信息技术如何融入小学美术教学

陈云

摘要：当下，美术教学与信息技术的联系愈加密切。信息技术融入小學美术教学，可以创新利用“三个平台”，即利用“抖音”助力备课、利用“希沃授课助手”助力授课、利用“剪映”助力评价;严格遵守“两个原则”，即学科本位原则和信息适用原则;实现“一个整体”，即以教师教学信息化和学生学习信息化，共同实现教育信息化。

关键词：信息技术;教育信息化;美术教学

《教育信息化2.0行动计划》指出，“站在新的历史起点，必须聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展”中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].（20211112）[2018-04-18]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html。。新时代赋予教师教育信息化的使命，信息技术的不断发展和进步则给予教师开展信息化教学的平台与空间。

当下，美术教学与信息技术的联系愈加密切。将信息技术融入美术教学，不仅是美术教学现代化、信息化的要求，也是美术教学创新实践的追求。笔者以为，可以创新利用“三个平台”，即利用“抖音”助力备课、利用“希沃授课助手”助力授课、利用“剪映”助力评价;严格遵守“两个原则”，即学科本位原则和信息适用原则;最终实现“一个整体”，即以教师教学信息化和学生学习信息化，共同实现教育信息化。

一、利用“三个平台”

随着时代的发展、科技的进步以及教师教学信息化能力的提升，各种软件、平台逐渐被引入美术教学之中。笔者在教学实践中，依据不同平台的特点，在教学的不同环节利用不同的平台，提高了美术教学的效率。

（一）利用“抖音”助力备课

美术课堂上，学生往往需要动手实践，开展艺术创作。为了让学生清晰地了解创作的步骤，明白创作的要求，教师大多会在课堂上直接演示。但这样的演示需要一定的时间，有时还可能受到干扰，影响教学进程。其实，教师可以在备课时录制好视频，完整呈现创作的流程，直接在课堂上播放，提高教学效率。当然，需要考虑拍摄的方法及效果。利用抖音平台，能为教师的备课增添便利。

抖音是当前热度较高的短视频社交平台，许多用户喜欢利用这一平台录制视频、分享有趣的内容，其中不乏与美术创作相关的素材。教师可以搜索、挖掘其中的内容，助力美术教学。笔者在教学苏少版六年级下册《迁想妙得》一课时，就利用了抖音的创意画视频。《迁想妙得》一课教学，主要是让学生选择身边的事物进行联想创造，通过添画，变成另一种形象，如三角尺可以变成鱼、橡皮可以变成书包、剪刀可以变成自行车等。通过搜索，笔者欣喜地发现，抖音平台上有大量的添画视频，而且不乏配乐优美、质量上乘的精品，可以将其作为教学的辅助资源。这不仅能节约大量的备课时间，还能有效地吸引学生的注意力，从而提高教学质量。当然，平台并非万能的，有些内容仍需教师自己制作。在利用其中的素材时，教师也需要依据学情和教学目标，作出适当的取舍。

（二）利用“希沃授课助手”助力授课

美术是一门视觉性很强的学科，许多教学内容需要借助视觉图像来呈现。学生只有在细致的观察中，才能深刻感受美术作品的形象和艺术特点。但受限于图片的清晰度和拍摄视角，教师在授课时往往只能带领学生“走马观花”，无法实现深入观察。

希沃授课助手是一款专为教学设计，能实现移动端和电脑端互联互动的软件。其中的“移动展台”功能可以充分发挥摄像头的作用，能够随时变换焦距和位置，调整图像的清晰度，以保证学生观察到合适且画面清晰的图像。

笔者曾听过一节以传统文化为主题的美术公开课，教学中，教师搜集了较为丰富的传统文化素材。展示介绍龙门石窟时，为了让学生真切地感受龙门石窟的壮丽，教师准备了多张石窟图片，利用希沃授课助手授课。教师在手机上拉动图片，变换视角，让手机与电脑互联，学生在电脑端欣赏。一张张石窟图片犹如实景一般，展现在学生面前。随着镜头的拉长和推近，他们身临其境般地看到了石窟的整体面貌和每尊佛像的细致景象，领略了龙门石窟的雄奇，感受到中国人民的劳动智慧。

