面向地理学科关键能力，深化高三区域地理教学

陈晓畅

一、以学科育人价值、地理过程教学、学科关键能力为导向的高考区域地理备课思想

随着近年来国家高考评价体系的改革， 高考命题也逐渐由“知识立意”向“能力立意”转变[1]，知识为主转向思维为重，对知识结构的要求更加立体化，重点考查学生高阶能力。区域地理以其独特的学科价值，既能考查区域地理特征分析、区域差异比较，又可考查区域人地协调观等。如2020年山东新高考地理单科卷的9-10题，以位于巴尔干半岛的奥赫里德湖为区域背景，考查构造湖及水循环环节的影响因素，并结合海拔及地处亚热带地区分析无冰雪融水补给。18题一“加纳可可带”为背景材料考查农事活动，区域认知要求较高，学生需根据“加纳可可带以北的热带草原区则以薯类和谷物种植业为主，农忙主要在其湿季”以及热带草原的气候特征分析，此时北部热带草原区该时段正值干季农闲季节，有大量闲置劳动力。

鉴于高考命题的导向作用，有必要以地理关键能力的培养开展高考区域地理教学。本人以“区域地形对地理环境的影响——以俄罗斯堪察加半岛为例”，备课灵感来自2016年全国1卷37题，通过翻阅学术论文补充材料进行佐证，在区域情境的选择上体现俄罗斯地域特色，提供新材料，通过问题链的层层深入，进行地理关键能力培养，提升学生在面对复杂地理事物时的思维能力;在教学提问上以学生认知为基，多要素、多视角围绕主干知识设问，通过层层递进的问题逻辑思维链，训练学生辩证思维以及逆向思维，学生知识迁移。

二、以“区域专题地图+主题情境探究”，制造矛盾强化区域地理必备主干知识

地理高考试题的背景材料新颖，设问与背景材料紧密联系，但高三学生普遍存在读图时对于主体信息缺乏提炼，对于材料给出的基础信息能看懂（如地理位置、河流、地形等），但与题目所给的地理信息缺乏联系。高考题又特别重视解决问题的同时，能理解试题背景材料与设问提出的问题，链接问题所涉及的地理基本概念、地理规律原理及地理思想方法。通过对学生判读专题地图进行循序渐进地培养，有助于学生掌握区域地理事实及区域特点，通过对地理要素的分析，帮助学生形成有区域地图的立体知识体系。

本节课涉及的俄罗斯堪察加半岛，区域地理要素丰富，学生区域知识盲区比较多，适合作为主题情境

案例。确定“区域地形对地理环境的影响——以俄罗斯堪察加半岛为例”的情境主题，以某科考队到达堪察加半岛，棕熊拍摄之旅作为情景主线，堪察加半岛的人文与自然地理特征得到有机结合，使学生对于区域的感知逐步升级。本情境创设上，主要以大、中尺度为主，整体化设计问题，即“认识地形—分析地形成因—地形对气

候影响—地形对植被影响—地形对河流水文影响—综合思维”。新高考评价体系下的地理试题强调“分析与解决问题能力的考查，充分体现地理科的本质和价值，展示其核心思想和独特视角”[1]。引入系统地理重点知识的复习，夯实系统地理知识基础，特别是通过对比系统地理知识在不同区域的差异性，学会分析区域矛盾，建立系统地理与区域地理的有机联系。例1：俄罗斯地区可以加入世界板块专题地图，分别对比大陆东西部的堪察加半岛与冰岛，从所处板块及成因的差异分析，巩固区域地理知识。 例2，在讲世界气候类型时，融入区域气候对比。而回到分区地理讲俄罗斯气候时，调出世界气候类型专题地图，既能延续前一阶段的区域认识，又使得区域地理与系统地理有效地结合。通过不同空间尺度的融合，从深度及广度以及实用性上学习俄罗斯气候特征，提升综合思维能力。

在地理学科思想的引领下，基于区域地理对主干知识构建纵向和横向联系的立体知识网，从而建立起知识之间清晰的逻辑关系，这样才能在高考时快速提取、融会贯通和情境迁移。

三、以真实区域情境案例，强化地理思维能力训练

高考试题往往创设给定真实的问题情境，区域地理具备丰富的情景素材，教学中以此为主要载体，使区域分析从“点”逐步转化为“面”，以时空尺度的变换，提升学生的综合思维能力，引导学生运用地理关键能力解决现实生活中的地理问题。

依据学生认知能力及心理特点设计问题，特别是由简单到复杂的问题链，有助于在课堂实际教学中潜移默化地提高地理核心素养关键能力。因此问题设计应做到层层递进，进行逻辑推理，使学习过程有序、有趣。使学生在面对高考生活情境甚至学术情境时，能够综合运用地理学科的知识能力、思维模式和探究技能等发现问题、分析问题、解决问题、表达观点。

在地理高考中，要求具备地理想象能力、地理观察能力、地理分析能力、地理逻辑推理能力、地理评价能力、地理观点表达能力等。地理学都是从空间看待一切问题，通过大、中尺度从整体性（一般性）认识问题，小范围地从差异性（特殊性）认识问题，引导学生探究真实的案例情景，感受区域空间尺度变换带来的影响，让学生学会从不同角度思考问题，并为后续探究学习奠定基础。

地理综合思维的培养重点在于把握“分解”与“综合” 的统一原则。以上面探究问题5为例，具体做法是：把甲地特殊的位置条件分解出河流，地形，植被，天气等自然地理因子知识，把拍摄条件分解为有熊、能隐蔽、能见度高等具体内容，然后对诸如河流与熊出没、山地与能隐蔽、天气与能见度等知识进行关联分析，揭示其中的空间关系原理，如河流利于鱼类洄游可以满足熊的食物需求，南部山地且多森林可以增加拍摄者隐蔽的安全性，8月处于夏季风背风坡因此拍摄能见度好等，进而训练学生综合分析能力。

四、区域地理教学应进行规范化的解题（审题、审材料）训练

面向高考的区域地理教学有必要加强答题方法和技巧的指导，提升应试的关键能力，特别是物理类的地理选考学生，不断强化解题规范性训练：①加强获取解读地理信息的能力，训练学生从材料中获取有效的信息，避免机械套用模板;②通过选择题及部分材料题训练学生对主要影响因素的区分，辨析主次关系;③加强语言表达规范性的训练，既包括增强地理术语运用能力，又包括按学科内在逻辑阐述问题的能力。

五、運用每日交作业等微信小程序，开展云端补救

区域地理教学课后，可以通过适度的高考真题或优秀模拟题，领会命题意图、知识能力要求的关键点、反思错误原因，逐步构建解决地理问题的思维过程模型，归纳类比，举一反三。通过微信小程序“每日交作业”，借助强大的大数据分析，实时了解学生做题情况，对于逻辑推理较弱的学生，推送辅助学案，精准跟踪，精准帮扶，提高教学效率。

六、结语

“能力为重，知识为基”，以学生地理关键能力的培养来梳理高三区域地理教学目标，有别于传统的区域地理系统知识教学，通过区域地理为载体，构建立体化的知识网络，同时掌握分析高考题中各种情境的方法，以此提升学生应对新高考的地理关键能力。使学生能提与时俱进，成为终身学习者！