“双减”政策下农村小学英语课后作业设计研究

李敏婷

【摘要】英语课后作业是高效课堂的巩固延伸，是课堂知识的查缺补漏与提升，是学习英语的重要手段。“双减”政策的出台是为了进一步减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，并对学生课后的书面作业量提出了严格要求。本文就我校实施“双减”政策以来，对如何设计农村小学英语课后作业，提出应遵循的原则与设计的类型，满足A、B、C、D四层级学生的需求。

【关键词】双减;小学英语;课后作业;设计原则;设计类型

一、“双减”政策下的教育背景

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。该文件实施主要目的是进一步提升校内教育教学质量与服务水平，通过作业的科学合理布置与校外培训机构的全面规范，使学生课业负担与家长精力与支出负担一年内有效减轻、三年内显著减轻并使人民群众教育满意度明显提升。深入推进“双减”，既要常抓不懈，也要落实监管问题。广州作为是落实“双减”政策的试点城市之一，自实施以来，不同学校均在实施中探索总结经验。其中，我校地处偏远，各年级只有一个教学班，是广州市的一所农村小学。下面，笔者就我校基于“双减”政策下如何设计农村小学英语课后作业，满足不同层次学生的需求进行阐述。

二、农村小学英语课后作业设计原则

（一）遵循合理性、有效性原则

“双减”政策对作业的量及质提出更高要求。其中，规定小学一、二年级不得布置课后书面作业，三至六年级书面作业平均时间不超过60分钟。不同学生的学习能力不同，课堂知识的吸收程度也更加不同。如果让基础知识如字母词汇还未过关的学生做同一类的题目，无疑是不合理，也无效果。因此，练习梯级布置思路非常重要。教师除了需要严格控制书面作业布置总量外，还应根据学生的学习情况进行梯级分层，根据各层次联系课标及教材布置相应合理有效的作业。

如，农村学生一个班级会有三四类分层的情况，作业的合理有效布置应根据不同层次进行难易不一的设计。层次的划分可以依据学生的课堂及课后表现进行考虑分为A、B、C、D四个层次，根据班级实际情况可将层次再细分或合并。

学生学习习惯不端，自控力不强，基础知识薄弱，英语作为其第二语言会使其有畏难及丧失兴趣的特征为A层。学生的基础知识勉强过关，学习习惯一般，对单词字母能在课堂完成，但是面对长篇对话会有抗拒心理，因此，课后不进行知识巩固很易遗忘为B层。学生有一定的自控力，课堂知识吸收较好，基础知识较为扎实的但往往对课内知识运用还不大灵活的为C层。学生自主学习能力强，能迅速完成一般性作业并带动其他学生的学习，其对作业的饱和度已不仅限于课内和简单的迁移的为D层。

A层作业主要是补基础为主，应合理进行字母过关，字母语音反复磨耳朵，设计练书写从单个字母开始等基础性知识的作业。B层作业主要是以夯实基础为主。对课堂的知识要进行温故，并设计以往学过的知识进行循环复习，扎实其基础，词汇通才成文。C层作业则要体现知识迁移，学以致用。教师应根据课标及教材，以所学单元的重点句型词汇为主进行多不同类型的作业设计，一个小题反映本单元知识综合，解答题设几小问，其中，一问应体现与非本单元知识的综合。D层作业的设计则以拓展延伸，综合提升为主，应综合基础类和提高类，设计出“探索、开放、实践”等的创新题。

（二）遵循激趣性原則

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”“兴趣是最好的老师”，是基础学习动力的源泉。农村小学的学生课堂自制能力及行为习惯都有很大的进步空间，对于课后作业的完成与参与更需要“兴趣”作为“老师”来督促。课后作业设计得有趣能激发学生主动完成的欲望，变强迫学习为主动学习。学生对机械重复的作业难生兴趣，反而厌倦对待，相反，在其难度可接受范围类，将枯燥的文字变有趣的实践输出则会增加小学生完成作业过程的乐趣。此外，还可设计相应的”评星颁奖“活动，对每次作业的完成进行评星，一周或两周进行全班及班级群的颁奖，颁奖设计的维度应按不同层次作业进行，学生在可接受范围内会十分享受”争星“的乐趣，促进全体学生的荣辱感之余还会提升其课后作业的参与度。

