互动教学法在小学语文教学中的应用

曹晓春

【摘要】近年来，小学的实际教学实践中互动教学法脱颖而出，得到越来越多的应用。互动教学法应用在小学语文课堂上，能够充分推动学生的课堂积极性，并有效促进学生的参与热情。互动教学法主要分为师生互动和学生互动两大类。本文重点探讨师生互动在小学语文教学上的实际应用，并为广大小学语文教师提供有实用价值的参考办法。

【关键词】互动教学法;师生互动;小学语文教学

在小学教学过程中，笔者经常发现学生会出现注意力不集中、学习态度欠缺认真等情况，这就要求教师创新思维，用贴近学生实际的新型教学方式来提升课堂教学质量。在近年各地的多方实践中，互动教学法脱颖而出，在日常教学中得到了广泛的应用。对于小学语文教学，互动教学法更加具备了天然的优势，能充分调动学生的课堂积极性及表达欲望，对该阶段的语文教学具备较强的实用价值。

互动教学法的展现形式有很多，主要分为师生互动和学生互动两大类，师生互动是互动教学法最富于成效的教学形式。而学生之间的互动交流、查漏补缺也是必不可少的。下面重点探讨师生互动在小学语文教学上的实际应用，对教师开展互动的步骤和具体教学要点进行解析归纳，尝试为广大小学语文教师提供有实用价值的参考方法。

一、采用互动方式进行课堂导入

随着小学学科教育研究的持续发展，课堂导入方式也产生了种类繁多的方法。教师要根据教学大纲要求和学生个人的实际情况，精心设计课堂导入的环节，将该环节的作用发挥至最大。好的课堂导入方式能充分调动学生的学习热情，让学生能粗略了解本节课将要学习到的内容，锻炼学生的学习能力。语文学科的互动式教学法将重点培养学生的语言表达能力和语言应用的能力，让学生达成小学阶段的学习目标。

师生问答是互动是课堂导入最常见的方式。过程中，教师可以使用“我问你答”的方式，引领学生深入思考，相关的问答题目要尽量设计得科学而巧妙，由易到难，由浅入深，让不同层级的学生都能理解并作出回答。例如，在学习《找春天》这一课时，在课堂导入环节，教师便可以使用预设好的各个层级问题对学生进行提问，让学生带着问题思考。如，对层级较低，学习能力较薄弱的学生，教师可以提出诸如“春天的眉毛、眼睛、音符、琴声分别指的是什么？”这种较直观的问题，让这部分学生通过阅读课文，便能直接找到答案。而对于层级较高，理解能力较强的学生，教师则可以提出“文中的春天到底是什么样的？”这种较抽象的问题让学生展开思考。这样能充分考察学生的思维和总结归纳能力，对于培养学生良好的学习习惯有很大的帮助。

二、在课堂上展开互动式讨论

在探究性教学活动中，课堂讨论是必不可少的主要环节，它侧重于让学生作为课堂主体参与讨论活动过程，根据问题的不同和每个人对知识理解的水平差异展开具体的讨论。课堂讨论的过程实质上是一次“头脑风暴”的过程，在不同观点的碰撞之下，学生会对需要掌握的知识点有更加全面的认识。课堂讨论同时也是一次取长补短的过程，在对问题要点进行深入分析探讨的过程中，学生可以从他人身上发现自身的不足，然后加以改正。

俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”课堂讨论可以集中多人的智慧。相比于单人的冥思苦想来说，其操作难度更低，更加适合小学阶段学生的实际能力。在多人合作的过程中，思维的碰撞会激起很多新的火花，让参与的学生都很有成就感。

