弘扬传统文化 深耕诗词创作

周并

【摘 要】读写结合是语文教学中的一种有效手段。对学生来说，诗词属于难点和重点，学习上存在很大的难度。而在诗词的学习中，为了提升学生的诗词水平，教师可以通过对诗词的创作来增加学生对诗词的感悟，促使学生通过丰富的创作实践，逐渐掌握诗词的写作要领。

【关键词】小学教学 近体诗 创作教学

近体诗也被称为今体诗，属于初唐之后形成的诗歌体裁之一，讲究平仄、对仗和押韵，对于句数、字数都有严格的要求。近体诗在诗歌发展史上有着重要地位，对于历史文化的研究也有很大的助力作用。在小学语文教学中，唐诗宋词占据的比例较重，其中近体诗是重要的部分。但对于学生来说，近体诗创作的教学难度较大，在教学中，教师要善于寻找有效的策略，教给学生一定的方法，引导学生敢于尝试、大胆创作。

一、掌握格律、熟悉章法，打好创作基础

近体诗的诗词格律要求严格，但小学生通常缺乏这方面的常识。对此，我校编写了专门的校本课程，安排专职教师有计划地教给学生诗词格律常识。低年级学生以学校“诗文诵读考段手册”为蓝本，重在背诵积累经典诗文;中年级学生选择“声律启蒙”作为教材，开始学习诗词格律的基础知识;高年级学生参考王力的《诗词格律》，慢慢尝试创作。

（一）学习基本规律

教师首先要向学生讲述近体诗的概念、类别和特点，其中重点说明五言和七言绝句、律诗的平仄格式和押韵的规律，要求学生在创作中不出现出律、出韵、失对、失粘等问题。结合语文教材中的古典诗词，让学生熟读、熟记格律严谨的作品，达到熟练掌握格律的目的。

（二）解决难点问题

在律诗的创作中，对仗是难点。教师在平时的教学中一定要多加训练学生的对句能力，从一字对到七字对，循序渐进地练习，让学生对字句的词性、结构等基本常识，有一个大概的了解，这样学生才能写出合格的律诗。

（三）适当降低要求

需要注意的是，对于学生来说，要合理控制近体诗创作教学的难度，例如，在近体诗创作初期，要允许他们出现“孤平”“孤仄”等常见问题。特别是入声字的运用，通过学习古人的诗词，让学生先有一定的了解，不断地积累，再慢慢学会识别和运用。

（四）提供名作模板

教师可提供格律规整且学生熟悉的古诗供学生记忆及模仿，辅助他们记住并掌握近体诗的基本章法。近体诗的结构尤为重要，虽然“起、承、转、合”看起来简单，但创作起来还是很有难度的。教师在教学中要通过分析古人的名作，并强调转折和结尾的基本方法，让学生掌握近体诗的章法结构。

二、酝酿诗意、触发灵感，激活创作欲望

学生创作诗词会比写作文时更畏难。写什么？怎么写？灵感是关键。所以教师要充分发挥主导作用，想方设法将学生带入诗词创作的氛围中。

（一）情境渲染

教学氛围对学生有很大的影响，学生好奇心强，很容易受他人影响，所以借助情境的创设，可以有效激发学生的学习兴趣和创作欲望。要想有效发挥创作情境对近体诗创作教学的作用，推动学生积极参与、主动思考，教师可以组织学生朗读或吟诵古人的名作，在此过程中引导学生感受、酝酿、想象，渲染诗意的氛围，促使学生提升情感体验。例如，宋响同学的“秋收”：桂香飘满天，四野看新鲜。树树皆收获，林中哪有闲。刘暄妍同学的“保护环境宣言”：天边日一轮，绿草喜茵茵。物阜民欢喜，风来涤俗尘。陈莎莎同学的“赏烟花”：秋去冬来送旧年，欣欣万户炮声喧。斑斓绚丽人如织，呼啸花开入眼帘。以上诗作，都是教师在课堂上创设了相关的情境，学生即兴完成的作品。虽然在诗的內涵和意境上都还有很大的提升空间，但立意、选材都不错，学生掌握了五言和七言绝句的格律，对创作绝句的章法也有一定的认识，只要能加强对古典诗词的阅读理解，多揣摩古人的创作方法，之后能写出更好的作品。

（二）思路引导

在组织学生学习近体诗的创作之前，为了了解学生对近体诗的掌握情况，教师可以布置学生对同一个主题进行创作的任务，或以描写人物为主，或以传统节日为主，或以描写四季景物为主，或以抒发情感为主，等等。例如，何沐锦同学的“端午祭屈原”：祭奠灵均诵国殇，龙舟疾速欲飞翔。粽香扑鼻炊烟袅，敲鼓鸣锣意味长。钱玉靓同学的“缅怀抗日烈士”：炮火连天日寇侵，十四年生死泪沾襟。保家卫国同驱贼，思念长怀直到今。陈冠荣同学的“游橘子洲头”：小舟浮水上，绿树矗其间。红日当空照， 抒怀可问天。这几首诗都是教师结合相关节日布置的作业，不管是写人还是叙事，学生都能紧扣主题，诗作格律严谨，平实清新。