三、农村小学英语课后作业设计的类型

（一）设计口头作业，增强语用性

语言输入与语言输出是学习英语的重要途径。课堂40分钟的语言输入对于英语学习来说远远不够，口头作业是课后作业布置的首选。教师应根据各层次学生进行口语的输入与输出布置。

口语输入类型可以是听音频磨耳朵，如，一至三年级是刚接触字母及字母发音的初学阶段，初学阶段学生学习英语积极性高，兴趣浓厚，26个字母歌及Phonics song的磨耳朵对其语言的输入起着重要作用，学生也能快速吸纳基础知识。对于课内单词及课文的磨耳朵，学生要对初学的词汇及课文要有充分的听。音频不仅能提高学生模仿发音的准确性，还能使其在反复磨耳朵中形成记忆达到流利输出的效果。

口语输出的类型则可分为复述型输出和运用型输出。复述型输出则是能简单流利地表达课内词汇与课外。运用型输出则是能利用所学的句型与词汇重组进行交谈创作。如，二年级下册第一单元教学后，学生可以根据自己实际姓名、居住城市及上学方式与父母进行简单句型的表达沟通，句型有“I'm…I live in…I go to school…”等。四年级下册第一模块的story time讲述了Aki，Ben与Jiamin在Ding Dong星球谈论人外貌性格的故事，学生可以用自己的语言结合本模块重点句型“What is…like？ He has…”等进行故事演绎。

（二）设计书面作业，夯实基础性能力

千篇一律的抄写会使原本单调枯燥的单词变成学生的一种负担。在抄写中可以配入插图，加深学生对单词的形和意的记忆，不同层次作业还可以运用单词联系句型与生活实际进行造句子。围绕知识重点，设计不同题型的基础性作业。如，单词的图或词归类，包含句型短语的单选题，课内外语篇的阅读，带文化意识的思维能力拓展题等。

（三）设计实践作业，提高综合能力

提高学生动手能力，增强作业的趣味性。如，字母可设计字母书、字母报、字母玩具、字母装饰品;单词可制作单词卡;短语句型的运用可设计相应模块的物品并写上句型和替换短语。如，四年级下册第二模块与时间有关，学生经常对时间的表达混淆。那么，就可以让学生设计时钟并写上“What time is it？ It's…o'clock.It's…past/to …”并进行同学间，与父母的简单交谈。归纳单元知识时，可使用思维导图进行重点词句篇的归纳，还可在归纳中进行拓展创造，发散学生的思维。调研型实践作业，如，二年级下册调查班里学生的不同上学方式。

英语是一门应用性、交流性强的语言。英语学习的入门在小学，小学阶段的英语基础对初中及后期的英语学习产生不可忽略的影响。英语的课后作业布置应遵循合理有效原则，提高作业效率，避免大量重复型无意义的作业，做到真正意义上的“增效减负”。对小学英语课后作业的布置，教师要根据学生的年龄性格有针对性地、有计划地引导、鼓励学生。合理分层后，教师要向学生布置符合学生特点的各种类型作业，以提高学生在完成课后作业的成就获得感，从而提高课后作业完成率与学生的参与积极性，真正促进英语教学质量的提高。

参考文献：

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[3]沈书.英语作业设计的基本思路[J].教育科研论坛，2013.

[4]朱玉兰.让英语作业设计精彩起来[J].小学英语教学设计，2016.

责任编辑  陈小凤CE337459-26A2-4009-97E7-742FD7A02FB1