要注意的是，部分教师在实际教学过程中，将课堂讨论的环节完全放权交由学生掌控。虽然这种教学方式贯彻了探究性教学的原则，将学生的主体地位放到了第一位。但这种方式没有考虑到小学生自身的意志力、掌控力等实际情况。因此，导致在实际的课堂讨论中，部分学生出现聊天、开小差等行为，并没有将注意力集中到需要学习的内容之上。这样的教学方式，显然是事倍功半、得不偿失的。为了避免出现这样的问题，教师在组织学生课堂讨论的时候，一方面要事先设计好贴近学生实际、有趣，而且能有较多讨论余地的问题;另一方面则要主动参与到学生的讨论行列之中。这就要求教师掌握好旁听和介入的尺度，在课堂上走动，时刻留意和倾听学生的讨论内容，把握好课堂讨论的节奏，防止出现说闲话和开小差等现象。对于积极提出问题的学生，教师要加以表扬并及时指导。

如此一来，体现了互动式教学的宗旨：鼓励讨论和指导讨论并不矛盾，这种做法既符合小学生的实际认知水平，也能有效提升课堂讨论的教学效果，值得推广。

三、在互动式实践中提升能力

实践出真知，学生在实践中能够印证所学到的知识，提升个人的实践能力和知识水平。 小学阶段的实践活动主要分为课内实践和课外实践两大部分。课内实践指的是根据具体的教学目标要求，组织并引导学生在课堂内开展实践活动。而课外实践则是组织学生走出课堂，到户外完成指定的拓展内容。

相较于课外实践而言，课内实践实施起来更加快捷简单。一些对实践能力没有太高要求的内容，教师可以带领学生利用课堂上的时间来完成。在实践的过程中，教师要结合互动教学的需求，设计出相应的互动实践内容。以提高学生的参与感与融入感。教师在互动实践过程中，不要局限于自己的教师身份，而是要以朋友的身份主动参与到课堂实践的活动中去，与学生打成一片，一起合作完成实践任务。这样才能达成最好的效果。

例如，针对班级图书的借阅问题，教师可以组织学生讨论制订“图书借阅公约”这一实践活动内容。教师要积极参与到学生的讨论过程中去，并通过假设情景、角色扮演等方式，与学生交流探讨相关条约的制订和实施。在教师的指导和参与下，学生在实践中可以始终把握好方向和尺度，对具体公约实践可行性的探讨也能更具准确性。在互动式实践的同时，同时也能增进师生感情，提高班级的凝聚力。

四、让语言互动与肢体互动相互结合

很多教师习惯于只使用你问我答的提问方式来启发学生思考，但长时间按部就班地按照同一模式进行学习，对于小学阶段的学生来说，难免会出现态度松懈、精力分散的现象。因此，即使是互动式教学，教师也要避免出现“一招鲜，吃遍天”的现象，而是要及时丰富互动的内容，对互动的形式进行完善和革新，这样才能不断巩固和完善教学的效果。

在具体的教学设计中，教师可以将语言互动与肢体互动相互结合，来丰富教学的表现力。例如，在语文课堂上，教师可以提出问题，先引起学生的思考，并尝试找到学习内容的切入点。除此之外，教师还可以通过夸张的肢体动作语言，如，模仿动物、表演舞蹈，等等，来帮助学生理解难点、重点部分的课文内容。肢体语言的引入，增强了语言互动的表现力和趣味性，也大大缓解了学生回答问题的压力。

总的来说，互动教学法应用在小学语文课堂上具备天然优势，能提升学生的课堂参与感，能有效促进学生学习态度的转变。对于传统教学方式造成的单调死板、一成不变的课堂氛围，互动教学法能够一举扭转。难点在于，教师在互动教学的过程要把握好放与收的尺度，及时调整讨论方向，避免学生出现离题或者开小差等现象。根据当代小学生的兴趣特征和素质教育要求，互动教学法将在以后的小学教育中大放异彩。

參考文献：

[1]蒋丽芳.小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略[J].学周刊，2020（15）：57-58.

[2]张素荷.强化师生话语沟通提升小学语文课堂教学实效[J].中国新通信，2020（5）：214.

责任编辑  胡春华