（三）适时鼓励

只要学生敢于动笔，只要学生写完整了一首诗，就是好的开始。当教师看到学生写了一句完整诗句或者一个好词的时候，都可以及时表扬，以增强学生创作的自信心。等学生完成之后，教师收上来进行查看。很多学生不免出现出律、失对、失粘和文辞不通、表意不明等初学者常见的问题，教师对每首作品都进行评析，指出存在的问题，并写上修改意见，发回学生修改。但是在修改之前，教师可利用课堂时间，将部分符合近体诗标准的作品展示出来，予以鼓励。例如，李世赢同学的的“赠袁隆平爷爷”：征途九十守田间，万苦千辛两鬓斑。携手同圆禾下梦，长留德泽满青山。赵欣婷同学的“乡下赏春”：两岸杨轻拂，枝头鸟唱歌。青藤常绕户，竹石护前坡。张傲南同学的“雨景”：珍珠抖落青盘上，笼树溪烟路欲迷。雾里霜间人不见，一山清脆听鹃啼。以上都是学生第一次创作的作品，通过教师对学生的及时肯定，学生按指导意见多次修改后终于成形。不管是写人、写景，还是叙事议论，都符合格律的要求，主题明确，诗意盎然。

三、咬文嚼字、反复推敲，完善创作成果

有了近体诗格律和章法的知识之后，教师要鼓励学生发挥自己的想象力，写出符合要求的近体诗，确保诗作的格律正确。在保证内容完整的前提下，让学生学会通过“炼字锻句”来丰富内涵，提升诗格。

（一）集思广益

通过朗诵或者吟诵的方法，进一步进行修改，使诗作更有节奏感和韵律美。特别是那些“有句无篇”和“结构散乱”的作品，教师一定要鼓励学生深入加工，不断完善。在练习的过程中，如果遇到不会修改或者难以决断的内容，鼓励学生互相讨论、群策群力，主动去寻找新的资料，发挥个人的想象力，写出有自己思想特色的作品。例如，陈思危同学这样写道：“昔日屈子汨罗江，如今午日思念长。艾叶菖蒲挂门上，雄黄美酒粽飘香。”教师要求大家讨论，发表见解，郭楚宁马上说：“我想改一个词，‘昔日能不能改为‘往昔？”大家议论纷纷，认为两个词意思差不多。谢佳卓同学站起来说：“我认为可以改为‘行吟，更能将当时的场景再现。” 经过智慧众筹，定稿为：

重午

（陈思危）

行吟屈子汨罗江，如今午日思念长。

艾叶菖蒲门上挂，雄黄美酒粽飘香。

有学生评价：我们仿佛看到屈原在汨罗江畔边行走边吟唱，怀着对楚国的忠诚与热爱含恨投江，非常恰当！

（二）因材施教

因为个体天赋问题，不断的练习活动凸显出一部分对于声律、平仄特别有天赋的学生。教师要多发现学生的闪光点，进行有针对性的教学，可以提升他们的学习兴趣和语文素养。例如，晏楠欣同学平时积累了很大的阅读量，诗化语言的能力很强。他不但善于绝句还能填小令，于是教师鼓励他进行律诗的创作，看他写的“雨”：空中红影暗，一霎雨风狂。天怒乌云盖，潮来碧水凉。骤停生静气，缓散涌浮香。七彩虹升起，金阳万缕光。这首五言律诗通过几次修改最终定稿，描写了夏雨骤来，倏然而去，其间变化气象万千。该诗层次分明，颔联、颈联对仗工稳，出自六年级学生之手，得到很多诗词专家的好评。

（三）以评促改

作品上交给教师进行评析，教师评出最佳作品之后，可以将其直接展示出来，同时配合音乐进行朗诵，让学生进行品评和鉴赏，以便进行最后的打磨。要求形式上符合近体诗的格律，做到声律节奏美;遣词造句文通字顺，做到文辞雅驯美;意境雄浑隽永，做到意境含蓄美。例如，胡雅珊同学的“梅花”：身披白甲美如仙，不惧寒冬风里眠。满树冰凌霜雪舞，一身傲骨惹人怜。描写细致入微，诗味浓郁。唐超同学的“秋收”：河里蟹初肥，残阳大雁飞。枝头瓜果熟，老圃荷锄归。四句四景，猶如四条画屏合为一幅秋景图。刘静闲同学的“垂钓”：老翁独赏江边景，竹节弯弯一线钩。水里鱼儿知动静，摇头摆尾早开溜。老翁之意不在鱼而在景，垂钓并不专注，难免有些动静，故鱼儿溜掉了。小作者观察细致，描绘生动，几笔勾画出一幅老者休闲垂钓图。

以上这些诗都是通过反复修改、不断完善，最后定稿的成功之作。很多学生一直认为写诗是文豪、历史名人的事情，不相信自己可以写出来。所以每次新作出炉时，总有学生非常激动地说：“真没想过我也能写出诗来。”作为教师，不能低估学生对诗词的感知能力，只要在学生创作实践中多给予鼓励和指导，小学生也能创作出格律精严、内涵丰富、意境高远的近体诗。

总之，学生对于近体诗创作实践活动的积极参与过程，是一个不断学习和提升的过程。学习和创作近体诗，不仅有利于训练学生的语感，提高创作的积极性，提升文学素养，也有利于提高学生的审美水平。这对于学生的素质教育以及全面发展具有积极意义。

【参考文献】

[1]丰莎.学以致用以写促学——教学生创作近体诗的一点尝试[J].语文教学通讯，2020（10）.

[2]傅满义.近体诗的格律问题与理据分析[J].贵州工程应用技术学院学报，2018（4）.

注：本文系湖南省教育科学“十三五”规划2018年度一般资助课题“小学生近体诗创作教学的实践研究”（课题批准号：XJK18BJC042）研究成果。