（三）利用“剪映”助力评价

评价是美术教学中不可或缺的环节。教学的信息化要求使笔者想到利用电子相册开展评价，即可以将学生的作业成果拍成照片，利用剪映平台，制作成1-2分钟的短视频，并配以舒缓的音乐。学生可以在视频中欣赏其他学生的作品，并将此与自己的成果做比较，相互交流、品鉴，同时回顾本课所学。这样的评价，符合学生的心理特点，也契合学生的成长需求，能够明显提升他们的学习兴趣。课后，教师还可以将视频发送至学生家长群，强化家校联系。

二、遵守“两个原则”

将信息技术融入小学美术教学，对变革美术教学方式、增强教学的生动性和有效性、提高学生的艺术鉴赏力和创造力有重要意义。但是，在将信息技术融入小学美术教学时，教师需要遵守“两个原则”。

（一）学科本位原则

学科本位原则要求教师始终确立学科的主体地位。

一位教师教学苏少版五年级下册《诗配画》一课时，巧妙地利用了网络上的视频资源，让学生借助画面看到诗中之景，借助慷慨激昂的朗诵感受诗词之美。学生沉醉在“诗情”中，但是并未体会到这节课更为重要的“画意”，原因在于教师没有把握“学科本位”，没有讲授给学生相关的美术知识和技能。因此，遵守“学科本位”的原则是教师在融入信息技术时需重点把握的。

（二）信息适用原则

将信息技术融入小学美术教学对提高学生的兴趣、丰富课堂的形式有着重要的作用，但不是所有的平台和信息化元素都需要或可以运用到美术教学中。另外，小学生易受外界影响。为此，教师要把握好信息化与美术教学的关系，遵循信息适用的原则，在教学时根据需要，有目的地选择合适的、与教学内容关联性强的信息技术手段辅助教学，防止学生被繁芜的信息分散注意力。

比如，一位教师在教学《我设计的图书封面》一课时，以“会动的书”视频导入新课。视频中，不断翻动的书页，如动画电影一般，为学生呈现了一场完整的足球比赛，配上解说员激动高昂的解说。学生的注意力被牢牢吸引。但细想，视频的内容与本课的教学《我设计的图书封面》并无直接关联。如此导入，实为误导，极易让学生觉得本节课要学习的是动态书的制作，而非图书封面的设计。

三、形成“一个整体”

如前所述，教育信息化是趋势，也是必然。但教育信息化既要求教师教学的信息化，也要求学生学习的信息化。教师和学生应形成“一个整体”，共同实现教育信息化。

（一）教师教学信息化

信息技术融入美术教学，为教师提供了很多便利，也对教师提出了更高的要求。日新月异的信息技术，需要教师不断了解不同平台的功能和用途，以选取合适的手段辅助教学;需要教师不断掌握各平台的使用方法，以更好地将信息技术融入教学。如在制作示范视频时，教师必须了解相关软件的使用方法，知道如何拍摄和剪辑视频，如何配音和插入背景音乐，以及如何插入和编辑字幕等。只有掌握了这些信息技术手段的使用方法，教师才能将之熟练地运用于教学实践，使其真正地为教学所用。

（二）学生学习信息化

在信息技术融入美术教学的过程中，也出现了这样的问题：教育信息化的主体更多的是教师，他们利用各种信息化手段为教学服务，学生则更多地停留在接受状态。教育的信息化，也要求学生的学习信息化。虽然在课堂上直接让学生运用信息技术完成美术学习不太符合实际，但教师可以创新设计美术活动，在课前和课后为学生提供学习信息化的机会。例如，课前，让学生根据将要学习的内容，利用手机或电脑搜索相关信息，学习有关的美术创作知识和技能;课后，让学生尝试利用抖音等平台拍摄美术创作的过程，与更多人分享美术创作的乐趣。