有大致的了解后，教师需要让他们利用相同的仪器和用品开展自主实验，针对实验产生的现象和结果进行深入的探究和分析。在科学探究燃烧类化学实验的过程中，也需要及时关注学生的实际操作水平，并对实验操作过程中存在的危险行为或者违规行为进行及时纠正，如此才能够确保学生能够在安全的操作环境下完成科学探究学习目标。

二、情境化教学，提升社会责任感

教师应该转变自身的教学方式，充分利用信息技术的优势和长处，为学生设置相应生活化的情境，正确引导他们在情境中关注社会中存在的化学问题和现象，从而更加深入地体会和理解相关知识。情境化教学的形式，不仅能够激發初中生的学习兴趣，还能够提升初中生的社会责任感，并激发其对实际生产生活中存在的各种现象进行辩证性分析和解读，从自身出发认知和理解化学对社会造成的影响。

以解析《爱护水资源》为例（人教版九年级上册教材内容），教师在讲解相关知识的同时，可以利用多媒体为学生展示节水图标，让其在图标中知晓爱护水资源的含义。在此基础上导入相应的课程，让学生在学习知识的过程中了解水的分布和存在，知道现阶段中国的水资源情况，从而懂得该如何节用水，爱护水资源，形成相应的节约水资源意识，以此提升自身的社会责任感。但是，化学教师在创设教学情境的过程中，需要慎重选择教学素材和工具手段，并需要切合初中生的实际生活经验和理论知识水平，才能够逐步达到核心素养各个维度的培养目标。

三、合作学习，提升思维水平

每位学生受到家庭环境和外界因素的影响，其自身的学习能力和认知水平都存在着一定的差异和区别，他们为此会产生较大的心理落差。因此，教师需要为学生分配相应的小组，让其在开展小组活动中可以将自己的情感体验和个人见解通过课堂表达出来。通过合作学习的形式，不仅可以提升初中生的思维水平，还能够对化学学科的各个知识点进行有效串联和总结分析，构建多样化的合作探究教学氛围。尤其对于初中化学课堂而言，在构建合作学习模式的过程中，难免会出现一些冲突和矛盾，但是并不会完全体现在课堂之中，而会停留在思维观念层面上。因此，教师需要通过合作学习的形式，进一步挖掘初中生的化学认知潜力。

以解析《化学元素与人体健康》为例（人教版九年级下册教材内容），教师可以让学生围绕着“佝偻患者和甲状腺肿大患者缺少的身体元素”进行探讨和分析，让其在小组合作学习中了解人体的元素组成，意识到化学元素的重要意义，从而养成良好的饮食习惯。

四、衔接生活实际，深化核心素养培养路径

通过衔接生活实际的形式，能够进一步深化化学学科核心素养的培养路径，并有效引导学生对化学知识点进行深层次认知和理解。在培养化学学科的核心素养体系时，需要充分结合当前初中生的实际认知水平和规律，将生活化的教学情境引入到理论和实验课堂之中。以人教版九年级上册教材为例，在《自然界的水》知识章节的教学活动中，需要将化学学科的独特思维观念及科学探究精神与知识体系相互融合，引导学生对当前自然资源分布现状进行深层次思考。化学教师则需要以身作则，在探究水的净化及组成成分过程中，需要合理利用水资源，并引导学生养成爱护水资源的良好学习习惯。在衔接生活实际经验的过程中，化学教师也需要充分运用多种教学手段，进一步强化和巩固初中生对宏观化学概念的认知理解能力，并对水资源的浪费及污染现象进行详细分类和总结分析。通过衔接生活实际的形式，进一步深化核心素养的培养路径，还能够让学生养成正确的社会责任观，并对实际生活生产模式中存在的资源浪费现象进行有效分析和判断，充分运用化学知识及实验操作手段，完成生活化教学目标及核心素养培养目标。

五、利用思维导图，强化核心素养观念意识

利用思维导图，能够进一步强化初中生的核心素养，并对化学学科的科学探究过程进行全面梳理和总结分析。这有利于构建更加全面的知识结构体系。以人教版九年级下册教材为例，在《酸和碱》知识章节的课堂教学活动中，教师和学生可以自主创作与酸碱中和反应原理相关的思维导图，并可以适度引入溶液章节中的相关知识点和化学概念。在绘制思维导图的过程中，也能够进一步强化和巩固化学核心素养，并对科学探究过程进行深层次探讨和总结分析，将酸碱溶液的基本化学性质进行全面探究和分析，并充分提升学生对化学现象和问题的逻辑推理分析论证能力。在绘制思维导图的过程中，不同学生的出发点有所不同，此时化学教师需要充分尊重学生在化学思维观念认知层面上存在的差异，从而为后续知识体系的构建过程奠定良好的基础。在检验酸碱中和反应的过程中，教师也可以与学生共同完成思维导图的修改和完善，从而对此章节的知识点和核心素养认知层次有了一定的提升。

通过上述针对核心素养的培养在初中化学教学中的应用和实施，使学生在生活的事物中发现存在的化学现象和知识，学会利用自己已经学习过的化学知识解决生活中存在的化学问题，从而树立正确的化学观念。在此基础上，教师需要在课堂中为学生增加实验的机会，并针对相应的实验进行改编和创新。开展合作学习，让学生拥有足够的机会和空间发表自己的见解和想法，为后续开展的核心素养教育创造良好的条件。

参考文献：

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[2]李海芸.基于核心素养的初中化学课堂教学设计[J].科技经济导刊，2019（2728）：163.

[3]何龙祥.核心素养下的初中化学教学策略初探[J].科学大众（科学教育），2019（12）：12.

责任编辑  罗燕燕