新高考模式下信息技术与高中物理教学整合的研究

许迪恒

【摘要】在信息技术迅猛发展的浪潮中，在教育技术日新月异的新时代，高中物理教学必须要与时俱进，与信息技术整合相融。

【关键词】信息技术;兴趣教学;驾驭能力;点拨疏导

高中物理在各个科目中难度较大，这是众所周知的事情。学生之所以认为高中物理难，是由于对物理概念的理解不透彻、对物理现象的观察不细致、对物理过程的建立不全面、对物理情景的想象不到位等因素造成的。现实生活中，一方面，成绩一般的学生认为物理这门学科很难学，但另一方面，又抵挡不了高考的热门专业，而不得不选择报考物理这条道路。学生这样选考，自然就加大了物理教师的辛劳。怎样才能让这部分学生学好物理呢？是高中物理教师迫在眉睫的问题，因此，高中物理教师每年都要参加各种各样的培训，聆听各方专家的讲座，公说公的道理好，婆说婆的方法优，但我们是不能全盘照搬的啊！原因是校情师情生情俱不相同，我们只能是取长补短吸其精华。多年的教学实践，使我体会到要教好高中物理，可通过以下几种方法进行：

一、利用信息技术进行兴趣教学

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。授业无趣，必不乐学！物理定律、定理、概念一般都比较抽象，概括性强。如果老师站在讲台上照本宣科，老调重弹，学生必会感到枯燥无味。如果我们教师在授课时，能够给学生创造出愉悦的氛围，课中的内容触发到学生心中的需要，学生就会表现出高昂的兴趣，就会很专注地听讲，就会聚精会神地跟着教师的思绪穿梭。

例如，我上到“参考系”这个内容时，我经常脱口而唱：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走……”“月亮走我也走，我送阿哥到村口……”接着又朗诵诗句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”“卧看满天云不动，不知云与我俱东”“人在桥上走，桥流水不流”“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”……这里，我利用信息技术增加一些情景动画，让诗画相融，让见者仿佛身临其境，瞬间，学生的兴趣就会被我激发出来了，下面的课就好上多了。

又如，我在教《牛顿第三定律》时，有位学生突然举手提问：“既然作用力等于反作用力，为什么我打您，您感到痛，我又不觉得痛”？我说：“真的吗？那你现在就来打我吧！”同学们的目光都向我投来了。我接着说：“不过，你要用你的鼻子来撞我的膝盖”！我话音刚下，全班哄堂大笑，学生的好奇心被我调动起来了。那是为什么呢？我引导学生加以讨论，学生热情高涨，纷纷举手发言，但都找不出准确的答案。我借助多媒体信息技术加以分析，学生就一目了然了。最后得出的结论是：力的大小虽然是相同的，但力的作用效果却是不同的，人体各个部位的痛觉神经和受伤程度也是不同的。又有学生提问：“既然作用力等于反作用力，为什么拔河比赛又能分出输赢呢？”我不直接回答，我让他们先用隔离法画受力分析图，然后再演示我制作的Flash动画加以启发，接着我问：“如果我们班要参加拔河比赛，我们派出哪些同学最好？”他们都说派出有力的大个子好。我又问：“穿鞋有没有讲究？地面有没有影响？”学生的兴趣与好奇心又被我调动起来了。通过引导学生讨论与思考，并借助多媒体信息技术，最后让学生悟出的道理是：原来，拔河比赛的输赢是由脚下摩擦力赋予的！

二、利用信息技术提高课堂教学的驾驭能力

一节课的好坏，关键取决于教师对课堂教学的驾驭能力，驾驭能力的高低首先要表现在教师的言语上。要让学生听进你的话，你的言语就要有“激情”，就要有“幽默感”，就要“言为心声”。有“激情”的言语才会有吸引力、才会有震撼力。有“幽默感”的言语才会引发注意、激发兴趣;才会开启心智、活跃思维。多媒体信息技术整合高中物理课堂，课堂图文相生、声情并茂，会让你的言语更有激情，活力四射。驾驭能力的高低更表现在教师的行动上。物理是一门抽象的实验学科，有时光靠教师的说教，学生掌握的效果并不显著，教师的行动表现往往能让学生刻骨铭心。

