基于发展学科核心素养的高中化学教学实践探究

王胜利

【摘要】新时代的到来和社会的飞速发展，要求学校培养具备综合素质全面发展的人才，因此新课程改革后，对中小学各阶段的学科教育提出了发展学科核心素养的要求。高中阶段的化学具备了一定的理科逻辑，对于提升学生的思维逻辑、探究推理能力以及解决问题能力，发展学生的化学核心素养具有重要作用。因此高中化学教学要以培养全面发展型人才为导向，结合化学学科的教学内容和实际教学情况，有目的、有计划、有策略地制定教学活动。

【关键词】高中化学;核心素养;教学实践探究

基于发展化学学科核心素养制定的化学教学策略对于丰富学生的学习内容，启发学生的化学思维，收获最大化的化学教学成果具有重要作用。培养学生的核心素养需要教师将学生的综合方面的发展作为指导方针，培养学生透过宏观现象辨识物质状态、通过物质的运动分析化学能量的转化、透过证据推理探究化学物质的变化、通过科学的态度强化社会责任感的能力，培养学生的创新意识、化学学科精神。

一、目前高中化学教学的现状

新课程改革对高中化学教学提出了全面推进素质教育，发展学生学科核心素养的要求，重视培养全面可持续发展人才的理念，将化学课堂还给学生，尊重学生在教学活动中的主体地位，但是目前由于化学教师的教学理念转变不及时，高中学科压力大等问题，导致培养学生核心素养的教学理念在实践过程中出现问题。

（一）教学理念理解不透彻

虽然学校不断地加强教师进行新理念的学习和教学理念的转化，不断进行教学经验的分享活动，但是部分化学教师仍然存在对新教学理念理解不透彻的问题，对于学生化学学科素养的培养策略一直浮于表面，仍然是以传统的灌输式的教学方法为主。在教师的视角里，这种方法既简单又方便，但是对于学生来说，却是百害而无一利，不利于学生学会自主学习、自主思考、自主探索，学生一直被动地等待教师的知识传输的状态，掌握不了课堂学习的主动权，给培养学生的核心素养、激活学生的化学思维带来了很大的难度。

（二）教學模式单一

化学作为一门理科学科，具有很强的理论性、实践性、逻辑性以及抽象性，需要学生从宏观的角度出发，见微知著，探索微观世界的奥秘。部分学校的化学教学模式，仅仅是依靠教材内容和教师的教学经验进行知识的传输，大批量的理论知识的传输让化学课堂变成了语文课堂，单一的教学模式和周围沉闷的学习氛围也会导致学生失去学习动力，不利于学生理解和巩固学科知识，对于培养学生的化学思维和学科核心素养产生不利因素。

（三）缺乏化学实践活动

化学学科具有很强的实验性，需要学生在学习活动中，在教师的指引下进行化学实验操作，帮助学生更好地理解化学知识，培养学生的化学思维，培养学生的创造力和动手实践能力。但是目前在部分学校由于化学实验资源的欠缺以及教师教学理念的滞后性，导致教师注重课本概念和公式的教学，忽视了学生实践能力的培养，长此以往导致学生的实践活动减少，学生缺乏化学实验的能力，对于学科的核心素养的培养更是产生不利影响。

二、高中化学核心素养培养的策略

（一）创设教学情景，学科教学联系生活

高中化学的实践性、抽象性要求教师在教学活动中注意引导学生进行学科理论知识联系生活，激发学生学习的好奇心和主动性，在生活中观察化学现象，在化学学习中学会生活实践知识。因此教师在教学活动过程中情景创设，帮助学生更深层次地理解并掌握化学知识。例如在学习人教版2019年化学教材中《铁及其化合物》一文时，教师可以创设一个生活中常见的钢铁厂进行铁浇筑的情景，利用多媒体技术给学生展示铸铁过程中情景，同时教师可以提问学生“为什么在炼铁时，浇筑铁水是必须保持周围环境的干燥性？为什么铁匠在打铁时要不是将铁放在水里呢？”，让学生带着问题在课本中寻找答案。同时教师可以利用化学实验，进行理论验证，铁在高温的条件下可以水发生化学反应产生四氧化三铁和氢气。

浇筑的过程中保持干燥的环境是防止铁元素与水发生反应，造成事故。这样学生通过生活中存在情景进行关于铁的还原知识的学习，不仅可以帮助学生更好的实践理论知识，还达到了强化巩固化学知识的目的，激发了学生的学习主动性，培养了学生的化学核心素养。

（二）充分挖掘信息技术资源，将化学知识具体化

高中化学与其他理科知识具有一个同样的特性，就是知识点且复杂，知识点与知识点之间具有千丝万缕的联系，因此教师在教学过程中可以利用信息技术资源，将化学知识点进行整理、合成，启发学生对化学理论和化学现象的辨识、推理、分析能力，通过图片、影像等形式将教材理论转具体化、形象化，帮助学生形成化学思维和逻辑推理能力。

（三）合理开展化学实验课程，培养学生的科学态度。

其实在高中阶段，化学的实验课程需求要多于其他学科，所以教师要培养学生核心素养，提高化学教学的效率和质量，必须进行理论联系实际的教学活动，必须增加化学实验课程。通过实验，才能让学生在化学现象和化学反应的微观世界里发现其与宏观世界的联系，同时实验的过程也是巩固学生理论知识的过程，也是培养学生动手实践能力、自主理性思考能力的过程，可以促进化学课堂的成果的收获。

例如在学习人教版2019年化学教材中《金属的腐蚀和电镀》，教师就可以利用燃料电池的原理，要求学生在其指导下进行简单的电池的制作，学生在这制作的过程中，又一遍地复习了金属的电解原理，巩固知识的同时还在实验中培养了学生的自主探索和动手实践能力，在严谨的化学实验中培养学生严谨的科学态度。

结语

总而言之，在高中化学教学活动中，学生的学科核心素养的培养和发展处于重要地位，必须与教师的教学理论和教学内容相结合，帮助学生对化学知识形成一个新的全面地认识，并且帮助学生认知化学知识在生活中的作用时，鼓励学生进一步了解化学，培养全面发展的学生。教师在理论实践的过程中，注意结合实际教学情况，针对学生的创造能力、自主探索能力以及社会责任意识的培养制定有计划性的教学策略。

参考文献：

[1]张琼玲.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践探究[J].青年与社会，2019（3）：1.

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[3]田晓梅，康宁，赵俊东，等.加强高中化学学科核心素养培养，提高学生科学思维能力——2016年高考化学探究性试题的分析与启示[J].考试研究，2017，13（2）：9.8FF2D804-96F5-4EBD-ACF3-BBCB9A18916A