例如，有一次，当我在教气体分子运动规律时，发现有人把早餐拿回教室里吃，便风趣地提问：“请大家注意观察，现在是谁在做实验了？”很快同学们均闻出是粉皮拌酱油的气味。接着我又说：“这位同学的分子扩散实验做得很成功啊！不过，他的演示实验，是应该在饭堂里开展的。”学生都笑了。但是，分子到底是怎样运动的呢？由于看不见，摸不着，光靠语言表达很难有深刻的印象，于是，我利用多媒体信息技术播放了课前制作的分子运动动画，学生一看就一目了然了。

教師课堂教学驾驭能力还表现在教学方式上。传统的教学方式只是把知识单向灌输给学生就好了，忽略学生的主体地位。新课程改革是以学生的发展为根本，倡导学生自主探究和自主发现，这就需要教师的驾驭能力来引领。

例如，我在讲授《人造卫星和宇宙速度》时提出一个问题：我们在高山上抛石头，要满足什么条件，石头才不掉回地面？瞬间，班里像炸开了花，有的说，像火箭发射一样，把石头竖直上抛，抛出速度越大，上升的高度就越高，达到一定的高度，石头就不再掉回来了;有的反对说，不行，火箭上升时是加速，而石头上升时是减速，当石头速度减至零时又会掉回来的。有的说，把石头水平抛出，石头的初速度越大，石头落地的水平距离就越远，当速度达到某个值时，石头就做圆周运动不掉下来了;有的说，向上斜抛石头也可以;有的说，高山越高，石头的初速度可以越小……对此，我制作了Flash动画，模拟卫星发射过程，通过组织引导学生思考和讨论，最后得出结论是：当万有引力正好是提供它做圆周运动所需的向心力时，石头绕地球做匀速圆周运动就不会掉下来了。我利用信息技术整合高中物理教学，不但加深了学生对知识的理解和掌握，还激发了学生探究物理的兴趣。

三、利用信息技术点拨疏导

学生在解答问题时出现疑难，很多是在思维过程的某个环节上出现了障碍，导致了思路阻塞。对此，教师应摸清学生的思维障碍，借助信息技术方便快捷、化抽象为形象的特点，及时点拨疏导，使其思维活动沿着正确的方向展开。

例如，在高中物理复习课上，学生遇到这样一个问题，大多做出了错误的判断。如图（一）所示：AB和CD为两根质量均匀的细杆（A、C端均有铰链），当支撑如图（一）时，恰好平衡，那么，CD杆对AB杆作用力的方向可能是1、2、3、4、5中的哪几个？

学生的判断是这五个力的方向都是可能的。经询问了解，原来这些学生对此问题只作了如图（二）所示的受力分析，只研究了AB杆的平衡。只考虑AB杆自身重量产生的力矩，从而得出了五个力都是可能的错误结论。这就清楚地表明：学生习惯对一个物体的平衡条件进行分析，就做出解答，这是受到思维定势的消极影响造成的障碍。学生懂得对AB杆的平衡条件进行分析，这在思路上是合理的。但他们没有把这样的思考应用到平衡组合体的另一方CD杆上。于是，我提醒他们如果根据牛顿第三定律对CD杆也做这样的分析，情况会怎样呢？我利用Flash动画，根据牛顿第三定律把AB杆的受力翻转为反作用力，作用在CD杆上，如图（三）所示，学生顿觉豁然开朗，只有5′这个方向上的力才有可能维持CD杆的平衡。要使AB、CD杆同时实现平衡，也只有5所示方向的力才是可能的。正确答案找到了，学生都笑了。

总之，高中物理虽然较难，但借助多媒体信息技术教好高中物理的方法肯定还有很多，只要我们教师敢于挑战，勤于思考，积极参加教育技术培训，致力于教研教改，定会找到适合自己教学风格的好方法。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“新高考形势下跨学科联席教学模式的研究”（课题编号：2019YQJK456）研究成果】

参考文献：

[1]沈士英.新时期物理教师的人格魅力[J].江苏教育研究，2008（1）.28-29.

[2]马淑苓.论教师领导力对高效课堂教学的影响[D].天津市教科院学报，2009（2）.36-38.